燕子專列教學(xué)反思

第頁共頁燕子專列教學(xué)反思燕子專列教學(xué)反思燕子專列教學(xué)反思1“仙境不在遠(yuǎn)處，佛法只在心中”整體的感受：一生參悟不透的語文教學(xué)研究。這次我們組的老師有幸聆聽了專家的講評，結(jié)合自己的聽課感悟，紛紛說出了自己對本課《燕子專列》教學(xué)的所思、所感。現(xiàn)整理如下：1、我們的語文教學(xué)，在整體備課時(shí)，還是只停留在備教材上，“備學(xué)生”只是停留在教案上，沒有真正的走進(jìn)學(xué)生，對于學(xué)生已會(huì)的知識(shí)，我們還在重復(fù)的講解。2、我們的教學(xué)課堂還是根本停留在提問型的教學(xué)程度。3、要做好提早預(yù)設(shè)的，能讓精心設(shè)計(jì)的問題能在課堂上生成能閃出火花的教學(xué)資。更重要的是，如何讓我們的預(yù)設(shè)的問題詳細(xì)的呈現(xiàn)出來，這個(gè)問題拋出后，又要做怎樣的適時(shí)引導(dǎo)，這需要我們有較高駕馭教材的才能。4、要上成真實(shí)的`課堂，例如：怎樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，又以怎樣的方法讓學(xué)生能在每一段中抓住重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生真正的愛讀，能在讀中各有所悟，爭取“百家爭鳴”。5、整堂課上最少要有一個(gè)“閃光點(diǎn)”，哪怕僅僅在自己的教學(xué)中有一點(diǎn)的進(jìn)步，“積少成多，滴水穿石”。6、每一節(jié)課的課堂預(yù)設(shè)中，如何設(shè)計(jì)一個(gè)能“難”住學(xué)生的問題，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，要真正的讓學(xué)生拓寬思路，能讓學(xué)生對本課內(nèi)容在領(lǐng)悟上有所升華，真正生成課堂教學(xué)資，更是能成為自己的教學(xué)亮點(diǎn)。燕子專列教學(xué)反思2周三，我和學(xué)生學(xué)習(xí)了《燕子專列》。在上周完畢的第一單元的《燕子》教學(xué)后，學(xué)生對小燕子的得意機(jī)靈已經(jīng)非常熟悉。此時(shí)正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增添活力和活力的小精靈?？墒窃谶@篇課文中，燕子卻坐上了專列，怎么回事呢？課堂開場，我把這個(gè)問題拋給學(xué)生，一石激起千層浪，學(xué)生迫不及待的去到課文中去找原因，學(xué)習(xí)的興趣盎然。讀完課文后，學(xué)生交流起來熱火朝天。我引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)詞來概括燕子遇到的困難。學(xué)生很自然的找到了“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、瀕臨死亡”學(xué)生你說我聽，不同意見來補(bǔ)充。接著，我引導(dǎo)學(xué)生想象：假設(shè)情況繼續(xù)進(jìn)展，會(huì)發(fā)生怎樣的后果？學(xué)生體會(huì)到成千上萬的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內(nèi)將到處是燕子的尸體，這種情況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在學(xué)生小小的童心里是不能容忍這種情況發(fā)生的。我接著補(bǔ)充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學(xué)生找到瑞士政府的行動(dòng)，找到瑞士人民的行動(dòng)，感受瑞士人民對燕子的救護(hù)是多么的及時(shí)，徹底，這是一種人和自然和諧相處的.典型例子。在引導(dǎo)學(xué)生感受瑞士人民對燕子的救護(hù)時(shí)，我抓了【關(guān)鍵詞】：^p語如“紛紛”“到處”“踏著”、“冒著”、“頂著“這幾個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生想像都有哪些人走出家門，學(xué)生交流“有老人，孩子，媽媽，青年老師工人律師……”各行各行，男女老少，這只龐大的救護(hù)隊(duì)，是前所未有的團(tuán)隊(duì)，他們不怕嚴(yán)寒，不嚴(yán)困難，他們的目的只有一個(gè)，拯救燕子。這種人類愛鳥的舉動(dòng)深深地打動(dòng)著孩子。這時(shí)我的教學(xué)目的就順利達(dá)成了。引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中出生入死，死去活來，是我作為語文老師的責(zé)任和義務(wù)，我深深地感到自豪和驕傲，我愿意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂，也愿意看到孩子們在語文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。我愿意，我幸福，我快樂！燕子專列教學(xué)反思3《燕子專列》這一課。第二課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能正確純熟地朗讀課文，所以這節(jié)課的重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞句。在理解了全文倒敘的敘事構(gòu)造后，重點(diǎn)默讀2、3、4段，邊讀邊考慮，圈劃批注，體會(huì)透過文中哪些詞句，可以體會(huì)到人們對燕子的關(guān)愛。然后，可以輕聲地讀讀這些句子，讀出自己的感受。瞬間，教室里安靜下來，每一個(gè)學(xué)生都在非常專注地品讀課文，看得出之前的情感鋪墊已經(jīng)起到了作用，他們是用心去讀文字的，那種情感的投入，非常讓人感動(dòng)。有很多孩子不斷地在書上劃著打動(dòng)自己的句子，并在旁邊書寫著感受。