《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計2篇(棉花姑娘教學(xué)設(shè)計教材分析)

《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計2篇(棉花姑娘教學(xué)設(shè)計教材分析)《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)：

1、隨文識記7個生字，會寫2個生字。

2、在具體的語境中理解“可惡〞、“渴望〞等詞語，有感情地朗讀1、2、3、4自然段。

3、在分角色朗讀中體悟棉花姑娘渴望醫(yī)生醫(yī)治的心情，同時懂得請別人幫忙時要有禮貌，不能幫別人時也要有禮貌。

設(shè)計理念：

把識字與閱讀融在一起，使?jié)h字不成為孤零零的個體，而是在特定的語境中做到字不離詞，詞不離句；在指導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀懂、讀好課文的過程中檢驗識字的效果，使小學(xué)低段語文教學(xué)做到識字與閱讀“齊步走〞，從而讓學(xué)生在課堂中學(xué)得扎實、學(xué)得有效。

教學(xué)過程：

一、資料導(dǎo)入，激趣釋題5分

1、〔出示圖片〕認(rèn)識這是什么植物嗎？簡介棉花〔播放圖片〕：棉花是長在地上的——這是小花——這是棉花的果實〔棉桃〕——健康的棉花，你們看，會長出什么樣的葉子呢？棉花？這很綠很綠的葉子，白白的棉花我們可以給它換上更美麗的詞——〔出示：碧綠碧綠的葉子潔白潔白的棉花〕生讀。

2、瞧，這潔白潔白的棉花多美麗啊！就像個小姑娘似的。今日我們學(xué)的第30課就把棉花當(dāng)成了“姑娘〞呢！——〔出示課題〕

3、教學(xué)“姑娘〞：這題目里藏著兩個生字寶寶，咱們先來讀準(zhǔn)它們〔出示字卡〕這是——〔姑〕，這是——〔娘〕這個“娘〞字有點難，我請同學(xué)再來讀讀。我們一起來。這“娘〞字跟“姑〞碰在一起時，咱們得留意了，它得讀——讀輕聲〔個讀〕。

咱們再來認(rèn)真看看這兩個字，你有什么發(fā)覺？〔女字旁〕咦，為什么它們都有女字旁啊？〔代表女的?！晨磥磉@偏旁跟字的意思是很有聯(lián)系的。項老師是大姑娘，咱們班是小姑娘的請舉手！請小姑娘們一起讀讀這個詞。也請咱們班的小伙子一起來喊喊“姑娘〞?！昌R讀〕

把它們送回到題目中，誰來讀讀？個讀〔留意兩個輕聲〕。齊讀。

二、整體感知，梳理課文內(nèi)容8分

師：最近棉花姑娘不知道怎么了，你瞧〔出示圖〕，愁眉不展的，咱們抓緊打開書本去讀讀發(fā)生了什么事？請小朋友們留意了，要把課文的每個字借助拼音讀正確，讀完一次讀第二次。

1、溝通，形成板書：小朋友們讀得真仔細(xì)，項老師想考考你們，能接受挑戰(zhàn)嗎？課文中的棉花姑娘怎么了？生病的棉花姑娘請了誰來幫忙？后來，誰治好了她的?。俊渤鰜韴D片時讀一讀名字〕我們把這些醫(yī)生都請到黑板上來，這是——〔溝通中相機教學(xué)“啄〞：啄木鳥的身體有一個部位長得特別有特點，你們知道是哪里嗎？我們來認(rèn)識一下這個“啄〞，認(rèn)真看看，你發(fā)覺什么？〔口字旁，嗯，它的嘴最有特點了，它專用它的嘴啄蟲子呢！齊讀?！澄覀兘又垺嗤堋ⅰ捌咝瞧跋x〞〔第二聲讀到位〕：你們看，七星瓢蟲身上有什么？認(rèn)識一下這個“斑〞字〔出示〕生讀，“斑〞字里是寫個——文，咱們可千萬別弄錯了。齊讀字卡：斑點〕

