高職課堂虛實融合學習場景的設計框架

高職課堂虛實融合學習場景的設計框架一、虛實融合學習場景內涵虛實融合場景是指在特定時間空間中，以需求為導向，以事件為表現形式，以人、時間、空間、事件、連接方式等因素構成的統(tǒng)一體。高職課堂虛實融合學習場景是在場景理論的支持下聚焦高職教育教學情境，在虛擬現實、大數據、交互技術等數字技術的支撐下，搭建的以學習者為中心、以學習任務為序列、融合多類型學習資源、承載多樣化學習方式的真實學習環(huán)境、虛擬學習環(huán)境、虛實融合的學習環(huán)境。高職課堂虛實融合學習場景以解決職業(yè)教育教學“進不去、看不見、動不了、難再現”痛點問題為出發(fā)點，利用網絡技術、虛擬現實技術、增強現實等數字技術的優(yōu)勢和特點,通過分析職業(yè)技術教育的教學需求，創(chuàng)建虛實融合學習場景，通過工學一體化的教學設計，設計融合職業(yè)知識與職業(yè)能力的學習活動，整合真實、沉浸、體驗和交互的學習方式,破解知識技能學習與工作場景實訓脫節(jié)的問題，從而實現面向工作世界、“進得去、看得見、易操作、易再現”為目標的場景化學習。二、高職課堂虛實融合學習場景的設計框架高職課堂虛實融合學習場景的設計思路，一是搭建出以學習者為中心、且具有“立體”感官屬性的學習場景，實現了對學習內容的再豐富、對重點難點的有效突破，對技術或技能關鍵點的有效掌握，突出了教學重點難點的解決方法和策略。二是可實現教學形式的靈活多樣。根據學習任務以及學情，遵循職業(yè)教育教學的規(guī)律，契合教學內容及技術技能訓練的特點，設計場景，組織教學，豐富發(fā)展了體現學生主體地位的教學組織形式。三是可實現教學效果的優(yōu)化升級。可模擬還原真實環(huán)境中難以再現工作細節(jié)、行為的關鍵點，解決課堂學習中師生、生生的有效互動，推動深度學習。高職課堂虛實融合學習場景設計包含場景疊加、知識含量、職業(yè)要素與技術支持四大要素，應秉持內容設計、場景設計、活動設計、監(jiān)測設計的設計路線。高職課堂虛實融合學習場景的設計理念搭建虛實融合的高職課堂學習場景實質上是建構具身學習環(huán)境，包括物理環(huán)境、技術環(huán)境、主體環(huán)境和社會環(huán)境四部分，基本理念是以學習者為中心，遵循課堂教學環(huán)境設計理論和原則。傳統(tǒng)以嚴格管理、集約有限、封閉單一為特征的教學環(huán)境，強調教師的主導性，壓制學生的主體性，難以進行多樣化的教與學，限制了多元化課程體系的構建。目前高職課堂教學環(huán)境長期受物質和時空的制約，教學過程與生產過程對接不緊密、實踐教學方法單一等問題尚未得到有效解決。隨著數字技術的創(chuàng)新發(fā)展，突破物理空間限制，豐富教學信息空間，構建高度沉浸、虛實融合和智能互動的具身學習場景，為解決復雜問題提供了新的途徑和方法。高職課堂虛實融合學習場景應秉持以學習者為中心的設計理念，在具身認知學習理論的指導下，充分調動學習者的好奇心和想象力，在與學習環(huán)境交互過程中產生豐富的感知覺、情緒感受、判斷力和形象思維等，從而引導學習者主動構建自身知識圖示。伴隨教育領域數字化的變革，教學環(huán)境的變革和創(chuàng)新正在加速，因此，可以通過資源的數字化重構和終端的智能化升級，來打造以學習者為中心的立體化、多元化的學習場景，從而構建高職課堂虛實融合的教學環(huán)境。以學習者為中心的虛實融合的學習場景，能夠利用虛擬現實技術的沉浸性、交互性、多感知性和構想性等特征，通過學習者與學習環(huán)境進行多感官交互，促進學習者良好在場感和體驗感的產生，進而增強學習者的情緒體驗，并通過情感改變學習者的邏輯思維和認知結構。