經(jīng)過簡短地同桌交流后，開場全班交流了。小陽，一個(gè)平常不是很愛說話的孩子第一個(gè)把手高高舉起?！鹗空懒诉@個(gè)情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方?！瘡倪@句話中，我發(fā)現(xiàn)瑞士政府是一個(gè)國家的最高機(jī)構(gòu)，說明對這件事非常重視，也表現(xiàn)了他們對燕子的關(guān)愛。說得好，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了瑞士政府這個(gè)詞在句子中的份量。立即又有同學(xué)補(bǔ)充：我覺得用專列送，也說明了重視和關(guān)愛。是啊，一個(gè)國家的最高機(jī)構(gòu)，相當(dāng)于我們的國務(wù)院，每天要有多少重大的`事情要布署和處理，而為了一群燕子做出這樣的決定，可見他們把救護(hù)燕子、關(guān)愛動(dòng)物也當(dāng)成了國家大事，真是了不起！〔通過這一句學(xué)生對詞的交流，已經(jīng)很好地體會(huì)到了這一決定的了不起，到達(dá)預(yù)定目的?！忱^續(xù)交流。聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。這段話也表達(dá)了人們對燕子的關(guān)愛。還有誰也劃出了這段話？大多數(shù)同學(xué)都舉起了手。齊讀。哪些詞最能表達(dá)這種關(guān)愛呢？生1：料峭的春寒順勢理解料峭的含義。說明天氣冷。生2：滿天飛舞說明了氣候惡劣。生3：紛紛，表現(xiàn)有很多人出去找燕子，幾乎全家出動(dòng)。生4：堅(jiān)硬天氣冷，路凍得很硬，腳一定很冷，不小心還會(huì)滑倒。生5：四處說明人們到處找，很辛苦。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)想象，從這些詞中，我們可以想象到，人們尋找燕子過程中遇到哪些困難呢？生1、天氣寒冷，人們還要頂著大雪。生2、山路滑，不小心會(huì)摔倒甚至摔下山受傷。生3、人們的手腳一定都凍僵了。同學(xué)們，就是在這樣惡劣的氣候和環(huán)境中，人們放棄了嗎？而是－－〔引讀〕，板書冒著、頂著、踏著人們?yōu)槭裁催@樣做？生1、他們把燕子當(dāng)成了朋友。生2：他們把燕子當(dāng)成了自己的親人。此時(shí)，再有感情地齊讀這一段話，每一個(gè)學(xué)生的感情都發(fā)自心底，他們在為瑞士人民的義舉而感動(dòng)著、敬仰著，同時(shí)心中也在悄悄地升騰著一種崇高的情感－－－愛與責(zé)任。燕子專列教學(xué)反思4前段時(shí)間聽了吳琴華老師執(zhí)教《燕子專列》第一課時(shí)，感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用空調(diào)列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內(nèi)容對于三年級(jí)學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美妙的情意，對學(xué)生進(jìn)展保護(hù)鳥類的環(huán)保教育。教學(xué)中吳琴華老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文本，讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗(yàn)課文。整堂課以“愛”為主線深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，教學(xué)中充分表達(dá)了濃濃的人情味。真正實(shí)現(xiàn)了《新課標(biāo)》的要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與別人交流自己的閱讀感受?！币弧⑿侣剬?dǎo)入，直奔課題。吳老師從學(xué)生生活中選擇話題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在漸漸恢復(fù)。今天凌晨，這場雪災(zāi)中的第一輛湖北農(nóng)民工專列K398次列車，從福建泉州出發(fā)，經(jīng)過27個(gè)小時(shí)的運(yùn)行后，滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達(dá)了漢口火車站，歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災(zāi)大量旅客滯留車站，政府為農(nóng)民工增開專列，送他們回鄉(xiāng)過年的感動(dòng)場面，讓學(xué)生明白“專列”的意思。然后老師導(dǎo)語引出燕子專列，質(zhì)疑入文。二、讀悟句子，直面燕子。閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對話。吳老師順學(xué)而導(dǎo)，書上的這個(gè)問題提得真好！燕子是留鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？〔出示文字：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡?！场墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。吳老師非常重視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币龑?dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的費(fèi)事：冷、餓、累，簡單理解冒號(hào)的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入風(fēng)雪漫天，燕子在風(fēng)雪中拼命掙扎的情境中，讓學(xué)生談此時(shí)此刻燕子的心里想著什么，盼著什么？學(xué)生們又一次展開想象。