2018年教師資格證綜合素質(zhì)資料

綜合素質(zhì)1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，1994年8月頒布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》第一次在國(guó)家層面的正式文件中使用“素質(zhì)教育”概念，標(biāo)志著素質(zhì)教育開始成為我國(guó)教育政策的一個(gè)重要且明確的指導(dǎo)思想。1995年3月，第八屆全國(guó)人大第三次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)教育法》，首次對(duì)素質(zhì)教育的概念進(jìn)行了界定：素質(zhì)教育包括”政治素質(zhì)、道德素質(zhì)的培養(yǎng)”“科學(xué)文化素質(zhì)教育””身體素質(zhì)教育”“心理素質(zhì)教育”者四個(gè)方面。1999年6月，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育的內(nèi)涵:1素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；2素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；3素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；4素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。素質(zhì)教育的特點(diǎn)：1.全體性；2.全面性；3基礎(chǔ)性；4主體性；5.發(fā)展性；6.合作性；7.未來(lái)性。素質(zhì)教育的全體性：所謂“全體性”，廣義的說(shuō)，是指素質(zhì)教育必須面向全體人民，任何一名社會(huì)成員，均必須通過(guò)正規(guī)或非正規(guī)的途徑接受一定時(shí)限、一定程度的基礎(chǔ)教育?！叭w性”是素質(zhì)教育最本質(zhì)的規(guī)定、最根本的要求。素質(zhì)教育的全面性：所謂“全面性”，是指素質(zhì)教育既要實(shí)現(xiàn)功能性的目標(biāo)，又要體現(xiàn)形成性的要求，通過(guò)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)全面性的要求，必須做到幾個(gè)結(jié)合，其原則如下：認(rèn)知、意志和情感相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，科學(xué)與藝術(shù)想結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展與知、情、意、行和諧發(fā)展相結(jié)合的全面發(fā)展教育。素質(zhì)教育的發(fā)展性：所謂“發(fā)展性”，是指要著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識(shí)與能力，真正把學(xué)生的重心轉(zhuǎn)移到啟迪心智、孕育潛力、增強(qiáng)后勁上來(lái)。素質(zhì)教育的未來(lái)性：所謂“未來(lái)性”，是指立足于未來(lái)社會(huì)的需要，而不是眼前的升學(xué)目標(biāo)或就業(yè)需求。素質(zhì)教育的總目標(biāo)：“全面提高國(guó)民素質(zhì)”是素質(zhì)教育的總目標(biāo)。素質(zhì)教育的具體目標(biāo)：1.促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)育；2促進(jìn)學(xué)生心理的成熟化；3造就平等的公民；4培養(yǎng)個(gè)體的生存能力和基本品質(zhì)；5培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣、愛(ài)好和能力；6培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)；7培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度。素質(zhì)教育的任務(wù)：第一大任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)；第二大任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)；第三大任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求：《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)生的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿與幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育等各級(jí)各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿與學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等個(gè)個(gè)方面。也即：（1)教育要面向全體學(xué)生；（2）教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；（3）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；（4）促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展；（5）培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑：（1）.德育為先，五育并舉；（2）.把握課改精神，實(shí)踐“新課程”；（3）課程教學(xué)以外的各種學(xué)校管理、教育活動(dòng)，重點(diǎn)是班主任。學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的方法：1.改變教育觀念；2轉(zhuǎn)變學(xué)生觀；3加大教育改革的力度；4建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制；5建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制；6營(yíng)造良好的校園文化氛圍。當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育在實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題：（一）片面追求升學(xué)率是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育在實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：1.注重少數(shù)學(xué)生的發(fā)展而忽視全體學(xué)生的發(fā)展；2.注重學(xué)生的個(gè)別方面（主要是知識(shí)方面）的發(fā)展而忽視學(xué)生素質(zhì)的全面提高。（二）解決該問(wèn)題的主要措施：首先，這有賴于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。其次，要深化教育體制改革。最后，中小學(xué)本身也應(yīng)積極進(jìn)行改革，端正辦學(xué)思想，認(rèn)真落實(shí)教育方針和教育目的，深化教育改革，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)全體受教育者身心全面發(fā)展。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的對(duì)立：1.教育目的不同；2教育對(duì)象不同；3教育內(nèi)容不同；4教育方法不同；5教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同；6教育結(jié)果不同。素質(zhì)教育立足于“發(fā)展人”來(lái)培養(yǎng)人，而應(yīng)試教育立足于“選拔人”來(lái)培養(yǎng)人。如果說(shuō)應(yīng)試教育是學(xué)校中以培養(yǎng)學(xué)生單方面的應(yīng)試能力為根本目的的教育活動(dòng)，那么，素質(zhì)教育則是指學(xué)校中以發(fā)展學(xué)生的多方面素質(zhì)（包括應(yīng)試能力）為根本目的的教育活動(dòng)。