2023年《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思篇

2023年《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思篇《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思1

反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少。

本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。朗讀在本節(jié)課的教學(xué)過程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。這樣有利于培育學(xué)生的文言語感。

本節(jié)課的教學(xué)過程清楚，讓人能夠直觀感受。利用多媒體協(xié)助教學(xué)，有效的擴(kuò)充課堂容量，教學(xué)更直觀。

不足的地方也許多：由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多。忽視了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不具體。

對課文的人物形象分析不夠，，花的時(shí)間少，而且綻開的探討有限，沒能綻開來講。對學(xué)生的觀點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思2

在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是吟誦為本、注意基礎(chǔ)、合作探究、適當(dāng)運(yùn)用?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，“注意基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展實(shí)力的培育，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，自主學(xué)習(xí)簡潔的文言文，增加文言文的閱讀愛好和閱讀實(shí)力?！捌穱L探究”，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增加文學(xué)觀賞實(shí)力。“適當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能依據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、運(yùn)用，對文本進(jìn)行創(chuàng)建性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)建性閱讀供應(yīng)了條件。

其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、老師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。因?yàn)楸疚氖亲宰x課文，因此這節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，老師起引導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對一些重要學(xué)問點(diǎn)加以歸納、總結(jié)。

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思3

教罷此課，心中的那份歡樂久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運(yùn)用不同形式的讀，帶著相宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參加其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生讀背文言文的意識得到增加；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)覺問題，綻開與文本的對話，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛好，還積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解實(shí)力，學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。從施教過程看，有勝利之處，也有不足處。

勝利的地方有：

1、運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂容量大，對字詞的講解透徹詳細(xì)，適合初中一年級學(xué)生的接受水平。

2、本文以人物的對話為主，特殊適合朗讀，我在本節(jié)課組織學(xué)生多種方式的讀，“老師示范讀、學(xué)生自讀、小組分角色讀、模擬白話文表演、背誦等?！?/p>

3、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)主動(dòng)性。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出疑難詞句，共同解決。結(jié)合注釋，對著幻燈片上的重點(diǎn)詞句進(jìn)行字字落實(shí)翻譯，有利于培育學(xué)生即興說話的實(shí)力，提煉翻譯文言文的五字法“留、調(diào)、補(bǔ)、刪、替”。這樣便于因材施教，發(fā)覺并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

4、引導(dǎo)遷移，學(xué)以致用。在學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)本文的體會，特殊是如何看待呂蒙“辭以軍中多務(wù)”這句話，有同學(xué)從中受到啟發(fā)總結(jié)出這樣的話語：不為偷懶找借口，只為讀書找機(jī)會。最終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)看法的問題，達(dá)到了本節(jié)課的情感教化。

不足的地方有：

1、本文設(shè)計(jì)了一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，但在教學(xué)過程中，重視了基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞句翻譯，人物對話的揣摩、形象特點(diǎn)的提煉，學(xué)生情感教化得到體現(xiàn)，但沒有時(shí)間完成課后拓展。

2、模擬白話文表演，這個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)放在最終環(huán)節(jié)，應(yīng)放在學(xué)生疏通文意之后，對文章內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知。

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思4

教完《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，聽取語文組各位老師的點(diǎn)評，收獲匪淺。

優(yōu)點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，并貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、教學(xué)思路清楚，環(huán)環(huán)相扣。

3、教態(tài)自然，教學(xué)基本功較扎實(shí)。

4、整堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

不足：

1、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏有效性，教學(xué)環(huán)節(jié)的詳略支配還需調(diào)整。

2、對文言文重點(diǎn)實(shí)詞的講解不足，比如“往事”“三”等，應(yīng)當(dāng)延綻開來舉些其它文言或詩句的詳細(xì)事例來講解說明，幫助學(xué)生觸類旁通。同時(shí)在提高學(xué)生的直譯實(shí)力方面不足。

3、沒有有效指導(dǎo)學(xué)生拋開參考書，自主理解文言句義。

4、學(xué)生在朗讀時(shí)，缺乏一些細(xì)微環(huán)節(jié)上的指引，比如應(yīng)拿起課本，回來課本，挺立身體，聲情并茂地朗讀。

5、在讀懂文意環(huán)節(jié)沒有有效讓學(xué)生合作、探究、溝通，所以課堂有些沉悶。

6、課堂的應(yīng)變實(shí)力有待提高，比如：在時(shí)間不足的狀況下，可剛好調(diào)整最終拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思索后干脆說一說，這樣也可有效完成教學(xué)目標(biāo)。