這樣有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。在此根底上再通過屢次不同層次地朗讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代老師的講解和分析^p。三、想象說話，升華情感。在理解“長途跋涉”一詞時(shí)，吳老師啟發(fā)學(xué)生想象，她問：請想象一下，長途跋涉的燕子可能飛過哪里？生1：飛過了高山峻嶺。生2：炎炎沙漠。生3：峽谷。師：高深的峽谷。生4：飛過了未解凍的小河。生5：飛過了無邊無際的大海。師：長途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬險(xiǎn)，飛越了千山萬水。多么艱辛的燕子??！你再來讀這句話的時(shí)候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。指名讀。生1讀，師：飛得真辛苦呀！生2讀，師：飛得路真長呀！師板書：累生齊讀。當(dāng)學(xué)生們學(xué)到這時(shí)，老師說這就叫——未等老師說完，學(xué)生緊接著說——長途跋涉。這種從詳細(xì)到抽象的引導(dǎo)過程，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這樣的理解，水到渠成。四、寫話練習(xí)，感悟摯愛。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，才能進(jìn)步閱讀程度和寫作才能。在教學(xué)瑞士政府呼吁時(shí)，吳老師很自然地過渡，面對燕子遇到這樣的`費(fèi)事，瑞士政府非常重視，呼吁人們出來救助燕子。請你想象一下。他們通過播送、電視會(huì)怎樣呼吁？假設(shè)你就是播送員你會(huì)怎樣呼吁？請你寫下來。學(xué)生們紛紛動(dòng)筆，不一會(huì)兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱情洋溢且沖動(dòng)萬分地向人們呼吁建議：生1：在大雪里，成千上萬只燕子隨時(shí)會(huì)被風(fēng)雪無情地奪走性命！你們快行動(dòng)起來吧！生2：居民們，讓我們伸出自己的手，去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧！生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著死亡，請你們幫一下燕子，把燕子從冰冷的地上救出來，把它從死神的手里拯救出來。請你獻(xiàn)出一點(diǎn)愛心吧！生4：小燕子是多么的得意，可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動(dòng)起來，去拯救那些小燕子吧！生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動(dòng)起來，把燕子送到火車站。不要因?yàn)楹?，而蜷縮在家里。假設(shè)你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你會(huì)怎樣？救救燕子吧！不同的話語表達(dá)了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上假如沒有了燕子，春天就不美麗了，生態(tài)的平衡將會(huì)遭到破壞，害蟲將無法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒！這的教學(xué)將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護(hù)的層次，真是一個(gè)很大的打破?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。燕子專列教學(xué)反思5《燕子專列》是一篇以保護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個(gè)感人的故事。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。通過這篇短文的教學(xué)，我深知：老師在實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)該放不開手腳，總想自己主宰課堂，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，尤其是閱讀課文，應(yīng)該給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的'指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和閱讀。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！币虼耍鳛椤堆嘧訉Ａ小愤@樣的閱讀短文，我在教學(xué)過程中，注意加強(qiáng)學(xué)生的自讀自悟，注意加強(qiáng)朗讀教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自我見解的才能，整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。在授課的過程中我就注重了這一個(gè)“愛”。一開場我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的，又可以有舒適自然的感覺。而大局部學(xué)生也非常的配合，一堂課下來根本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛感動(dòng)了。燕子專列教學(xué)反思6《燕子專列》講的是人們關(guān)愛保護(hù)燕子的感人至深的故事。文本中帶著濃濃的人文關(guān)心，傳遞著人與動(dòng)物，人與自然的和諧。在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生整體把握課文和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)鳥類的意識(shí)。