2、看來考不倒你們，來點難度大點的，誰能把這些醫(yī)生正確地請進這段話里，可以同桌合作，假如有困難到課文中找找也行。梳理課文內(nèi)容：把黑板上的醫(yī)生們正確地請到句子里。自由說——個讀〔咱們看看他說的是否正確〕——齊讀。

三、精讀第一自然段，讀悟病中的棉花姑娘7分

師：小朋友們，棉花姑娘的病怎么這么嚴(yán)重，要找這么多醫(yī)生？哪一自然段寫她生?。俊渤鍪尽?/p>

生自由讀。

1、這段生字比較多，誰先把它讀正確？相機教學(xué)“治〞。

2、棉花姑娘到底生什么病了？〔她身上長滿了很多蚜蟲〕正是這樣的蚜蟲在它身上呢！我們來看看這個“蚜〞，一起來讀讀〔齊讀〕，看著這個字，你能想到什么呢？〔生自由說〕你們見過蚜蟲嗎？簡介：蚜蟲是一種很小很小的蟲子，只有芝麻粒那么大，它專吸植物身體里的水分和養(yǎng)分，植物們都會被它們吃得又黃又瘦，有的甚至枯萎死掉?？吹竭@些蟲子，你感覺怎么樣？真是——〔出示：可惡的蚜蟲〕指導(dǎo)讀好。

3、此時，假如你就是棉花姑娘，這么多蚜蟲在你身上咬啊，吸啊，你會感覺怎么樣？〔指導(dǎo)朗讀第一段〕

4、棉花姑娘，你如今最想說些什么？

通過學(xué)生的說帶出1、“盼〞：這么想，難怪課文中用上一個字——“盼〞；讀；認(rèn)真看這個字，你從哪里看出她想?。俊材孔峙?，一分一秒都在看啊，盼啊?！?、課文中跟盼字一起的詞語是——“渴望〞；齊讀。3、小朋友們，棉花姑娘想找醫(yī)生僅僅是一般的想嗎？它是特別特別地想啊，帶著這種渴望的心情誰來讀讀這個詞？〔出示：多么渴望〕個讀。指導(dǎo)讀好。

5、讓我們一起帶著這種心情來讀讀這一段話。齊讀。

四、學(xué)習(xí)第2、3、4自然段，體會棉花姑娘渴望醫(yī)生的急迫13分

一次讀〔整體進入〕：

〔1〕師：她盼啊盼啊，盼來了誰？師簡潔引說學(xué)生讀課文，〔邊讀邊出示一段〕：

這時，燕子飛來了。棉花姑娘說——燕子說——

于是，她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了。棉花姑娘說——啄木鳥說——

最終，她還是盼啊盼啊，青蛙跳來了。棉花姑娘說——青蛙說——

二次讀：〔討論三位醫(yī)生的話〕

〔2〕師：小朋友們，這三位醫(yī)生能幫上忙嗎？〔出示說話內(nèi)容，沒有提示語〕請你們同桌分角色讀讀，它們?yōu)槭裁床荒軒兔Γ?/p>

1、連續(xù)叫三組人讀三次對話，師采訪：你為什么不能幫忙？

2、師：三位醫(yī)生雖然有不同的“病人〞要治。但它們說話的時侯卻有些相同，你們發(fā)覺了嗎？〔生說〕是呀，雖然幫上忙卻還是很有禮貌。我們要學(xué)習(xí)它們這種好品質(zhì)。我們再來讀讀，就讀三位醫(yī)生的話。

三次讀：〔討論棉花姑娘的話〕

〔3〕師：唉，三位醫(yī)生都幫不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情會是怎樣呢？〔生自由說〕同桌一起去討論討論棉花姑娘的話吧！〔點紅棉花姑娘的三句話〕〔讀一讀再商量商量〕

〔片刻時間后〕師：棉花姑娘身上的蚜蟲一天天多起來了，她的心情會是怎樣呢？〔生自由說〕

預(yù)設(shè)：

難過：嗯，它碰到燕子的時侯很難過，如今啄木鳥是第二個醫(yī)生了，可還是幫不了，她的心情會——碰到第三個醫(yī)生呢？

那棉花姑娘的這三次不同的心情該怎么讀更好呢？請你們先去練練。

師引說下面內(nèi)容〔師：誰情愿來挑戰(zhàn)這個角色？老師來協(xié)作你一下，你只管讀棉花姑娘的話?！?/p>

引說內(nèi)容：

棉花姑娘多么渴望有醫(yī)來來給她治病啊！這時燕子飛來了，棉花姑娘說——

燕子幫不上忙，棉花姑娘身上的蚜蟲一天比一天多起來，她盼啊盼啊，這時，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——