7、一堂課的容量過多，要對個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行刪減。

將來努力方向：

1、多思索如何實(shí)行有效的教學(xué)方法推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

2、導(dǎo)入環(huán)節(jié)既要有吸引力，還要能夠點(diǎn)到文章的重點(diǎn)為好。比如這篇文章的導(dǎo)入可以依據(jù)“士別三日，刮目相看”這個(gè)成語的意思設(shè)置一個(gè)小情境，然后導(dǎo)出這個(gè)成語，最終導(dǎo)出這個(gè)成語的源頭------引出課題《孫權(quán)勸學(xué)》。

3、語文教學(xué)今后要多關(guān)注字、詞、句、成語的積累與運(yùn)用，雙基打好，才能簡潔扎實(shí)的學(xué)“語文”，否則一切都是空談。

4、不管是哪種類型的課題教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)關(guān)注當(dāng)堂檢測，尤其是文言文的教學(xué)，讀懂文意，翻譯全篇之后應(yīng)當(dāng)剛好進(jìn)行一個(gè)反饋的環(huán)節(jié)，了解學(xué)生是否駕馭一些最重要的實(shí)詞和句義，這樣可讓我們的教學(xué)更見有效性和扎實(shí)性。

5、接著關(guān)注學(xué)生的朗讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀方式，綻開形式多樣的朗讀指導(dǎo)，有效指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，因聲解義，以聲傳情。

6、今后教學(xué)要更多關(guān)注單元導(dǎo)讀文字，從單元整體的角度去把握好每篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)不遺漏每篇課文的課后練習(xí)，通過課后練習(xí)精確、有效的完成課文學(xué)問點(diǎn)的學(xué)習(xí)。比如《孫權(quán)勸學(xué)》課后練習(xí)二，這道練習(xí)題可以告知老師們在引導(dǎo)學(xué)生讀人物語言的語氣、情感時(shí)可重點(diǎn)抓語氣詞“邪、耳、乎”，這樣學(xué)生簡單把握朗讀的方法，進(jìn)行精確朗讀。

7、在信息化時(shí)代的今日，很多年輕老師過于依靠音頻、視頻、動(dòng)漫等教學(xué)協(xié)助工具，并且不加選擇地把一些不完善的'音頻范讀照搬給學(xué)生，年輕的老師們?yōu)楹尾荒茏约簢L試著范讀，努力把自己的朗讀實(shí)力提高，在朗讀方面成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣豈不為好。

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思5

對于每一次公開課，我都專心打算。因?yàn)椋矣X得每一次公開課都是自我熬煉和成長的一次難得的機(jī)會，本次公開課也一樣。依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，本次公開課我上的是《孫權(quán)勸學(xué)》。文言文公開課我從未上過，這對我來說是一種挑戰(zhàn)，雖然有些擔(dān)憂，但我從未懼怕。

為了更好地上好這一節(jié)課，我仔細(xì)研讀了教材和教學(xué)指導(dǎo)用書，廣泛搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料，正確把握教材的重難點(diǎn)，細(xì)致了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛好及實(shí)力，選用適合文言文的教學(xué)方法，細(xì)心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程。在本節(jié)課教學(xué)中，依據(jù)文言文教學(xué)的須要，我選用了以讀為主線的教學(xué)思路，實(shí)行“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

1、教學(xué)思路清楚。在教學(xué)過程中，“讀”貫穿課文始終。課伊始，通過“三讀”（師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀）課文，讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓的目的；然后讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀課文，讓學(xué)生初步讀懂文意；最終引導(dǎo)學(xué)生研讀對話，讀出語氣。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。

2、小組合作有實(shí)效。本節(jié)課小組合作的任務(wù)是疏通文意。在課前，我對這個(gè)環(huán)節(jié)持遲疑的看法，因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的實(shí)力。但結(jié)果讓我興奮。我想，這也得益于小組合作任務(wù)明確（將個(gè)人自學(xué)中不能解決的問題提交小組探討，小組不能解決的問題再提交全班探討），學(xué)生有探討的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)中不能解決的問題能得到落實(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的效果在隨后的開火車輪番譯文時(shí)得到證明，這也讓我享受到了豐收的喜悅。

在自信的同時(shí)，我必需冷靜地思索這節(jié)課的缺失。因?yàn)檫@是一篇短小的文言文，從課堂教學(xué)的容量而言，假如以一課時(shí)教學(xué)，課堂容量偏大，假如以兩課時(shí)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容又有單簿之嫌。為了求得課堂教學(xué)的完整，思索良久，最終確定支配一課時(shí)教學(xué)。所以課堂容量偏大，課堂節(jié)奏偏快，因此導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。