1、從解題質(zhì)疑入手設(shè)計(jì)教學(xué)“燕子專列”這個(gè)題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢？為理解開疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)問題練習(xí)：“專列”指專門送〔〕的火車?！把嘧訉Ａ小敝笇ｉT把燕子從〔〕送到〔〕的火車。2、體味“困難”孩子們在第一次朗讀時(shí)，只能很外表地知道燕子遇到了費(fèi)事，多讀之后讓學(xué)生在說的同時(shí)，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語的`意思。3、在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于學(xué)習(xí)小貝蒂的做法時(shí)，處理得不太理想。我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，研讀課標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓自己的教學(xué)教態(tài)更沉著，更淡定。燕子專列教學(xué)反思7這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事，《燕子專列》教學(xué)反思。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目的和本班孩子的實(shí)際情況：我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目的：知識(shí)才能目的：會(huì)流利、有感情讀課文，能聯(lián)絡(luò)上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目的：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的`情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)，教學(xué)反思《《燕子專列》教學(xué)反思》。情感目的：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美妙的情意，增強(qiáng)保護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的施行來看，這幾個(gè)目的還是根本能到達(dá)的。在本課的教學(xué)中，為了觸發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生很自主地進(jìn)入情感。上課開場，我讓學(xué)生唱兒歌《小燕子》，讓學(xué)生從唱中感受到小燕子的活潑得意，為學(xué)生理解后面的燕子遭受寒冷凍僵，觸發(fā)學(xué)生同情之情。后從課題入手，讓學(xué)生質(zhì)疑：活潑機(jī)靈的小燕子到底遇到了什么費(fèi)事？這樣，讓她們的心一下子為燕子的遭遇而傷心著。接著，通過默讀、考慮、交流的方式，引出瑞士人民是怎么救助燕子的段落進(jìn)展研究學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，在教學(xué)中通過讓學(xué)生動(dòng)筆畫出描寫居民救助小燕子動(dòng)作的詞，找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。通過對重點(diǎn)段落的研讀，讓學(xué)生體會(huì)到瑞士居民們?yōu)榱司戎嘧?，不顧自己的撫慰。從而使他們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們的朋友，我們要保護(hù)動(dòng)物，不去傷害它們。當(dāng)他們的感情到達(dá)了一定的程度時(shí)，我又鍛煉了他們寫的才能：你想對文中的誰〔瑞士政府、小貝蒂、廣闊居民、小燕子〕說些什么？是感情升華。這堂課的缺乏之處是，由于教學(xué)密度比擬大，課堂前半局部上得比擬快，引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)，我覺得上課是應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、開展、適應(yīng)。對學(xué)生各方面理解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，整合課程資，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的間隔。平時(shí)還要不斷積累，注重課堂的生成資，讓學(xué)生成為真正的主人。燕子專列教學(xué)反思8一、根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目的和本班孩子的實(shí)際情況我在《燕子專列》的第一課時(shí)確定了如下的達(dá)成目的：知識(shí)才能目的：會(huì)通順、流利讀課文能聯(lián)絡(luò)上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目的：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目的：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的.理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美妙的情意，增強(qiáng)保護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的施行來看，這幾個(gè)目的還是根本能到達(dá)的。二、今天比擬滿意的地方，就是能創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文中《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與別人交流自己的閱讀感受。”