啄木鳥也幫不上忙，日子一天天過去，棉花姑娘的病更重了！她還是盼啊盼啊，這時，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——〔采訪：棉花姑娘，你為什么此時要高興地說呀？〕

①進行評價：這個棉花姑娘讀得怎么樣？

預(yù)設(shè)：

好：我們學(xué)著這位棉花姑娘，四人小組分角色好好讀讀，好嗎？

不好：我也想來當(dāng)當(dāng)棉花姑娘，可以嗎？等會也請你們?yōu)槲以u價一下?！矌煼蹲x〕

四次讀：〔回讀整體〕小組讀，共同合作讀。

〔5〕小結(jié)語：三位醫(yī)生都幫不了棉花姑娘，因為燕子只會——啄木鳥只會——青蛙——，后來誰治好了她的?。俊财咝瞧跋x〕怎么治好她的病，我們留著下節(jié)課去看個到底。

五、生字穩(wěn)固2分

師：棉花姑娘身上的蚜蟲這么多，我們也來幫她捉一捉吧！誰來？

六、寫字指導(dǎo)，“只〞、“星〞5分

師：真了不得，消滅了這么多蚜蟲，連棉花姑娘都笑了。她還有禮物送給咱們班，不過有個條件，期望你們好好款待寫字王國里的兩個生字朋友，它們是——讀。

師：我們來看看，寫在橫中線位置的是哪一筆？〔找準(zhǔn)橫中線位置的筆畫對寫正整個字是很有幫助的。〕再來看看它們有什么共同的地方？

1、兩個上下結(jié)構(gòu)，下面要寫得伸展，這樣才美麗。

2、范寫“只〞：今日我來寫寫這個“只〞，別看它簡潔，其實上面這個口和下面的兩只腳都特別難寫?！策厡戇吺稣f：上面的口上大下小，另寫成長方形，下面撇的起筆是在豎的這條線上，里一點外一點都不行。這就需要咱們的火眼金睛了。〕

3、生練寫。

4、師生評議。再寫。

《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計2

教材解讀

《棉花姑娘》是人教版小學(xué)語文一年級下冊一篇充滿童趣童真的科學(xué)故事，課文主要講了棉花姑娘被蚜蟲咬食而病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力缺乏，最終七星瓢蟲把蚜蟲吃光，棉花姑娘才得以歡樂地生長。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生深厚的興趣，有留心觀看、探究和發(fā)覺身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起愛護益蟲和益鳥的意識。

學(xué)情分析

《棉花姑娘》一文，情節(jié)一波三折、人物形象生動、插圖色彩明麗，學(xué)生輕輕松松就走入故事之中，能夠理解其中的內(nèi)容，知道燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥吃樹干里的害蟲，青蛙消滅田里的害蟲等等。這樣的話題十分貼切兒童生活，吸引兒童的目光，但學(xué)生的認(rèn)知能力有限，需要引導(dǎo)他們留意人物對話中的禮貌，不同身份、不同立場應(yīng)當(dāng)怎么作出合適的回應(yīng)。因此，我把自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式引進課堂，要讓學(xué)生從句子中的關(guān)鍵字詞入手，多種形式朗讀，體驗人物對話的精妙之處。

教學(xué)目標(biāo)

