落花生（說課課件）部編版語文五年級上冊

落花生五年級語文上冊《落花生》說課一、說教材二、說學情三、說教法四、說學法五、說教學過程六、說作業(yè)說教材課標要求及課文特點基于教材特點和學生的學情，結(jié)合《語文課程標準》對五年級閱讀教學的要求，我從以下方面設(shè)計了本課的教學目標：1.認識“榨”等8個生字，會寫“榨”“慕”等9個生字，學會運用“愛慕”等詞語。2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。積累課文中的好詞好句。3.把握文章內(nèi)容，梳理課文條理和層次，提高學生概括能力。4.學習課文中借物喻人及詳略分明的方法，并運用到寫作實踐中，提高學生寫作表達能力。5.品味作品中生動的形象和富有哲理的語言。體會落花生不求虛名，默默奉獻的可貴品質(zhì)，理解心靈美比外表美更重要的道理。教學目標的確立及依據(jù)閱讀教學的重點：培養(yǎng)學生的感悟、理解、欣賞和評價能力。要求：著重引導學生通過把握文章內(nèi)容、梳理課文條理和層次，深入體會落花生的可貴品質(zhì)，并聯(lián)系生活實際從中有所感悟、得到啟發(fā)。教學重點：“品讀課文，由表及里地了解落花生的可貴及其不求虛名，默默奉獻的品格，理解心靈美比外表美更重要的道理?！苯虒W重難點的確立及依據(jù)學生學情：人生閱歷較少、情感體驗不夠豐富，還不能很好地體會不求虛名，默默奉獻的可貴品質(zhì)，對“心靈美比外表美更重要”的道理也理解不深。同時，學生還不具備完善的鑒賞和分析能力，還不能夠掌握課文中借物喻人及詳略分明的寫作方法，教學難點：“學習課文中借物喻人及詳略分明的方法，并運用到寫作實踐中”。說學情說教法課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的語文素養(yǎng)。為了體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用，在教法上我會采用創(chuàng)設(shè)情景法、導讀法、朗讀感知法和討論法。創(chuàng)設(shè)情境法課文采用了借物喻人的手法，這種教學方法能夠讓學生掌握學習花生外形不美卻很實用的認識，并對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。課堂是學習的場所，學生是學習的主人?！墩n程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的語文素養(yǎng)。為了體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用，在教法上我會采用創(chuàng)設(shè)情景法、導讀法、朗讀感知法和討論法。導讀法本文是一篇講讀課文，教師對文中內(nèi)容進行講解、引導，更易學生體會課文主題，也便于發(fā)揮教師的主導作用。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，教師要引領(lǐng)學生在讀中悟情明理，以讀促講，在讀中感知、感悟，增加積累，發(fā)展語感。課堂是學習的場所，學生是學習的主人?！墩n程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的語文素養(yǎng)。為了體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用，在教法上我會采用創(chuàng)設(shè)情景法、導讀法、朗讀感知法和討論法。討論法激勵學生全面參與，鼓勵學生積極思考，自主合作探究，把學習的主動權(quán)交給學生，注重學生的交流以及合作能力，提高學生的自學能力和合作精神，促進學生發(fā)展。說學法為了培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、討論、探究的能力，結(jié)合本課特點、學生實際及教法，在學法上，學生主要通過“讀、議、說、寫”等形式進行學習。讀是通過多種形式有感情地朗讀課文，在朗讀中感受課文的深刻含義；說是生生交流、師生互動，學生上臺分享觀點和感受；議是讓學生組成小組討論，合作探究課文主題；說教學過程本課教學可以分為兩個課時：第一課時的任務(wù)是初讀課文，學習生字詞并理清課文脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容；第二課時的任務(wù)是深入探究課文，感受，升華主題并且進行拓展遷移。下面我詳細說說第二課時的教學流程（可分為三個環(huán)節(jié)）。第一環(huán)節(jié)：復(fù)習導入；第二環(huán)節(jié)：細讀課文，深入探究；第三環(huán)節(jié)：拓展遷移，深化主旨。