素質(zhì)教育在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)避免的誤區(qū):誤區(qū)一：素質(zhì)教育就是不要“尖子生”。這是對(duì)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的誤解。誤區(qū)二：素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好。這是對(duì)素質(zhì)教育使學(xué)生全面發(fā)展的誤解。誤區(qū)三：素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。這是對(duì)素質(zhì)教育使學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)和愉快發(fā)展的誤解。誤區(qū)四：素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。誤區(qū)五：素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)，多上文體課。這是對(duì)素質(zhì)教育形式化的誤解。誤區(qū)六：素質(zhì)教育就是不要考試，特別市不要百分制考試。這是對(duì)考試的誤解。誤區(qū)七：素質(zhì)教育會(huì)影響升學(xué)率。這是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的誤解。人的全面發(fā)展：是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展和人的個(gè)性的充分發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)馬克思闡述了關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)是我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)和基礎(chǔ)。它的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：（一）舊式分工造成了人的片面發(fā)展；（二）機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能；（三）社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件；（四）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。全面發(fā)展教育與素質(zhì)教育聯(lián)系：1全面發(fā)展教育思想是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)；2素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的具體落實(shí)和深化。學(xué)生的特點(diǎn)：1學(xué)生是教育的對(duì)象（客體）2.學(xué)生是自我教育教育和發(fā)展的主體。3.學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生的主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在：1獨(dú)立性；2選擇性；3.調(diào)控性；4創(chuàng)造性；（創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)形式）5自我意識(shí)性。學(xué)生是發(fā)展中的人，包括四層含義：（1）學(xué)生具有和成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)；（2）學(xué)生具有發(fā)展的巨大潛在可能性；（3）學(xué)生具有發(fā)展的需要；（4）學(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要?，F(xiàn)代學(xué)生的基本特點(diǎn)：主體性學(xué)生觀、發(fā)展性學(xué)生觀、完整性學(xué)生觀、個(gè)體化學(xué)生觀。“以人為本”的內(nèi)涵：其含義簡(jiǎn)要地說(shuō)就是：它是一種對(duì)人的主體作用與地位的肯定，強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位；它是一種價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人；它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問(wèn)題時(shí)，既要堅(jiān)持歷史的尺度，也要堅(jiān)持人的尺度，在教育教學(xué)活動(dòng)中做到以學(xué)生的全面發(fā)展為本。“以人為本”的學(xué)生觀：1學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。2學(xué)生是獨(dú)特的人。3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的：（1）個(gè)體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性表現(xiàn)在：首先不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同。2其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在著差異。再次，個(gè)別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。學(xué)生是獨(dú)特的人，包含以下三個(gè)基本含義：（1）學(xué)生是完整的人（2）每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（3）學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，包含以下三個(gè)基本含義：（1）每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師主導(dǎo)對(duì)學(xué)生主體的教育與改造，只是學(xué)生發(fā)展的外部條件和外因，學(xué)生的主體活動(dòng)才是學(xué)生獲得發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和內(nèi)因。（3）學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。師生關(guān)系：是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。就微觀而言，包括為完成教育任務(wù)而形成的工作關(guān)系，為交往而形成的人際關(guān)系，以組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān)系，以情感認(rèn)識(shí)等為表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。師生之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系是不斷變化和豐富多彩的，可以從不同的層面進(jìn)行劃分，主要表現(xiàn)為社會(huì)關(guān)系、教育關(guān)系、心理關(guān)系和倫理關(guān)系（人際關(guān)系）。關(guān)于師生關(guān)系有兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，即教師中心論（赫爾巴特）和兒童中心論（法國(guó)盧梭和美國(guó)杜威）。師生關(guān)系的內(nèi)容：1師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系。2.師生在人格上是平等的關(guān)系。3.師生在社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系。師生關(guān)系的基本類型：1專制型師生關(guān)系。2放任型師生關(guān)系。3民主型師生關(guān)系。（民主型師生關(guān)系，來(lái)源于教師的民主意識(shí)、平等觀念以及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強(qiáng)大的人格力量，這是理想的師生關(guān)系類型。）影響師生關(guān)系的因素歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：1.