1、隨文分散識記7個生字；會寫2個生字；

2、正確流利朗讀課文，有感情地朗讀對話。

3、在多種形式的朗讀中體會動物心情，認(rèn)識生活中的益蟲。

教學(xué)重難點：品讀第2~4自然段，理解燕子、啄木鳥、青蛙的“心有余而力缺乏〞以及棉花姑娘著急的逐層加深。

教學(xué)過程

一、引學(xué)：圖片導(dǎo)入，激趣揭題：

1、今日老師請了一位神秘的朋友來到我們的課堂，你們瞧，她是誰呀？〔出示圖片：棉花姑娘〕

2、正音：對，棉花姑娘！〔出示詞卡，讓學(xué)生發(fā)覺“花〞和“娘〞要念輕聲〕師領(lǐng)讀、小火車齊讀。

3、教學(xué)“姑娘〞：姑和娘成了好朋友，就讀？〔留意輕聲〕。請你認(rèn)真觀看，你發(fā)覺它們有什么共同的地方？〔女字旁〕為什么？〔代表女的，因為姑娘是年輕的女子〕你還能說一說帶有女字旁的稱呼嗎？比方媽媽：指生回答。

4、過渡：今日我們一起來學(xué)習(xí)《棉花姑娘》的故事。

〔設(shè)計意圖：“興趣是最好的老師〞，讓孩子親近課文是一年級語文教學(xué)不行忽視的關(guān)鍵點。圖片直觀高效，一下子抓住孩子的眼球。在認(rèn)讀課題的時候，順理成章地學(xué)習(xí)其中的兩個生字，并且通過講解女字旁，讓孩子回憶已有學(xué)問，已知與未知融會貫通，孩子易于接受且印象深刻?！?/p>

〔反思：在課堂教學(xué)中，正音〔棉花姑娘〕這一目的得到了有效的達成，孩子對于故事本身也有了初步的期盼。但是在專家的質(zhì)疑下，逼我直面一個問題：簡潔的一個圖片真的能激發(fā)孩子的閱讀期盼么？對孩子來說，最關(guān)懷的或許不是故事，而可能是棉花的生長周期、蚜蟲的危害等與之不相關(guān)的東西。從這個角度入手，是不是讓孩子能夠更快、更有效地進入課文，值得嘗試、探討?！?/p>

二、試學(xué)：預(yù)習(xí)檢查，學(xué)習(xí)生字新詞：

出示帶拼音的詞語〔①姑娘、啄木鳥、斑點②治病、蚜蟲、渴望〕，開火車認(rèn)讀；

出示無拼音的詞語，指生認(rèn)讀，其他同學(xué)跟讀；

依據(jù)學(xué)生認(rèn)讀狀況，隨機提示，重點學(xué)習(xí)：

〔1〕啄、斑。

①啄：啄木鳥身體上哪個部位最有特點？〔嘴巴〕對！你看啄木鳥抬著頭用它長長的嘴巴啄蟲子〔指著圖片和啄的小篆講解〕。所以啄是口字旁，本義是用嘴取食物。

②斑：看到這個斑點的斑字讓你想到哪個字？〔班〕這兩個字有什么不同？〔點撇/文〕填空穩(wěn)固：

一年級6〔〕的同學(xué)去動物園看〔〕馬。

〔2〕識記“治、蚜、盼〞：誰有好方法記住它？加一加的方法，找出“蚜〞是形聲字〕

設(shè)計意圖：給予學(xué)生充分的預(yù)學(xué)展示的時間，以到達全面了解學(xué)情的目的。依據(jù)反饋，教師直奔重點，大膽取舍，有選擇地講解難認(rèn)難記的生字，節(jié)省時間，教師的引導(dǎo)提升也得以表達。

反思：實際教學(xué)時，我發(fā)覺自己對于學(xué)情把握并不十分精準(zhǔn)，還是根據(jù)自己預(yù)設(shè)的難點進行生字講解。雖然生字較少，一股腦兒的集中識字使大部分孩子能夠既快又好地把握，但是程度偏弱的孩子能夠適應(yīng)這一方式嗎？不能不在心里打個問號。課后經(jīng)過測試，有孩子的.確還不認(rèn)識其中的幾個生字。點評后，我對預(yù)習(xí)有了不一樣的認(rèn)識，預(yù)習(xí)是自由、廣泛的，讓孩子自己發(fā)覺文中的困惑所在，在小組內(nèi)進行充分溝通、商量，孩子才真正學(xué)會學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的提升才有實現(xiàn)的可能。