這節(jié)課讓我重新諦視學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。課前，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告知學(xué)生其次天要上公開課，連課文事先都沒來得及帶讀一遍，我對這節(jié)課沒有信念。但公開課上，我發(fā)覺孩子們自學(xué)特別到位，而且自學(xué)實(shí)力特別強(qiáng)。這讓我想到我們在教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多，總是對學(xué)生不放心，這樣約束了學(xué)生的發(fā)展。

另外，還有一點(diǎn)缺憾：原來答應(yīng)給學(xué)生們攝錄像，事后放給他們看。但可氣的是那個(gè)機(jī)子的秉性我沒摸清，它一次只能攝10分鐘。我很難過，我欺瞞了那些純真的心。

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思6

教罷《孫權(quán)勸學(xué)》一課，心中因教學(xué)產(chǎn)生的些許愉悅久久散不去。不禁自問文言文真的如大多數(shù)老師認(rèn)為的那樣：很難教嗎？我看不盡然。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課。全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神；在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，故事性很強(qiáng)；文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運(yùn)用不同形式的讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分參加其中，在讀中思，理解課文；在讀中悟，體會人物說話的語氣，把握人物形象。其次，通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生提問問題，老師引導(dǎo)探究文本，師生綻開與文本的對話，提升了感悟與理解實(shí)力，培育了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、等方面的實(shí)力。此外多媒體幫助教學(xué)，積累了重要的文言詞句，使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。

由于學(xué)生在譯讀環(huán)節(jié)所花時(shí)間稍多，導(dǎo)致對人物形象的分析探討不具體。而且對學(xué)生的觀點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。同時(shí)借本文對學(xué)生進(jìn)行的情感看法價(jià)值觀的教化不夠深化，應(yīng)用方仲永和呂蒙進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中，聯(lián)系自身學(xué)習(xí)，進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)？效果較好？

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思7

上周我在初二年級聽了張?jiān)蒲憷蠋熞惶谜n，課題是《孫權(quán)勸學(xué)》。語文老師都去聽了她的課并提出了各自對這堂課的看法，聽評課之后讓我受益匪淺。

我認(rèn)為本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好；教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣緊跟課題；變更以往老師站在講臺上，學(xué)生端坐課桌旁的課堂模式，而是分小組圍坐在一起師生同等對話；小組競爭完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂氣氛格外活躍：課前收集有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的詩句格言的思路較好，有助于拓展學(xué)生的學(xué)問面，提高學(xué)生收集資料的實(shí)力。缺點(diǎn)是：小組人數(shù)過多，致使小組合作過程中許多同學(xué)參加機(jī)會少；有些小組探討流于形式，學(xué)生沒有真正動(dòng)起來，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或回答問題表現(xiàn)優(yōu)劣，可先讓其他同學(xué)評點(diǎn)，這有助于學(xué)生聽講時(shí)更加仔細(xì)并能對自己今后完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的狀況精確做出推斷。

經(jīng)過聽課反思，我進(jìn)一步相識到課改課堂的基本模式，而且意識到自己平常的教學(xué)中存在的不足。首先，對學(xué)生的實(shí)力估計(jì)過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ骄咳L試，總是試圖教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ?，希望他們根?jù)我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問題，最終到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對于學(xué)生創(chuàng)新意識、自主實(shí)力的培育是極大的障礙。其次，新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培育發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才?？晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠，往往是充當(dāng)教材解說者的角色?？傁氚呀滩墓?yīng)的學(xué)問全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下，才明白學(xué)問是無窮盡的，是學(xué)不完的，老師不能以傳授學(xué)問為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好，教會他們學(xué)習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評價(jià)。再次，對一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未駕馭其精髓。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新奇不新奇，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。我所任教的兩個(gè)班級學(xué)生就各有特點(diǎn)，二班學(xué)生喜愛活躍、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，嬉戲、競賽用于他們就能取得良好的效果。一班學(xué)生則不善表現(xiàn)，好獨(dú)立思索，這時(shí)探究性的學(xué)習(xí)方式就更加適合了。最終，我還感覺到自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀(jì)的學(xué)生了，因此，多接觸簇新事物，多與學(xué)生溝通，了解他們的想法和需求也是今后工作中不行忽視的方面。

總之，講課、聽課、評課，這一系列的教研活動(dòng)對每一位老師，特殊是對青年老師都是大有裨益的。我希望這一活動(dòng)開展得更有活力，更有針對性，營造出更加深厚的教研氛圍。

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思8

一、依據(jù)文本特點(diǎn)我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）、學(xué)問與技能