教師方面（1）教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。（2）教師領(lǐng)導(dǎo)方式。（3）教師的智慧。（4）教師的人格因素。2.學(xué)生方面3.環(huán)境方面（影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。）良好師生關(guān)系建立的途徑與方法：1教師方面：教師是教育過(guò)程的組織者，在全部教育中起主導(dǎo)作用。從根本上說(shuō)，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。為此，教師要從以下幾個(gè)方面努力：（1）了解和研究學(xué)生；（2）樹立正確的學(xué)生觀；（3）提高教師自身的素質(zhì)；（4）熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。（5）發(fā)揚(yáng)教育民主（6）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往;(7)正確處理師生矛盾；（8）提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；（9）加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。2學(xué)生方面：（1）正確認(rèn)識(shí)自己；（2）正確認(rèn)識(shí)老師。3.環(huán)境方面：加強(qiáng)校園文化建設(shè)，確保校園文化的相對(duì)獨(dú)立性、完整性和純潔性。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)養(yǎng)成，使學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)氛圍下健康地學(xué)習(xí)，這對(duì)于良好師生關(guān)系的形成也具有一定的作用和價(jià)值。我國(guó)新型師生關(guān)系（理想師生關(guān)系）的特點(diǎn)：1人際關(guān)系：尊師愛(ài)生2.社會(huì)關(guān)系：民主平等；3.教育關(guān)系：教學(xué)相長(zhǎng)；4.心理關(guān)系：心理相容。心理相容指的是教師與學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。如何建立新型的師生關(guān)系：1.新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。教師:是傳遞和傳播人類文明的的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者。從廣義上講，凡是把知識(shí)、技能和技巧傳授給別人的人，都可稱之為教師。從狹義上講，教師指經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練、在校從事教育教學(xué)工作的專門人員。教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書育人。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?？涿兰~斯認(rèn)為，教師是太陽(yáng)底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。教師職業(yè)的性質(zhì)：1教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。教師職業(yè)的作用：1.教師是人類文化的傳播者，在社會(huì)的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁作用。2.教師是人類靈魂的工程師，在塑造年青一代的品格中起關(guān)鍵作用。3.教師是人的潛能的開發(fā)者，對(duì)個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用。4.教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。教師職業(yè)的發(fā)展歷史：1.非職業(yè)華階段。原始社會(huì)末期出現(xiàn)了學(xué)校教育的萌芽——“庠”，奴隸社會(huì)時(shí)期“學(xué)在官府”“以吏為師”，所以，夏商時(shí)期的庠、序、校等都是官辦的“國(guó)學(xué)”。2.職業(yè)化階段。獨(dú)立的教師職業(yè)伴隨著私學(xué)的出現(xiàn)而產(chǎn)生。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出賣腦力勞動(dòng)的“士”堪稱中國(guó)第一代教師群。3.專門化階段。教師職業(yè)的專門化以專門培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)為標(biāo)志。世界上最早的師范教育機(jī)構(gòu)誕生于法國(guó)。1681年，發(fā)國(guó)“基督教兄弟會(huì)”市世界上獨(dú)立的師范教育的開始。我國(guó)最早的師范教育產(chǎn)生與清末。1897年，盛宣懷在上海開辦“南洋公學(xué)”，師范教育的產(chǎn)生，使教師的培訓(xùn)走上專門化的道路。4.專業(yè)化階段。1966年10月，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎會(huì)議上通過(guò)的《關(guān)于教師地位的建議》中提出：教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。1986年我國(guó)頒布實(shí)施《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，教師的專業(yè)技術(shù)人員身份在1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》中得到確認(rèn)，該法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：1教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性；2.教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性；3.教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性；4教師勞動(dòng)的主體性和示范性；5.教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性；教師勞動(dòng)的復(fù)雜性：1.教師勞動(dòng)性質(zhì)的復(fù)雜性；（是由其工作性質(zhì)、任務(wù)及過(guò)程所決定的）2.教師勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性；3.教師勞動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜性；4教師勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性；5教師勞動(dòng)手段的復(fù)雜性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性：這是由勞動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)決定的。1因材施教；2.教學(xué)方法上的不斷更新；3.教師需要“教育機(jī)智”。教育機(jī)智：是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確的做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。教育機(jī)智可以用四個(gè)詞語(yǔ)概括：因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、掌握分寸、對(duì)癥下藥。教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性：首先，教師的勞動(dòng)成果是人才，而人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)。其次，教師對(duì)學(xué)生所施加的影響，往往要結(jié)果很長(zhǎng)的時(shí)間才能見效果。教師勞動(dòng)的示范性：示范性指教師的言行舉止，如人品、才能治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時(shí)，教師勞動(dòng)的主體性也要求教師的勞動(dòng)具有示范性特點(diǎn)。