三、研學(xué)：自主合作學(xué)習(xí)：

〔一〕小組合作學(xué)習(xí)：

出示：學(xué)習(xí)要求：

1、讀一讀，自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

2、填一填：

〔〕被蟲咬，渴望醫(yī)生來幫忙?！病场病场病常麄兌颊f治不了，〔〕忙趕到，吃光〔〕，姑娘笑。

3、小組溝通，組長反饋。

4、學(xué)生拍手讀兒歌。

〔二〕研學(xué)第一自然段：

棉花姑娘到底怎么了，誰能找到課文中的原話？〔出示第一自然段〕

1、指讀

2、蚜蟲到底是什么樣的蟲呢？〔出示介紹〕讀出蚜蟲的可惡。抓住“多么〞理解棉花姑娘的渴望

3、男女生讀、齊讀

〔三〕引導(dǎo)學(xué)習(xí)2、3、4自然段，指導(dǎo)朗讀。

一次讀〔整體進入〕：師生接讀：

〔1〕她盼啊盼啊，燕子飛來了，棉花姑娘說——燕子說——于是她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——啄木鳥說——最終，她還是盼啊盼啊青蛙跳來了，棉花姑娘說——青蛙說……

〔2〕依據(jù)情景，理解內(nèi)容：二次讀：〔研學(xué)三位醫(yī)生的話〕

如今老師就是生病的棉花姑娘：

①小燕子小燕子，你在哪里？指生請你幫我捉害蟲吧！你情愿幫我捉害蟲嗎？哦，原來你是情愿幫助我的，惋惜你捉不了我身上的害蟲；

②啄木鳥啄木鳥〔女〕，你有長長的嘴巴，捉蟲的本事最高了。請你幫我捉害蟲吧？你也幫不了我，但我還是要感謝你，你雖然幫不了我可你還是特別有禮貌地告知我緣由。感謝你！

③噢，是青蛙大哥！〔男〕我聽說你可會捉害蟲了，請你幫我捉害蟲吧！

句式訓(xùn)練：出示

對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

我只會捉空中飛的害蟲，你還是讓別人幫忙吧！

比較朗讀，體會有禮貌地拒絕。

看來三位醫(yī)生不是不幫忙，是真的幫不了呀！他們也很有禮貌地告知了棉花姑娘拒絕的緣由。那棉花姑娘都是怎么求他們的呢？

〔3〕三次讀：討論棉花姑娘的話：讀出語感，一次比一次焦急：

A、①指生讀：第一次棉花姑娘請小燕子來幫忙，哪個棉花姑娘來請求請求？②指生讀③齊讀

B、燕子幫不了，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，棉花姑娘，你的心情怎么樣??？〔焦急難受〕①指讀。②：女生讀，男生讀。

C、前面兩位捉蟲能手都不行！棉花姑娘的心情會怎么樣？〔更加焦急〕①指生讀。②齊讀：棉花姑娘們，你們趕快請青蛙幫忙吧！

〔4〕小組合作，分角色練讀。

〔5〕展示有感情朗讀，嘗試背誦。

設(shè)計意圖：初讀全文，填寫兒歌并在小組內(nèi)商量，使得課文內(nèi)容的梳理面向全體學(xué)生，也讓學(xué)生有一個充分的自主學(xué)習(xí)的機會。接著直奔重點，讓對話快速進入學(xué)生視線。通過師生合作朗讀、句式之間的互相比較以及小組內(nèi)的分角色朗讀來發(fā)覺文本語言秘妙所在，從文本中來，回到文本中去。〕

反思：這一部分的朗讀指導(dǎo)得到了有效的發(fā)揮，但是孩子們對于課文內(nèi)容的理解浮于外表，朗讀只是為了朗讀，屬于最低層次的學(xué)習(xí)。孩子沒能夠從朗讀中挖掘更多的生成內(nèi)容。由于我對孩子的限制，孩子不能發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自己的意愿放開膽成為角色本身來合作朗讀。對于孩子創(chuàng)造性的解讀和添加〔青蛙“呱呱呱〞的叫聲、一蹦一跳的動作〕，沒有給予有效的鼓舞和確定。這樣會損害孩子的學(xué)習(xí)主動性和思維活躍度。

四、延學(xué)