接下來，如何突出重點，突破難點，優(yōu)化教學過程，請看我的教學流程：第一環(huán)節(jié)：復(fù)習導入布魯納在《教育過程》一書中曾說過：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣?！鄙险n伊始，我會利用多媒體課件播放類似電視闖關(guān)節(jié)目的帶有緊張感的音樂，并說到：“這一節(jié)課，我們繼續(xù)學習《落花生》。不過，今天我們要用小組競賽闖關(guān)的形式來完成這一課的學習?！痹陉J關(guān)之前，先聽寫詞語，并用以上詞語練習說出《落花生》的主要內(nèi)容，最后說說課文詳略部分。這樣，既復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容，又為本節(jié)課深入學習作了鋪墊。播放音樂“這一節(jié)課，我們繼續(xù)學習《落花生》。不過，今天我們要用小組競賽闖關(guān)的形式來完成這一課的學習?！甭爩懺~語聽寫詞語，并用以上詞語練習說出《落花生》的主要內(nèi)容，最后說說課文詳略部分。第二環(huán)節(jié)：重點精讀（一）找重點“教學的整個過程就是面對、發(fā)現(xiàn)、解決問題。這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象，可能是前后認知的矛盾，需要挑戰(zhàn)的困境?！痹O(shè)置小組討論，旨在通過小組探究，提升學生討論、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。在這個環(huán)節(jié)，我將設(shè)置小組討論的形式，讓同學們找出自己認為的重點句段，劃出來在小組內(nèi)進行交流。最后每個組派代表進行分享，我再引導學生找到真正的重點句段，也就是議花生的片段。（10段、12段、13段）（二）讀重點朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，又有助于增強學生的語感。因此，我會把朗讀作為品讀本段的重要手段。找到重點句段后，我會讓學生分角色朗讀，指導學生讀準語氣、語調(diào)，讀準感情。同時提出以下問題：兄妹以及我認為花生的好處是什么，而父親認為花生最可貴的又是什么？為什么父親議花生又要說到桃子蘋果石榴上？讓學生帶著思考、帶著情感去朗讀，讓學生在朗讀的過程中能感受角色的思想情感，培養(yǎng)學生的感性能力。第二環(huán)節(jié)：重點精讀（三）品重點教育名家李吉林曾說，真情交融不僅僅表現(xiàn)在師生之間，而且表現(xiàn)在師生情感與作者情感的共鳴?！敖滩摹獙W生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發(fā)，從而使學生受到熏陶、感染的。抓關(guān)鍵詞“矮矮地”與“高高地”、“埋在地里”與“鮮紅嫩綠”、“掛在枝頭”等詞進行對比，找出落花生與石榴、蘋果、桃子差異，了解落花生的特點。在學生分享完自己對父親的話的理解后，我會順勢引導學生繼續(xù)思考，“難道這僅僅是在討論花生嗎？”PPT上出示重點句子：“所以你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用。”“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！庇纱丝梢钥闯?，父親從討論花生的品質(zhì)引申到做人的道理。緊跟我的思路，一一完成問題的解答。最后我會總結(jié)說明，父親認為花生的品質(zhì)是“默默無聞，樸實無華”的，學生就能體會到這突出的是做人的道理。講完以后，順勢就能解決在課前提出的懸而未決的筆名問題，為什么作者要給自己的筆名取為“落花生”呢？那是因為作者是想擁有花生的精神。第三環(huán)節(jié)：拓展遷移深化主旨我會讓全班齊讀重點句，讓大家分享在這篇課文的學習中有什么收獲？父親的話給你什么啟示?進而引導學生聯(lián)系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人?我們又要向這些人學習什么?通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。將寫作指導寓于閱讀教學中，是提高學生習作的行之有效的方法。語文學習與生活密切相關(guān)，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質(zhì)，很自然地將學生的視野由課內(nèi)推向課外，體現(xiàn)了語文學科的生活性和開發(fā)性。說作業(yè)課后作業(yè)布置小練筆：讓學生去找找與花生類似的事物，什么樣的事物比喻什么樣的人，并把它寫下來。這個作業(yè)可以訓練學生書面表達能力并鞏固學生對借物喻人的寫作手法的理解，拓寬學生認識事物的角度和加深對課文的理解。說板書種花生收花生吃花生議花生