教師觀：所謂“教師觀”，就是關(guān)于教師職業(yè)的基本觀念，是人們對(duì)教師職業(yè)看法和期望的反映。教師職業(yè)角色的多樣化：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。1.“傳道者”角色；2.“授業(yè)、解惑者”角色（知識(shí)傳授者、人類文化的傳遞者）3.示范者角色；4“教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者”角色。主要存在四種教師的管理類型：強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任專斷型以及民主管理型。5.“家長(zhǎng)代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；6“研究者”角色和“學(xué)習(xí)者”“學(xué)者”角色。新近“心理調(diào)節(jié)者”角色（“心理保健者”角色、“心理健康維護(hù)者”角色）2.“學(xué)生心靈的培育者”角色（“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”角色）新課程倡導(dǎo)的教師角色：1從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面：（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。（2）教師是學(xué)生人生的引路人。2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；3.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。教師不僅是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)法的做法。4.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。教師教學(xué)行為的變化：1在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。尤其要尊重以下六種學(xué)生：智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)的學(xué)生以及和自己意見不一致的學(xué)生。教師應(yīng)努力做到：（1）不體罰學(xué)生；（2）不辱罵學(xué)生；（3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；（4）不冷落學(xué)生；（5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；（6）不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。2.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的啟迪與激勵(lì)。3.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。4.在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。教師勞動(dòng)的價(jià)值：教師勞動(dòng)的價(jià)值是社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。1.社會(huì)價(jià)值。教師勞動(dòng)的價(jià)值主要是指在教育教學(xué)過(guò)程中耗費(fèi)勞動(dòng)而產(chǎn)生的滿足社會(huì)需要的意義和作用。它是教師勞動(dòng)價(jià)值的主要屬性，也是體現(xiàn)教師社會(huì)地位和教師個(gè)人價(jià)值的主要標(biāo)志。2.個(gè)人價(jià)值。教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值是作為客體的教師勞動(dòng)對(duì)于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態(tài)，是滿足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度。教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教師職業(yè)激發(fā)和豐富教師的創(chuàng)造潛能。2.教師職業(yè)促進(jìn)了教師的自我成長(zhǎng)；3.教師職業(yè)帶給教師無(wú)窮的快樂(lè)。教師專業(yè)發(fā)展：又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過(guò)程。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程。從歷史發(fā)展的總趨勢(shì)看，教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)就在于教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：1.專業(yè)理想的建立；2.專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的完善；3.專業(yè)知識(shí)的拓展與深化；4.專業(yè)能力的提高；5.教師的專業(yè)人格；6.專業(yè)自我的形成。教師專業(yè)知識(shí)主要包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)。本體性知識(shí)，即特定學(xué)科及相關(guān)知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；條件性知識(shí)，即認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、開展教育活動(dòng)和研究所需的教育學(xué)科知識(shí)和技能，如教育原理、心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、班級(jí)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等；實(shí)踐性知識(shí)，即課堂情境知識(shí)，體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)技巧、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格，如導(dǎo)入、強(qiáng)化、發(fā)問(wèn)、課堂管理、溝通與表達(dá)、結(jié)果等技巧。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。這種專業(yè)能力可分為教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面。教師專業(yè)發(fā)展的階段：“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段論認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段五個(gè)階段。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：1.具有先進(jìn)的教育理念；（1）新的教育觀；（2）新的學(xué)生觀。（3）新的教育活動(dòng)觀。2具有良好的教育能力；（1）加工教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的能力。（2）語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）組織管理能力。（4）交往能力。3.具有一定的研究能力。教師的人格特征：1.積極樂(lè)觀的情緒；2.豁達(dá)開朗的心胸；3.堅(jiān)韌不拔的毅力；4.廣泛的興趣。教師職業(yè)道德素質(zhì)，主要包括：1.忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)；2.熱愛(ài)學(xué)生；3.團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；4.良好的師德修養(yǎng)（為人師表）。教師專業(yè)發(fā)展的要求：1.樹立正確的專業(yè)意識(shí)。專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。2.