1、學(xué)習(xí)一些文言文實(shí)詞和虛詞的用法

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語

3、理解開卷有益，了解一代名將的膽識

（二）、情感、看法及價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)本文，體會學(xué)習(xí)對健全人格的作用

2、教化學(xué)生胸懷大志，自覺熬煉自己的意志，時(shí)刻打算報(bào)效祖國，回報(bào)社會。

二、重難點(diǎn)的把握：理解課文內(nèi)容及主旨是本文教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生深刻相識課文所蘊(yùn)含的人文思想則是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

三、依據(jù)本文的重難點(diǎn)，以下是本文的教學(xué)過程與方法

1、本課語言淺顯易懂我先支配學(xué)生通過預(yù)習(xí)，疏通文意，把握內(nèi)容。這樣聽起課來效果更好。

2、本篇短文，對培育學(xué)生的品質(zhì)意志、健全學(xué)生的人格很有教益，教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生深刻相識課文所蘊(yùn)含的人文思想，提倡學(xué)生各抒己見，有道理即可，不必強(qiáng)求一樣。

3、學(xué)習(xí)中讓他們通過同桌探討的方式加深對課文內(nèi)容及主旨的理解。

課堂活動(dòng)：

一、導(dǎo)入：一堂新課，好的導(dǎo)入能像磁鐵把學(xué)生緊緊吸住，能激起學(xué)習(xí)本文的愛好。所以我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師平經(jīng)常幫你們解決一些難題，但是，現(xiàn)在換成老師遇到一個(gè)難題，你們愿不情愿幫老師想個(gè)方法解決呢？”同學(xué)們異口同聲的回答：“情愿”。我順機(jī)說出自己遇到的難題“我有個(gè)學(xué)生，他不愿努力學(xué)習(xí)，我勸他好好學(xué)習(xí)，他卻說身邊的事許多，在說他不準(zhǔn)備上中學(xué)考高校，現(xiàn)在學(xué)不學(xué)無所謂，同學(xué)們，幫老師想想看，該怎么跟他講道理?！?/p>

生：“跟他說說學(xué)習(xí)的好處”、“跟他說說就算不讀高校，現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)問以后工作上也能用上”。。。。。。同學(xué)們個(gè)個(gè)激情很高。我確定了同學(xué)的回答之后，我抓住這個(gè)契機(jī)拋出這樣的一句話“東漢時(shí)吳國的國君孫權(quán)也遇到過這種狀況，那他是怎么做的呢，讓我們翻開《孫權(quán)勸學(xué)》找尋答案。

二、學(xué)生活動(dòng)：

1、學(xué)生自由朗讀課文幾遍，并借助注解翻譯課文，疏通文意，同時(shí)能用自己的語言復(fù)述本文所講的故事。

2、請同學(xué)們翻譯句子（一人一句、先讀后議），師適當(dāng)補(bǔ)充個(gè)別重點(diǎn)虛、實(shí)的用法注釋。

當(dāng)同學(xué)們疏通了文意之后，我引導(dǎo)他們進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)本文。提出一連串的問題“呂蒙是怎樣的人？孫權(quán)為何勸他學(xué)習(xí)？孫權(quán)如何現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)的？。。。。。。。這些問題使學(xué)生對課文內(nèi)容更了解了，最終這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)可以說是總結(jié)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的收獲“通過這個(gè)故事，你們明白了一個(gè)什么道理？”同學(xué)們七嘴八舌的，各抒己見。

3、當(dāng)堂駕馭本文出現(xiàn)的成語，說明并造句。

以下是在評課時(shí)，老師們給我提出的珍貴看法，這些名貴的看法讓我受益匪淺。

1、文中出現(xiàn)的人物（呂蒙、孫權(quán)、魯肅）分析可以進(jìn)行拓展，多些介紹。

2、適當(dāng)進(jìn)行故事引導(dǎo)，多讀。

3、舉例一些一詞多義、古今異義的詞語。

4、虛實(shí)詞結(jié)合句子讓學(xué)生推斷并說明，提高學(xué)生的實(shí)力。

5、可以抓住“勸“字，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)以致用，勸好友學(xué)習(xí)。

個(gè)人反思：上課的時(shí)候課外學(xué)問不夠，這可能是由于自己平常的閱讀量還不夠，學(xué)問不夠全面。授課的時(shí)候不能四平八穩(wěn)。重點(diǎn)還把握不好。今后我會多學(xué)習(xí)多聽課，力求有更大的進(jìn)步。