所以，我在設(shè)計(jì)時(shí)，就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀者的角度去理解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，當(dāng)作小貝蒂，設(shè)身處地地閱讀想象，交流感受。如指導(dǎo)理解第三自然段的時(shí)候：學(xué)生把自己當(dāng)作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經(jīng)一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險(xiǎn)了，我們回家吧?！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節(jié)：列車開動(dòng)了，人類的愛心感動(dòng)了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認(rèn)真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動(dòng)翅膀，它在說什么？你看，還有一只得意的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？。這些動(dòng)情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們沖動(dòng)著主人翁的沖動(dòng)，感受著主人翁的感受。這樣就少一些僵硬的剖析，增加一些語文味。三、比擬遺憾的是：1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)感覺比擬急躁，老師說得多，整頓紀(jì)律的時(shí)間也用得多了，這樣學(xué)生就說得少，說得不夠好了。3、朗讀的時(shí)間不夠，特別是老師在范讀方面不夠。四、設(shè)想與重建：1、在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)開展，挖掘課堂的生成資，讓自己的教學(xué)教態(tài)更沉著，更淡定。2、在以后教學(xué)中，更多把平臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們開展。燕子專列教學(xué)反思9《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。因此我在閱讀教學(xué)中教學(xué)生學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能。對【關(guān)鍵詞】：^p句的理解，擅長啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的才能。例如：創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)燕子的“長途跋涉”。引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的費(fèi)事：冷、餓、累，簡單理解冒號(hào)的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，聽狂風(fēng)怒號(hào)讓學(xué)生談此時(shí)的心情〔著急、擔(dān)憂等〕，再次朗讀。尊重學(xué)生的閱讀理論，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的才能?！罢n標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。例如：假如是你，你愿意克制困難尋找燕子嗎？英勇仁慈的孩子們讓我們也和貝蒂一樣親自求助燕子吧?！舶盐闹械?她和貝蒂換成“我”〕課件展示，集體誦讀。把朗讀、想象、體驗(yàn)、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀，披文以明理，體驗(yàn)以入情，更具有震撼人心的力量。創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性地表達(dá)理論。在課即將完畢時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，卻得到了政府的關(guān)心保護(hù)，用專列運(yùn)送到溫暖的地方去。能做出這樣的決定真是〔生：了不起！〕假設(shè)你就是車上一只小燕子，你要怎樣表達(dá)謝意呢？〔面對得意的小貝蒂，你說――〕又如：要求學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容，學(xué)當(dāng)播音員，在表演理論中體會(huì)“呼吁”。語文才能要在語文理論活動(dòng)中得到進(jìn)步和開展，我們老師就要靈敏多樣地創(chuàng)造時(shí)機(jī)，鍛煉學(xué)生的語言才能。燕子專列教學(xué)反思10《燕子專列》是三年級(jí)下冊第二組以保護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，再加上表達(dá)平實(shí)，語言粗淺。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我直奔主題，學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì)，感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素，并通過朗讀傳達(dá)出來。一、一“線”貫穿全文在讀熟課文的根底上，她提出問題：“這篇課文表達(dá)了一件什么事？”學(xué)生答復(fù)：“課文表達(dá)了瑞士人民保護(hù)、救助燕子的事?！薄斑@件事說明了什么？表現(xiàn)了什么？”