拓展專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是一個(gè)合格教師的必備條件，它關(guān)系到學(xué)生能夠從教師那里學(xué)到什么以及如何學(xué)的問(wèn)題。3.提高專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力指教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)與反思的能力，包括教學(xué)能力和教學(xué)反思能力。提高專業(yè)能力應(yīng)做到：（1）提高教學(xué)能力；（2）.提高教學(xué)研究能力。教師專業(yè)發(fā)展的途徑：主要包括師范教育、新教師的入職培訓(xùn)、教師的在職培訓(xùn)和教師的自我教育。教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最重要最直接、最普遍的途徑。教師的自我教育是專業(yè)理想確立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。此外，跨校合作（如教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校）、專家指導(dǎo)（如講座、報(bào)告）、政府教育部門和教科研機(jī)構(gòu)組織的各類專業(yè)培訓(xùn)和交流活動(dòng)等也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力：1.善于學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。2.恒于研究，成為教育教學(xué)的研究者。3.勤于反思，培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力。4.勇于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。5.重視教師交往和合作能力的培養(yǎng)。6.教師要成為課程的開發(fā)者。終身教育：這一術(shù)語(yǔ)是1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間，由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)法國(guó)的保羅。朗格朗正式提出來(lái)的，終身教育是全球性的教育運(yùn)動(dòng)。終身學(xué)習(xí)社會(huì)教育的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：1.學(xué)會(huì)做人；2.學(xué)會(huì)認(rèn)知；3.學(xué)會(huì)做事；4.學(xué)會(huì)共同生活。教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容：1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；2.通曉自己所教的學(xué)科，成為學(xué)科專家。3.學(xué)習(xí)有關(guān)教育的學(xué)問(wèn)；4.學(xué)習(xí)信息技術(shù)。教師終身學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用：1.提高課堂教學(xué)效率；2.教學(xué)發(fā)展的需要；3.帶動(dòng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育法律：從廣義的法律概念出發(fā)，教育法律概念可泛指一切國(guó)家權(quán)利機(jī)關(guān)制定、發(fā)布的對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范的文件。從狹義的法律概念出發(fā)，教育法律就是國(guó)家立法機(jī)構(gòu)根據(jù)憲法制定的對(duì)教育活動(dòng)規(guī)范的文件。本書的教育法律就是指狹義上的教育法律，即國(guó)家立法機(jī)構(gòu)根據(jù)憲法制定的對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范的文件。教育法規(guī)體系的縱向結(jié)構(gòu)，是指由不同層級(jí)的教育法律文件組成的等級(jí)、效力有序的縱向體系?！吨腥A人民共和國(guó)憲法》中有關(guān)教育的條款：《中華人民共和國(guó)憲法》由國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)制定，具有最高的法律地位和法律效力，是國(guó)家的根本大法，是其他一切法律法規(guī)的依據(jù)。《中華人民共和國(guó)憲法》中有關(guān)教育的條款是我國(guó)教育立法的根本依據(jù)，是教育法規(guī)的最高層次。教育基本法律是由全國(guó)人民代表大會(huì)制定，調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的基本法律準(zhǔn)則?；蚍Q為“教育憲法”“教育母法”。我國(guó)的教育基本法律為1995年第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)教育法》。教育單行法是由全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)制定的。教育行政法規(guī)：是由國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)（國(guó)務(wù)院）依據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》和教育法律制定的，教育行政法規(guī)的名稱一般有三種:條例、規(guī)定、辦法或細(xì)則。地方性教育法規(guī)：由省、自治區(qū)、直轄市以及省級(jí)人民政府所在地的市和經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的較大的市的人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)制定。地方性教育法規(guī)只在該行政區(qū)域內(nèi)有效，其名稱通常有條例、辦法、規(guī)定、規(guī)則、實(shí)施細(xì)則等。教育規(guī)章：部門教育規(guī)章是國(guó)務(wù)院所屬各部、各委員會(huì)發(fā)布的有關(guān)教育的規(guī)范性文件。地方政府教育規(guī)章是省、自治區(qū)、直轄市以及省、自治區(qū)的人民政府所在地和精國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的較大的市的人民政府的有關(guān)教育的規(guī)范性文件。教育法規(guī)體系的橫向結(jié)構(gòu)：是指依據(jù)教育法規(guī)所調(diào)整的教育社會(huì)關(guān)系的特點(diǎn)或教育關(guān)系構(gòu)成要素的不同，劃分出若干處于同一層次的部門教育發(fā)，形成法規(guī)調(diào)整的橫向體系。我國(guó)教育法規(guī)體系的橫向結(jié)構(gòu)主要包含以下幾個(gè)部類:1.教育基本法；2.基礎(chǔ)教育法；3.高等教育法；4.職業(yè)教育法；5.成人教育或社會(huì)教育法；6.學(xué)位法；7.教師法；8.教育投入法或教育財(cái)政法。教育法律關(guān)系是教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動(dòng)的行為過(guò)程中形成的權(quán)利和業(yè)務(wù)的關(guān)系，是一種特殊的社會(huì)關(guān)系。在教育領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)校與政府、學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系因?yàn)橛邢鄳?yīng)的法律規(guī)定，故皆屬于法律關(guān)系。教育法律關(guān)系是一種權(quán)利業(yè)務(wù)關(guān)系，是以法律規(guī)范為前提，在法律規(guī)范基礎(chǔ)上調(diào)整的主體之間的利益關(guān)系。教育法律關(guān)系的分類:1.依據(jù)教育法律關(guān)系主體的社會(huì)角色不同，可以分為教育內(nèi)部的法律關(guān)系和教育外部的法律關(guān)系；2.依據(jù)主體之間關(guān)系的類型，可以區(qū)分為隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)型教育法律關(guān)系；3.