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思9

在3月26日泰山區(qū)C片聯(lián)片教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了初二語文《孫權(quán)勸學(xué)》一課。這是我在聽了孟照彬教授的第一次報(bào)告后，執(zhí)教的一節(jié)研討課。平常在自己的課堂教學(xué)中，已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教化”的理念滲透進(jìn)去。所以，在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，我也有意識地體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的一些關(guān)鍵詞，分別體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生。我覺得這既是孟教授“有效教化”的方式之一，又是實(shí)現(xiàn)“教化有效”的有力手段。我做了以下嘗試：

一是利用了課前時(shí)間，通過學(xué)案這一載體，讓學(xué)生自己了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和作者、作品部分，有效利用了學(xué)案，節(jié)約了課堂時(shí)間；

二是在疏通文意上，我執(zhí)教的是一篇文言文，文意的疏通是一個(gè)基礎(chǔ)，只有駕馭了文意，下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序綻開，但以往疏通文意上，“老師講、學(xué)生記”是主要的方式，這樣做的效果是，老師圖了個(gè)心安理得，但學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的愛好不高，絲毫沒有主動(dòng)可言。所以，我確定放手給學(xué)生處理，老師出示的沒有標(biāo)點(diǎn)的課文，既給了學(xué)生肯定的難度，更引起了學(xué)生的愛好和挑戰(zhàn)地沖動(dòng)，發(fā)掘出了學(xué)生的主動(dòng)意識和能動(dòng)意識。

三是在人物形象的把握上，我也是讓學(xué)生在充分熟識課文的前提下，通過編排課本劇的方式，讓學(xué)生自己體會、評價(jià)、總結(jié)人物的語氣、神態(tài)和心理，自然地引出對人物的評價(jià)，發(fā)揮了學(xué)生的想象實(shí)力和創(chuàng)新精神；四是在主題的把握上，順?biāo)浦?，水到渠成，讓學(xué)生結(jié)合老師課前的困惑解答的過程中，總結(jié)出主題。一路下來，課堂中的老師只是一個(gè)擺渡人，起到穿針引線的作用。強(qiáng)化次數(shù)。這一點(diǎn)是孟教授著重提到的，他指出，對于一般的學(xué)問點(diǎn)，假如課堂上強(qiáng)化到9—12次，就會當(dāng)堂記住，所以對于這樣一篇學(xué)問性比較強(qiáng)的文言文，多次的強(qiáng)化顯得尤為重要。

如文意疏通環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的多次強(qiáng)化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對學(xué)問進(jìn)行強(qiáng)化。流程是這樣的：學(xué)生自由讀課文兩遍，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，了解大意→然后老師出示一篇沒有標(biāo)點(diǎn)的課文，再讀強(qiáng)化一次→學(xué)生遇到困惑，再回到課文，結(jié)合注釋，再讀，再理解→再回到?jīng)]有標(biāo)點(diǎn)的課文，理解，朗讀→個(gè)人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一流程下來，文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。接下來，老師又支配了檢測，查缺補(bǔ)漏，再次強(qiáng)化。這一塊，我和全部聽課老師感覺都不錯(cuò)，不同形式的強(qiáng)化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并在讀中體會了故事情節(jié)、人物特性。在學(xué)生疏通文意之后，對重點(diǎn)字詞的疏通檢測，也有對重點(diǎn)句子的疏通檢測，通過這一檢測，查缺補(bǔ)漏，再次強(qiáng)化，老師也算真的放下心來了。

“花架子”和“學(xué)習(xí)卡”的運(yùn)用。孟教授說，有些公開課，內(nèi)容很豐富，課堂氣氛也很喧鬧，學(xué)生協(xié)作得也很好，但一節(jié)課下來，發(fā)覺學(xué)生學(xué)的東西并不多，這樣的課就被稱為“花架子”。為了避開小組溝通成為“花架子”，我讓學(xué)生在疏通文意時(shí)，充分利用了“學(xué)習(xí)卡”（特意在學(xué)案上留下一處空白，作為“卡”的變形形式），讓他們把困惑和重點(diǎn)剛好整理下來，然后，再在小組溝通當(dāng)中解決。

這樣的小組溝通，手中有記錄，目的性就比較強(qiáng)了，學(xué)生不會出現(xiàn)看似喧鬧的探討，實(shí)則沒有作用的溝通了。

對于花架子比較簡單出現(xiàn)的“課本劇”環(huán)節(jié)，老師做了以下設(shè)計(jì)：學(xué)生第一輪打算時(shí)，老師不加任何地限制和提示，在展示評價(jià)之中，發(fā)覺不足和表現(xiàn)不夠的地方，做出梳理，明確答案，再支配其次次編排，力求更生動(dòng)的表現(xiàn)人物。通過這樣的支配，盡量的避開了學(xué)生只圖喧鬧，而不深化體會人物的弊病。