緊跟著又問了一句，學(xué)生們都明白：“說明了人們喜歡、關(guān)心燕子，表現(xiàn)了人們對燕子的關(guān)愛之情?！薄皩?，說得好！”她立即板書出“關(guān)愛”二字，并小結(jié)道：“人們對燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，表達(dá)了事情的前因后果，請同學(xué)們看看作者采取了怎樣的`表達(dá)方式?！彼髮W(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫出文章的表達(dá)步驟。如：①燕子專列準(zhǔn)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險(xiǎn)→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動(dòng)可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后講述整個(gè)事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運(yùn)送”幾個(gè)情節(jié)，字里行間無不表達(dá)出人們對燕子的關(guān)愛之情。二、“點(diǎn)”“面”結(jié)合抒情在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對燕子的關(guān)愛時(shí)，她首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運(yùn)送、電視播送呼吁，作為一個(gè)政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時(shí)，她教給學(xué)生“點(diǎn)”與“面”的知識(shí)。文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護(hù)燕子時(shí)，所采取的方法是先表達(dá)所有人的行為——“面”的描繪，再選取“點(diǎn)”——一個(gè)代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，真實(shí)地抒發(fā)了人類對動(dòng)物的關(guān)愛之情。她要求學(xué)生找出“面”和“點(diǎn)”的內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味語言文字，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對“點(diǎn)”——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來表達(dá)：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰纭Ｒ浴懊妗币包c(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，文章因此簡潔、生動(dòng)、感人。短短的四非常鐘時(shí)間里，她學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而有充足的時(shí)間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會(huì)表達(dá)方式，到達(dá)與作者共鳴。燕子專列教學(xué)反思11一、根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目的和本班孩子的實(shí)際情況：我在《燕子專列》的第一課時(shí)確定了如下的達(dá)成目的：知識(shí)才能目的：會(huì)通順、流利讀課文能聯(lián)絡(luò)上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目的：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目的：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美妙的情意，增強(qiáng)保護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的施行來看，這幾個(gè)目的還是根本能到達(dá)的。二、今天比擬滿意的地方，就是能創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文中?！缎抡n標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與別人交流自己的閱讀感受?！彼?，我在設(shè)計(jì)時(shí)，就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀者的.角度去理解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，當(dāng)作小貝蒂，設(shè)身處地地閱讀想象，交流感受。如指導(dǎo)理解第三自然段的時(shí)候：學(xué)生把自己當(dāng)作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經(jīng)一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險(xiǎn)了，我們回家吧?！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節(jié)：列車開動(dòng)了，人類的愛心感動(dòng)了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認(rèn)真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動(dòng)翅膀，它在說什么？你看，還有一只得意的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？。