依據(jù)教育法律規(guī)范的職能，可以區(qū)分為調(diào)整性教育法律關(guān)系和保護(hù)性教育法律關(guān)系。教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。我國(guó)教育法律關(guān)系的主體可分為三類：公民（自然人）、機(jī)構(gòu)和組織（法人）、國(guó)家。教育法律關(guān)系中最重要的法律主體是學(xué)生與教師，教師的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是教育活動(dòng)的主要內(nèi)容和基本形式。教師與學(xué)生之間的法律關(guān)系是產(chǎn)生教師與學(xué)生權(quán)利、義務(wù)的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生之間的法律關(guān)系包括：（1）教育和被教育的關(guān)系；（2）管理和被管理的關(guān)系；（3）保護(hù)和被保護(hù)的關(guān)系；（4）互相尊重的平等關(guān)系。教育法律關(guān)系的客體一般包括物質(zhì)財(cái)富、非物質(zhì)財(cái)富、行為三個(gè)大的方面。教育法律關(guān)系的內(nèi)容是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權(quán)利與義務(wù)。權(quán)利與義務(wù)是法律關(guān)系的核心。教育法律權(quán)利指享有的某種權(quán)能或利益，教育法律義務(wù)指必須承擔(dān)或履行的某種責(zé)任。教育法律關(guān)系的發(fā)生，是指教育法律關(guān)系主體之間形成了一定的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，如某個(gè)適齡兒童進(jìn)入某校學(xué)習(xí)，即和該校發(fā)生了一定的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。教育法律關(guān)系的變更，是指教育法律關(guān)系構(gòu)成要素的改變，包括主體、客體或內(nèi)容等要素的改變。教育法律關(guān)系的消失，是指教育法律關(guān)系主體、客體的消滅，主體間權(quán)利義務(wù)的終止。法律事實(shí)是教育法律關(guān)系發(fā)生、變更和消滅的根據(jù)。通常把能夠引起法律關(guān)系發(fā)生、變更和消滅的客觀情況稱之為法律事實(shí)。法律事實(shí)依據(jù)它是否以法律關(guān)系主體的意志為轉(zhuǎn)移，可以分為行為和事件。行為是以主體的意志為轉(zhuǎn)移的法律事實(shí)，包括作為和不作為，如挪用教育經(jīng)費(fèi)、體罰學(xué)生、校舍失修倒塌傷人等。事件是不以主體的意志為轉(zhuǎn)移的法律事實(shí)，如某教師的死亡，會(huì)導(dǎo)致一系列法律關(guān)系的變化。教育法律責(zé)任是教育法律關(guān)系主體因?qū)嵤┝诉`反教育法的行為，依法應(yīng)承擔(dān)的帶有強(qiáng)制性的法律后果。教育法律責(zé)任的類型主要可分為行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任和刑事法律責(zé)任三種。在特定情況下還可以追究違憲責(zé)任。違反教育法的行政法律責(zé)任的方式主要有兩類：行政處分和行政處罰。刑事法律責(zé)任是一種懲罰最為嚴(yán)厲的法律責(zé)任。教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件：1.有損害事實(shí)；2.損害行為必須違法；3.行為人主觀有過(guò)錯(cuò)；4.違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系。教育法律救濟(jì)是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益收到侵犯并造成損害時(shí)，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。其特征如下：1.糾紛的存在是教育法律救濟(jì)的基礎(chǔ)；2.損害的發(fā)生是教育法律救濟(jì)的前提；3.補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益是教育法律救濟(jì)的根本目的；4.具有補(bǔ)救與監(jiān)督雙重作用。教育法律救濟(jì)的作用：1.保護(hù)教育法律關(guān)系主體；2.維護(hù)教育法律的權(quán)威；3.促進(jìn)教育行政部門依法行政；4.有利于推進(jìn)教育法制建設(shè)。教育法律救濟(jì)的途徑：法律救濟(jì)的途徑是指相對(duì)人的合法權(quán)益受到損害時(shí)，請(qǐng)求救濟(jì)的渠道和方式。法律救濟(jì)的渠道有四種：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道和調(diào)解渠道。行政救濟(jì)是教育法律救濟(jì)的主要方式。教育申訴制度是作為教育法律關(guān)系主體的公民，在其合法權(quán)益受到侵害時(shí)，向國(guó)家機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理的制度。我國(guó)的教育申訴制度主要有教師申訴制度和受教育者申訴制定。教師申訴制定是指教師在其合法權(quán)益受到侵犯時(shí)，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理的制度。教師申訴制度具有如下特征：1.法律性；2.特定性；3.非訴訟性。教師申訴的范圍：1.教師認(rèn)為學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的，可以提起申訴。2.教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)做出的處理決定不服的，可以提出申訴。3.教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾挠嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定享有的合法權(quán)益的，可以提出申訴。教師申訴的程序包括提出、受理和處理三個(gè)環(huán)節(jié)，并依次進(jìn)行。教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴書的次日起30填內(nèi)，做出處理。受教育者申訴制度即學(xué)生申訴制定，是指受教育者在其合法權(quán)益受到侵害時(shí)，依法向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理的制度。受教育者申訴制度具有與教師申訴制定相同的法律性、特定性和非訴訟性。受教育者申訴的范圍：提起申訴的人必須是受教育者或監(jiān)護(hù)人，被申訴人是學(xué)?；蚪處?，申訴的事項(xiàng)必須符合《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定的受理范圍。受教育者申訴制度的程序：1.提出申訴；2.申訴受理3.申訴處理等環(huán)節(jié)。教育行政復(fù)議是指教育行政相對(duì)人（如學(xué)校、教師）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)做出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向做出該行為的機(jī)關(guān)的上一級(jí)教育行政機(jī)關(guān)或所屬的本級(jí)人民政府提出申請(qǐng)，受理申請(qǐng)的行政機(jī)關(guān)對(duì)發(fā)生爭(zhēng)議的具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并做出決定的活動(dòng)。教育行政復(fù)議的程序：1.申請(qǐng)；2.受理；3.審理；4.決定；（復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)在復(fù)議期限內(nèi)自受理之日起60日內(nèi)做出決定）5.執(zhí)行。教育行政訴訟的概念：是指教育行政管理相對(duì)人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法院起訴，請(qǐng)求給予法律救濟(jì)，并由人民法院對(duì)行政行為進(jìn)行審查和裁判的訴訟救濟(jì)活動(dòng)。行政訴訟與行政復(fù)議的區(qū)別：1.性質(zhì)不同。2.受理機(jī)關(guān)不同。3.適用程序不同。