但這節(jié)課由于時(shí)間把握不夠，前松后緊。在“讀”的環(huán)節(jié)上，用時(shí)太多，課本劇課上打算時(shí)間倉促，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，本環(huán)節(jié)可以刪掉或換一種更為簡潔的方式，比如：課本劇、分角色朗讀、個(gè)人講故事等更多的方式。這樣，對于訓(xùn)練學(xué)生的“多向度”會有更大的幫助，給了學(xué)生更多的選擇空間。另外文中另一個(gè)重要的成語“刮目相看”沒有涉及。

總之，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想在孟教授“有效教化”的理念下，體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。所以，我放手學(xué)生、抓住誦讀、注意基礎(chǔ)、品嘗體驗(yàn)這一系列的思路，將通過學(xué)生多層次、多角度、多方式地“讀”把對文本的理解逐步推向深化，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)了學(xué)生愛好和挑戰(zhàn)的欲望，還文言文課堂書聲瑯瑯的原來面目。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。

我常常的在想：始終以來，我們都是我們學(xué)生在學(xué)問和做人方面的擺渡人，給學(xué)生以雨露，教學(xué)生會思索，而這一次在我們學(xué)校開展的轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，則更是讓我們這些工作在第一線的教化工作者，看到了不遠(yuǎn)處的明媚曙光，我們的劉校長、張校長他們就像是我們的擺渡人，正如他們說過的，“讓老師在教學(xué)過程中找到華蜜感，是我們教學(xué)改革的終極目標(biāo)”，信任我們學(xué)校的諸位同仁，肯定會沿著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指引的方向，大踏步的去找尋自己的“華蜜”！

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思10

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇難度適中、篇幅較短的文言文，比較適合講授公開課。在我校的“同課異構(gòu)”公開課競賽中，申老師授課時(shí)不僅串講了字詞，也觀賞了人物的語言和對話；楊老師主要夯實(shí)基礎(chǔ)，主抓字詞和翻譯；我選擇了公開課講授其次課時(shí)，把字詞留在了第一課時(shí)。兩位老師都選擇在平行班講授此課，于是，我選擇了在七四班，也是平行班，我自己的班級。

這節(jié)課主要是通過指導(dǎo)學(xué)生讀發(fā)覺亮點(diǎn)。因此，這節(jié)課，我制定的目標(biāo)是：

1、在老師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)誦讀、品讀，學(xué)生能讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓，讀出語氣感情。

2、通過小組合作和自己思索，同學(xué)們能從不同角度得到感悟。首先，課間時(shí)，我為同學(xué)們播放了《孫權(quán)勸學(xué)》的動(dòng)畫片，片長約5分鐘。（后來細(xì)細(xì)想來，課前課堂反差較大，是不是簡單讓七年級的孩子們對課堂愛好不大？）

正式授課過程中，我的教學(xué)環(huán)節(jié)基本為：

一讀課文，讀準(zhǔn)字音和停頓。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我選擇了把整篇課文的標(biāo)點(diǎn)符號去掉，然后讓同學(xué)們齊讀，以此推斷同學(xué)們斷句狀況。結(jié)果，發(fā)覺個(gè)別同學(xué)讀的不夠整齊，于是我順勢介紹了文言文斷句的方法。這個(gè)“高分錦囊”上有。這個(gè)環(huán)節(jié)比較有新意，但是，斷句方法由于時(shí)間關(guān)系，我講的不夠全面。

我的其次個(gè)環(huán)節(jié)是：二讀課文，賞析對話美。本文對話言簡意豐、生動(dòng)傳神、富于情味，同學(xué)們可在對話旁邊作批注，感受這三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理，然后上臺展示。這個(gè)環(huán)節(jié)目的是培育同學(xué)們?nèi)c(diǎn)勾畫做批注的習(xí)慣。實(shí)踐證明，這個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行得還比較到位。

我的第三個(gè)環(huán)節(jié)是：三讀課文分角色朗讀，讀出語氣，體會人物心理。由于前面比較拖沓，這個(gè)環(huán)節(jié)缺乏充分的打算和醞釀，敢主動(dòng)展示的同學(xué)較少。于是，我降低難度，選擇了幾個(gè)比較典型的句子，讓同學(xué)們讀其中的一句。譬如（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)！”（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（孫權(quán)）（4）“孤常讀書，自以為大有所益”讓同學(xué)們讀；課堂氣氛慢慢活躍了起來，回答問題的同學(xué)越來越多，譬如劉潔、吳嘉儀等同學(xué)回答都特別好。惋惜離下課越來越近。