高職課堂虛實融合學習場景的設計要素高職課堂虛實融合學習場景的設計，最為核心的就是按照學習情境下具體學習任務性質以及難易程度，不斷細化任務，使學習任務更加細致、細微和具體，體現任務完成過程中行為的顆粒度，將學習任務延伸細化為學習場景。因此，為進一步探討高職課堂虛實融合學習場景的設計框架，將課堂學習場景化設計為場景疊加、知識含量、職業(yè)要素與技術支持四大要素。學習場景設計的最終目標是為學習者提供滿足需求的知識、技能供給與技術呈現，而場景疊加作為一個新的概念,就是利用數字技術手段，將學習情境下的某一具體學習任務細化體現任務完成的行為顆粒度，構建多重學習場景。知識是人類對物質世界以及精神世界探索的結果總和，而在高職課堂教學中，知識含量可以界定為高職課堂上的某一節(jié)課、某一學習任務中學習者所應識、應知、應會的專業(yè)理論和技術要點，知識含量以適度為標準，通過學習場景將課堂知識含量以可視化、數據化、多媒體化的手段將適度、適量地呈現在學習者的眼前和手中。職業(yè)要素是一個較為寬泛的概念，在職場上則體現為職業(yè)素養(yǎng)，而在高職教育教學中，職業(yè)要素是指學習者需要掌握的、面向特定的專業(yè)、職業(yè)和崗位的職業(yè)道德、職業(yè)作風、職業(yè)意識、情感價值等內容，表現為職業(yè)技能、行業(yè)用語、職業(yè)風范等維度。在搭建虛實融合學習場景的過程中，依托大數據技術、虛擬現實技術、移動技術等數字技術，實現數據驅動高職課堂教學，進而設計與實現多元化、特色化的職業(yè)教育學習場景，增強教學的精準度，細化、放大學習任務的行為顆粒度，發(fā)揮數字技術的疊加、倍增的作用。高職課堂虛實融合學習場景的設計路線高職課堂虛實融合學習場景的設計路線，是以人的需求為導向，以學生學習成效為目標，基于設計思維以多空間融合為前提，本著對學習者職業(yè)能力發(fā)展的訴求，以整體的思維設計體現高職教育教學實踐特點的學習空間和環(huán)境。高職課堂虛實融合學習場景通過創(chuàng)建還原工作世界的真實或虛擬場景，構建學習者之間、學習者與學習資源之間在不同時空間的有效連接，讓學習者浸入其中進行認知學習和技術技能操作訓練等學習活動。借助于“場景+知識”“場景+功能”“場景+體驗”“場景+情感”“場景+素養(yǎng)”，通過再現職業(yè)崗位的工作場景，凸顯學習場景與職業(yè)能力養(yǎng)成的契合關系，縮短從學到行的過程。學習場景是學習活動開展的基礎與載體，不同的知識學習、技能訓練需要匹配不同的學習場景，而教學內容的內在邏輯關系、技術技能操作的步驟決定了學習場景疊加的序列和數量。學習者需在多重學習場景的無縫銜接和轉換過程中，完成知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的深度學習和體驗。因此，需要依據情境教學、項目教學，細化學習任務，將知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)嵌入到學習場景中。基于上述分析與討論，高職課堂虛實融合學習場景設計路線包含內容設計、場景設計、活動設計、監(jiān)測設計等內容。高職課堂虛實融合學習場景的設計，首先明確學習的內容，根據崗位標準、生產流程、教學標準、培養(yǎng)方案、課程標準等，遵循職業(yè)教育教學的規(guī)律并根據學生成長的特點，將學習內容設計成面向真實生產崗位的學習情境，再將學習情境細化為具體的學習任務。然后，根據場景相關理論，依靠大數據技術、虛擬現實技術、移動技術等數字技術，搭建包含數字化軟硬件、豐富學習資源及增強學習體驗的具體學習場景，包括真實場景、虛擬場景以及虛實融合等場景類型,以及過程性場景、解決重點難點場景、技術技能升級場景、心理壓力測試場景、突發(fā)事件應對場景等場景形式。接下來,應根據學習內容、學生特點等綜合性因素，通過分析人與人、人與環(huán)境間的相互關系