初中數(shù)學課堂之差異化教學

初中數(shù)學課堂之差異化教學【摘要】

學校班級教學方式在中國乃至全世界都已經(jīng)實施了成百上千年。然而，對于不同的家庭背景、個人愛好、學習風格都存在差異的學生，采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教育方式來對待，無可避免地抹殺了一部分學生的天賦。而隨著教育教學改革的實施，差異化教學應(yīng)運而生，這是一種在班集體教學中立足學生個性差異,滿足學生的不同學習需要,以促進每個學生最大限度發(fā)展的教學。本文結(jié)合自己的教學實踐和探索研究,認為在課堂教學中針對不同水平的學生,需要因材施教,實施“差異化教學”,培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣和愛好，使他們在初中數(shù)學的學習上學有所得。

【關(guān)鍵詞】差異教學

因材施教

教學目標教學方式教學評價運用個別教學、合作學習，互助學習等方式，幫助每一位學生能夠很好的完成學習任務(wù)。例如，個別教學主要針對一些學習方法的指導(dǎo)，學習技巧的傳授等；合作學習主要是讓不同層次的的學生進行互幫互助，主要是以小組合作學習的方式進行；學生之間的互助學習，就比較自由，比較適合于課下學習，學生們可以互相學習、互相鼓勵。作為數(shù)學教師應(yīng)積極面對學生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學生的一切。例如，通過小組合作學習，照顧差異.，教學中將班級授課、小組合作學習與個別指導(dǎo)相結(jié)合，變單一的師生交往為師生之間、生生之間、組與組之間的全方位的立體交往。在講授《平行四邊形》這一節(jié)課時，在講完平行四邊形定義后，可以讓同學們相互討論，自己畫圖，理解力強的可以講給不太明白的同學聽，從而在討論學習中感受到極大樂趣與滿足。這樣老師少講，學生反而更明白，而且學得輕松，使不同層次的學生在這次學習中各有所得.

作為教師，我們必須做到讓差異教學與集體教學有機結(jié)合，一方面是為了不拖延教學進度，讓教師和學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的教學內(nèi)容；另一方面是讓差異教學成為集體教學中的一部分，讓差異教學能夠有效的進行，讓課堂教學發(fā)揮到最好的效果。關(guān)注差異，給予積極的教學評價教育的主體是學生，只有適合學生的教育方式才是最有效的教學。在新課程理念下的數(shù)學教學課堂必須以學生作為出發(fā)點，充分調(diào)動學生的自主積極性。在初中數(shù)學課堂上，學生對數(shù)學的感知能力是不同的，其數(shù)學成績也必然不盡相同。所以，作為初中數(shù)學教師，我們應(yīng)該關(guān)注差異，采取積極的教學評價。《數(shù)學課程標準》中明確指出：評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。有效的數(shù)學課堂評價的最大受益者是學生，同時也有利于教師課堂教學水平的發(fā)揮和自身業(yè)務(wù)的提升，還可以改變目前很多教師“一聽學生答錯就頭疼”、“講了很多遍還不會”的這種心態(tài)，扭轉(zhuǎn)“教師辛苦，學生痛苦”的現(xiàn)狀，從而形成正確的教學觀。對于不同層次學生的表現(xiàn)，作為教師不能簡單、概括地予以肯定或否定，而是要給予有針對性的積極的課堂評價，從而保護學生的積極性和自尊心，并促進不同層次的學生都能在和諧的課堂環(huán)境中，喜歡數(shù)學，愉悅地學習，使學生的心理能夠健康發(fā)展。作為教師，我們是要以培養(yǎng)“發(fā)展中的人”為己任，而分層評價是正是反饋教師教學思想，教學行為的重要表現(xiàn)。學生學習行為的發(fā)展，很大程度依靠于教師的評價，因此，教師應(yīng)準確地根據(jù)學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，對于優(yōu)等生教師要在評價的基礎(chǔ)上提出更高的要求和期許，更好地推動優(yōu)等生精益求精，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我；對于中等生適合采用激勵性評價，促使他們積極向上，肯定自我；對于學困生應(yīng)該多采用表揚式評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性，提高他們的學習愛好，營造濃郁的課堂氛圍。作為初中數(shù)學教師，需要為學生搭建學習和發(fā)展的平臺，使得學生能在原有基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其在學習數(shù)學上的潛力。要想做到這些，我們必須充分地認識到人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也是社會多樣化的需要。那么、我們的課堂教學就應(yīng)該在承認差異的前提下，不斷地尋找差異教學的實施策略，促使不同的學生在數(shù)學學習上得