然而，比較好玩且耐人尋味的是在其次天的第三課時(shí)授課時(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)特別好。

于是，我反思：對于一般班同學(xué)來說，肯定要把握學(xué)情；沒有充分的醞釀或者說發(fā)酵，孩子們回答問題往往不夠自信；假如有充分的醞釀和積淀，同學(xué)們肯定會表現(xiàn)特別好。

我的第四個(gè)環(huán)節(jié)是：四讀課文，體驗(yàn)反思總結(jié)全文。句式：通過____句（或詞語），我感悟到了______。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是開放性試題，一般能激發(fā)同學(xué)們的回答欲望；假如運(yùn)用得當(dāng)，會精彩紛呈。惋惜，時(shí)間關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)留作了課后習(xí)題。

反思我的整個(gè)課堂，由于打算不夠充分，因此課堂語言不夠流暢，有的環(huán)節(jié)不夠嫻熟，這節(jié)課雖然也有部分優(yōu)點(diǎn)可圈可點(diǎn)，但是，我認(rèn)為，今后還有很長的路要走，我要接著努力。

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思11

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育閱讀淺易文言文的實(shí)力。對剛剛步入初中的學(xué)生，我想不會有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。

我自認(rèn)為值得確定的是：“檢查預(yù)習(xí)—質(zhì)疑探究—合作溝通”各個(gè)環(huán)節(jié)均有體現(xiàn)，連接自然流暢。教學(xué)重難點(diǎn)突出，解決得也比較好。敬重學(xué)生的看法，指導(dǎo)點(diǎn)撥比較剛好。拓展訓(xùn)練開闊了學(xué)生的視野。教學(xué)語言簡潔，學(xué)生參加度較高，課堂氣氛較為活躍。缺點(diǎn)是：分組探討時(shí)分工不明確，缺少分組探討的訓(xùn)練。小結(jié)時(shí)要有針對性地突破重難點(diǎn)，缺少課堂環(huán)節(jié)前后的照應(yīng)。由于時(shí)間未能限制好，拓展訓(xùn)練未能在課內(nèi)完成

經(jīng)過仔細(xì)反思，我不僅相識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平常的教學(xué)中存在的不足。

首先，對學(xué)生的實(shí)力估計(jì)過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ骄咳L試。比如在質(zhì)疑階段，我支配學(xué)生們對文言字詞部分質(zhì)疑得多，而對人物形象的把握方面卻總有替學(xué)生思索的嫌疑，總是試圖設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ。Ｍ麄兏鶕?jù)我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問題，最終到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對于學(xué)生創(chuàng)新意識、自主實(shí)力的培育是極大的障礙。

其次，新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培育發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才?？晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠，往往是充當(dāng)教材解說者的角色?？傁氚呀滩墓?yīng)的學(xué)問全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下，才明白學(xué)問是無窮盡的，是學(xué)不完的，老師不能以傳授學(xué)問為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好，教會他們學(xué)習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評價(jià)。

再次，對一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未駕馭其精髓。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新奇不新奇，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。另外，我認(rèn)為新時(shí)期的老師還要多接觸簇新事物，多與學(xué)生溝通，了解他們的想法和需求也是今后工作中不行忽視的方面。

學(xué)校組織全體老師開展大賽課的活動(dòng)對每一位老師，特殊是對青年老師是大有裨益的。我希望這一活動(dòng)開展得更有活力，更有針對性，營造出更加深厚的教研氛圍。

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思12

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育閱讀淺易文言文的實(shí)力。對剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。

1、激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋信息，

有利于激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟識課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。

2錄音朗讀的示范對比，對于學(xué)生句讀實(shí)力的提高也有裨益。

3、注意培育學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)實(shí)力。

課文理解并不難，課前有預(yù)習(xí)，疏通理解時(shí)讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋，合作學(xué)習(xí)，探討質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)覺并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培育自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

我對這個(gè)環(huán)節(jié)持遲疑的看法，因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的實(shí)力，沒有放手讓學(xué)生為所欲為，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學(xué)生非但字詞句沒有駕馭，連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)覺這一環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新諦視學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。課前，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告知學(xué)生其次天要上公開課，課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開課上，我發(fā)覺孩子們梳理課文特別到位，自學(xué)實(shí)力特別強(qiáng)。我懊悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時(shí)間太少。教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多，總是對學(xué)生不放心，這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。