4.審查范圍不同。5.法律效力不同。教育行政訴訟的程序：1.起訴和受理。2.審理和判決。3.執(zhí)行?！吨腥A人民共和國(guó)憲法》具有最高的法律效力，它作為教育法的淵源，一是為教育發(fā)提供了基本指導(dǎo)思想和立法依據(jù)；二是為教育教學(xué)提供了基本法律規(guī)范。中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。憲法是一國(guó)內(nèi)全部法的總淵源，是一切教育立法的重要依據(jù)?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》于1995年3月18日由第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)，于1995年9月1日起施行?！督逃ā返牧⒎ㄌ攸c(diǎn)：1.全面性和針對(duì)性相結(jié)合；2.規(guī)范性和導(dǎo)向性相結(jié)合。3.原則性和可操作性相結(jié)合?！督逃ā纷鳛榻逃母敬蠓?，只能對(duì)關(guān)系到我國(guó)教育改革與發(fā)展全局的重大問(wèn)題，做出原則性的規(guī)定，而不可能對(duì)具體問(wèn)題做出規(guī)定。設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，必須具備下列基本條件：1.有組織機(jī)構(gòu)和章程；2.有合格的教師；3有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備等。4.有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。受教育者享有下列權(quán)利：1.參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料。2.按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；3.在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；4.對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；5.法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：1.遵守法律、法規(guī)；2.遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；3.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；4.遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。教育經(jīng)費(fèi)制度：國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對(duì)教育的投入，保證國(guó)家舉辦的學(xué)校經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來(lái)源。刑事法律責(zé)任：明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任。義務(wù)教育的性質(zhì)和特征：義務(wù)教育具有強(qiáng)制性（義務(wù)性）、普及性（普遍性、統(tǒng)一性）、免費(fèi)性（公益性）、公共性（國(guó)民性）和基礎(chǔ)性。其中，強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性是三個(gè)最基本的特征?！读x務(wù)教育法》1986年4月12日第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)，2006年6月29日第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂，自2006年9月1日起施行?！读x務(wù)教育法》立法宗旨：為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法?！稑I(yè)務(wù)教育法》概說(shuō)，國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所以適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)?！读x務(wù)教育法》管理體制：實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管的體制?！读x務(wù)教育法》問(wèn)責(zé)制度：發(fā)生違反本法的重大時(shí)間，妨礙義務(wù)教育實(shí)施，造成重大社會(huì)影響的，負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人民政府或者人民政府教育行政部門負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)引咎辭職?！读x務(wù)教育法》入學(xué)年齡：凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延遲入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)?！督處煼ā返牡匚唬骸督處煼ā肥俏覈?guó)教育史上第一部關(guān)于教師的單行法律，它的制定和頒布體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)人民教師的重視，有利于從根本上提高教師的社會(huì)地位，保障教師的合法權(quán)益，使教師成為受人尊重的職業(yè)；有利于加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，造就一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展?！督處煼ā?994年1月1日起施行。教師享有的權(quán)利：1.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；2.從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；3.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)。4.按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；5.對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參加學(xué)校的民主管理；6.參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)：1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2.貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；4.關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；6.不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育業(yè)務(wù)水平?！督處煼ā芬?guī)定的保障機(jī)制：各級(jí)人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行下列職責(zé)：1.提供符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備；2.提供必須的圖書、資料及其他教學(xué)用品；3.對(duì)教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵(lì)和幫助；4.支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行。教師資格制度：國(guó)家實(shí)行教師資格制定。中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。我國(guó)教師聘任制度的基本原則和內(nèi)容：教師聘任制度必須遵循雙方地位平等的原則。根據(jù)聘任合同領(lǐng)取相應(yīng)的工資，職務(wù)工資應(yīng)反映教師的工作業(yè)績(jī)、教育教學(xué)水平，體現(xiàn)按勞取酬的原則。教師聘任制形式依其聘任主體實(shí)施行為i的不同可分為招聘、續(xù)聘、解聘、辭聘等幾種形式?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的立法宗旨：1.保護(hù)未成年人的身心健康；2.