這些動(dòng)情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們沖動(dòng)著主人翁的沖動(dòng)，感受著主人翁的感受。這樣就少一些僵硬的剖析，增加一些語文味。三、比擬遺憾的是：1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)感覺比擬急躁，老師說得多，整頓紀(jì)律的時(shí)間也用得多了，這樣學(xué)生就說得少，說得不夠好了。3、朗讀的時(shí)間不夠，特別是老師在范讀方面不夠。四、設(shè)想與重建：1、在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)開展，挖掘課堂的生成資，讓自己的教學(xué)教態(tài)更沉著，更淡定。2、在以后教學(xué)中，更多把平臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們開展。燕子專列教學(xué)反思12《燕子專列》是三年級(jí)下冊第二組以保護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，再加上表達(dá)平實(shí)，語言粗淺。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。3月8號(hào)，我以本課第二課時(shí)參加了學(xué)校的常態(tài)課調(diào)研。課后，在付校長和易主任的幫助下，我對本科教學(xué)，有了新的反思和體悟。一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。謎語導(dǎo)入，在激發(fā)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生注意到小燕子春去冬來的遷徙習(xí)慣，在告訴同學(xué)們，得意的小燕子遭遇了費(fèi)事。詳細(xì)費(fèi)事是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀課文。二、重研讀感悟，抓【關(guān)鍵詞】：^p句理解課文。在上課文第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語進(jìn)展教學(xué)，通過這兩個(gè)詞引出燕子遭遇費(fèi)事的原因和危險(xiǎn)的處境。接著讓學(xué)生自己在課文中尋找表達(dá)小燕子處境很危險(xiǎn)的`詞語，學(xué)生很快就找到并理解了“風(fēng)雪不止”“饑寒交迫”等詞語的意思，對小燕子的處境感到非常的焦急，擔(dān)憂不已。這種抓【關(guān)鍵詞】：^p句的方法同樣適用于第三、四自然段。學(xué)生通過感讀“呼吁”，“四處尋找”，“一點(diǎn)也不在乎”等詞語，深深體會(huì)到了瑞士政府的人民的愛心。三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入文本當(dāng)中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的才能，老師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。”在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓課堂與生活不再別離。例如：我在將呼呼的風(fēng)聲和小燕子嘰嘰喳喳的叫聲放給學(xué)生聽，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)天氣的惡劣以及得救后小燕子的歡快。當(dāng)學(xué)生從語言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn)，只在乎燕子，一心想救燕子時(shí)，我適時(shí)出示課文插圖，以此來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生看圖后結(jié)合小貝蒂的動(dòng)作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么？此時(shí)，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，思維的火花被激發(fā)。因此，她們進(jìn)入了文本，把自己當(dāng)成了小貝蒂，學(xué)著小貝蒂的動(dòng)作、神情，深情地對小燕子說著。再如：在溫暖舒適的空調(diào)列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此，我利于課件結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想像，假設(shè)，你就是這其中一只幸運(yùn)的小燕子的話，你會(huì)對曾經(jīng)幫助過自己的人們說寫什么呢？這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快的融入到課文中，親身經(jīng)歷了故事情境，體驗(yàn)了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動(dòng)物的一種愛，體會(huì)了人與動(dòng)物之間的和諧，充分理解了課文。燕子專列教學(xué)反思13《燕子專列》是一片字里行間充滿“愛意”的感人文章，執(zhí)教完后，無論是從課文帶來的“愛的熏陶”〔從思想上講〕，還是“美文的享受”〔從文本的語言上講〕，都給我和孩子們留下了不可磨滅的印象。一、導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生自主弄懂文本、獲取知識(shí)的重要手段小學(xué)三年級(jí)的孩子們對于文章的研讀才能還很弱，而搞清楚課文里講了些什么是學(xué)習(xí)課文的`重要前提。在教學(xué)本文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在一步步的設(shè)問和討論中弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)他們獲取知識(shí)、體會(huì)感情。