4在主旨把握的方面，

分析探討不夠深。一來，時(shí)間限制，二來，學(xué)生有些拘謹(jǐn)。假如以兩課時(shí)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。支配一課時(shí)，導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補(bǔ)充分析時(shí)，學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個(gè)人物、三個(gè)角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課美麗。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時(shí)間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。

始終覺得文言文教學(xué)，面對一般班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試！

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思13

這學(xué)期，有幸參加了學(xué)校組織的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，所講課題是七年級上冊的一篇文言文——《孫權(quán)勸學(xué)》。接到任務(wù)時(shí)，想到要面對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還有那么多專業(yè)的語文骨干老師聽課，心里就生出絲絲怯意。但不行否認(rèn)這也是一個(gè)特別難得的熬煉自己的機(jī)會，因?yàn)槌砷L對于一個(gè)新老師是至關(guān)重要的。于是我告知自己：戰(zhàn)勝自己，迎難而上。

確定好教學(xué)內(nèi)容之后，就起先著手備課。通過熟讀教材文本，參考眾多資料，最終設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)方案：以讀帶析。為了能將課上得更精彩，組內(nèi)老師先聽課，那節(jié)課是第一次講，由于自己驚慌，為了完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，沒有顧及到學(xué)生接受程度如何，效果不太志向，心里有點(diǎn)郁悶。但也充分相識到了自己須要改進(jìn)的地方，上課不僅要備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備教學(xué)方法，更重要的是要備好學(xué)生。聽取了組內(nèi)老師的建議，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，我再次對自己的教案進(jìn)行了修改，不斷地修正、練習(xí)。

周三很快就到了，師生相互問好之后，我的心也隨著安靜了下來。根據(jù)自己的思路上課，著重留意平常不太好的細(xì)微環(huán)節(jié)，學(xué)生也用心聽講，特殊協(xié)作，課堂氣氛比較活躍。我也留意師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，課堂效果還可以。但仍舊存在失誤：由于在翻譯時(shí)，學(xué)生存在的問題較多，花費(fèi)了較多時(shí)間，以致于在后來人物性格分析上，沒有給學(xué)生留出思索的時(shí)間，完全是在老師的帶動(dòng)下完成的，也使課堂拓展的亮點(diǎn)展示得不太充分；另外，沒有能夠抓住課題《孫權(quán)勸學(xué)》體現(xiàn)孫權(quán)的“善勸”，對于人物給學(xué)生分析的有些四平八穩(wěn)，欠缺方法的傳授。這些問題都有待于改進(jìn)。我也深刻地相識到，文言文教學(xué)重在朗讀，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中披文入情，披文入境，進(jìn)行深層次品讀，而不是在課上去逐字逐句的翻譯，那么就要細(xì)心的去引導(dǎo)學(xué)生如何在課下做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生能夠清晰明白的知道課堂45分鐘，有多少是自己知道的，又有多少是自己想知道的，究竟學(xué)什么要由學(xué)生來說，老師為其服務(wù)，這樣才能夠打造精品課堂，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣，我們的教學(xué)也會起到事半功倍的作用。

以上就是我參與此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)之后的一些感想，我會耐性聽取各位老師的珍貴建議，不斷進(jìn)取，不斷反思，多積累閱歷，不斷提高自己的教學(xué)水平。

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思14

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出。在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何進(jìn)步。在人物描寫方面，注意以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動(dòng)傳神，富有情味。

在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路時(shí)，我打破了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文的方法（老師逐字逐句講翻譯，學(xué)生面無表情記筆記），結(jié)合我校的“1236”課堂教學(xué)模式，以“讀”為突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中我實(shí)行了“四讀”的方法，由淺入深按部就班引領(lǐng)學(xué)生解讀文本?！八淖x”即為“一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出特性”。而在讀的訓(xùn)練中，我實(shí)行多種形式的讀：聽錄音范讀，個(gè)人讀，齊讀，小組合作讀。本設(shè)計(jì)主要以朗讀（不同形式）為主線，以學(xué)生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動(dòng)的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教為了不教”的目的。

在教學(xué)方法上，我采納自主－合作－探究的學(xué)習(xí)，充分敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培育他們學(xué)習(xí)語文的愛好和學(xué)習(xí)方法。在“二讀，讀通文章”這一環(huán)節(jié)中，我并沒有過多的干預(yù)學(xué)生，而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，而我只是針對理解有障礙的字句進(jìn)行點(diǎn)撥。在“四讀，讀出特性”這一環(huán)節(jié)中，我也沒有過多的分析和講解，為了更好地讓小組合作落到實(shí)處，我設(shè)計(jì)了“分角色朗讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