學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，尤其是對燕子坐專列感到稀奇。正因?yàn)樗麄冇信d趣，所以學(xué)習(xí)很主動(dòng)，通過分析^p、交流、匯報(bào)、討論，到達(dá)了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的效果。二、反復(fù)朗讀是體會(huì)思想美、感受文本美的重要途徑文章的“好”是要通過讀來感受的。本文事例獨(dú)特而感人，語句樸實(shí)而真摯。然而這些僅僅靠老師的語言講解和學(xué)生的草草分析^p是體會(huì)不到的，因此我們要組織學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)。如燕子遇到困難一段，要通過讀來深切感受燕子面臨的“瀕臨死亡”的困境，再如如何救護(hù)燕子，政府是怎么做的，人民是怎么做的，小姑娘貝蒂又是怎么做的，要抓住【關(guān)鍵詞】：^p句，反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的感情，體會(huì)詞句的準(zhǔn)確和生動(dòng)。燕子專列，一篇詞句優(yōu)美的美文、一篇感人至深的美文。希望我在教學(xué)中獲取的點(diǎn)滴見解能給你的教學(xué)帶來些許啟發(fā)。燕子專列教學(xué)反思14第一課時(shí)反思：經(jīng)過第一課時(shí)的備課、上課、評課，我感受到“精講精練”這個(gè)理論在第一課時(shí)的施行起來比擬順利。這是由本節(jié)課的目的決定的。第一課時(shí)要解決的是生字詞和課文的讀通讀順，初步感知課文。但是第一課時(shí)的低效似乎更明顯。按照根本流程：“導(dǎo)入—課題質(zhì)疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內(nèi)容—指導(dǎo)寫字”這一形式去上課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)低效有幾個(gè)方面：一、生詞容量不夠，一類字的課外詞得不到拓展。二、請幾個(gè)同學(xué)分自然段讀課文，師生檢查讀音錯(cuò)誤，及時(shí)糾錯(cuò)。這個(gè)環(huán)節(jié)既費(fèi)時(shí)，學(xué)生的興趣不高，一些行為習(xí)慣不好的學(xué)生常會(huì)開小差。三、寫字練習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練不到學(xué)生的思維，顯得單調(diào)。這樣會(huì)造成優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生學(xué)不好的情況。所以，遵循“精講精練”的原那么，我在設(shè)計(jì)中參加了投影預(yù)習(xí)讀詞，還有課堂練習(xí)。使學(xué)生能學(xué)后檢測，查錯(cuò)，穩(wěn)固，加深新知印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣性。事實(shí)證明，有了練習(xí)的課堂，學(xué)生更擅長考慮，詞匯量增多，讀書更起勁。建議：1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)讀課文，堅(jiān)持預(yù)習(xí)生字組三詞，進(jìn)步第一課時(shí)的效率。不預(yù)習(xí)不開講。2、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使學(xué)生在練中運(yùn)用所學(xué)生字詞。3、增加課堂容量，加大練朗讀的時(shí)間。4、加強(qiáng)小組比賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。《燕子專列》反思和建議第二課時(shí)反思：從課堂教學(xué)“精講精練”的原那么出發(fā)，我設(shè)計(jì)了我的第一份教案，可是上下來，時(shí)間不夠，評課老師說：“語言不精煉，講得太多，讀、練太少。教案要減肥?！钡诙啠液喕私虒W(xué)語言，時(shí)間夠了，可是，為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，我匆匆忙忙地走了個(gè)過場，學(xué)生根本沒走進(jìn)課文情境，創(chuàng)設(shè)的情景常被某些訓(xùn)練打破。評課老師說：“不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練，訓(xùn)練是為情感目的效勞的，沒有關(guān)注學(xué)生，沒有耐心等待。”第三輪，我參加了對學(xué)生的'鼓勵(lì)語，評價(jià)語，精心設(shè)計(jì)了過渡語，我盯著學(xué)生的眼睛上課，與學(xué)生親切交談，學(xué)生總算是被我的情感感染，進(jìn)入了課文情境，對課文感情把握準(zhǔn)確了。比方，在看圖說話訓(xùn)練時(shí)，我的過渡是：“多么仁慈的小女孩啊，她做了些什么？她會(huì)對燕子說什么？請仔細(xì)看圖，展開想象，想得與別人不一樣?！睂W(xué)生說了后，我認(rèn)真傾聽后，對她的評價(jià)有說話方面的，但一定會(huì)把她拉回到課文中來，讓他感受貝蒂對燕子的愛。由此看來，“精講精練”這個(gè)理論的施行，真的沒有那么簡單。它關(guān)系到語言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)二者是否和諧的關(guān)系。語言訓(xùn)練多了，或獨(dú)立出來，語文就失去人文性。比方，你說：“請大家看圖說話吧?！薄罢埓蠹彝瓿蛇@個(gè)練習(xí)?！薄熬毨首x吧?！边@樣的引導(dǎo)，似乎把訓(xùn)練變得非常乏味，與課文完全別離了，去了另一個(gè)國家。所以，過渡和評價(jià)就很