保障未成年人的合法權(quán)益；3.促進(jìn)未成年人全面發(fā)展，培養(yǎng)合格人才?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》自2007年6月1日起施行。學(xué)生傷害事故是指在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校組織的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》頒布的目的和意義：1.根本在于指導(dǎo)和幫助教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校積極預(yù)防、妥善處理學(xué)生傷害事故。2.對(duì)人們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題做出了法律上的明確回答，有利于規(guī)范教育法律關(guān)系主體的意識(shí)與行為?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》自2002年9月1日起施行。監(jiān)護(hù)：是對(duì)未成年人和精神病人的人身、財(cái)產(chǎn)及其他合法權(quán)益進(jìn)行監(jiān)督和保護(hù)的民事法律制度。監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生的方式：法定和指定?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》：2010年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中長(zhǎng)期規(guī)劃》，是21世紀(jì)我國(guó)第一個(gè)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要，是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國(guó)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，也是今后十年重要的教育政策所在?！吨虚L(zhǎng)期規(guī)劃》指導(dǎo)思想：高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，完善中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化體系，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)?！吨虚L(zhǎng)期規(guī)劃》的工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。各級(jí)黨委和政府姚把優(yōu)先發(fā)展教育作為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)基本要求，切實(shí)保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)先安排教育發(fā)展，財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要。2.把育人作為教育工作的根本要求。3.把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。4.把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本政策。5.把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)。教育戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育，形成惠及全民的公平教育，提供更加豐富優(yōu)質(zhì)教育，構(gòu)建體系完備的終身教育，健全充滿活力的教育體制。戰(zhàn)略主題：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！吨虚L(zhǎng)期規(guī)劃》對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的若干規(guī)定：1.建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。2.加強(qiáng)師德建設(shè)。完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。3.提高教師業(yè)務(wù)水平。4.提高教師地位待遇。5.健全教師管理制度?！吨虚L(zhǎng)期規(guī)劃》進(jìn)一步明確了大力推進(jìn)依法治教的要求：1.完善教育法律法規(guī)；2.全面推進(jìn)依法行政；3.大力推進(jìn)依法治校；4.開展普及法教育；5.完善督導(dǎo)制度和監(jiān)督問(wèn)責(zé)機(jī)制。教師的權(quán)利：是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中依法享有的權(quán)益，是國(guó)家對(duì)教師能夠做出或不做出一定行為，以及要求他人相應(yīng)做出或不做出一定行為的許可與保障。教師的基本權(quán)利:1.教育教學(xué)權(quán)；2.科學(xué)研究權(quán)；3.管理學(xué)生權(quán)；4.獲取報(bào)酬權(quán)5.民主管理權(quán)。6.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。教育教學(xué)權(quán)：是指教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。這是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)而必須具備的最基本的權(quán)利。任何人不得非法剝奪在聘教師行使教育教學(xué)權(quán)。管理學(xué)生權(quán)：是指教師有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”的權(quán)利，這是與教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的一相基本權(quán)利。教師的義務(wù)的內(nèi)涵：是指依照法律的規(guī)定，教師從事教育教學(xué)工作必須履行的責(zé)任。教師的義務(wù)：1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表（遵紀(jì)守法義務(wù)）2.貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)（教育教學(xué)義務(wù)）3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本的原則的愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)（教書育人義務(wù)）4.關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展（尊重學(xué)生人格義務(wù)）5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象（保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益義務(wù)）6.不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)義務(wù)水平（提高業(yè)務(wù)水平）依法執(zhí)教：就是要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按照教育法律、法規(guī)使自己的教育教學(xué)活動(dòng)法制化和規(guī)范化。依法執(zhí)教是依法治教在教師中的具體體現(xiàn)，也是對(duì)教師的基本要求。1995年制定的《中華人民共和國(guó)教育法》是我國(guó)第一次以國(guó)家基本的形式明確了教育的地位和作用，從而為教育事業(yè)的改革和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)有力的法律保障。依法執(zhí)教的基本要求：概括來(lái)說(shuō)有以下四點(diǎn)：1.堅(jiān)持正確的政治方向；2.擁護(hù)黨的基本路線和領(lǐng)導(dǎo)；3.自覺(jué)增強(qiáng)法律意識(shí)；4.認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家的方針政策。具體內(nèi)容如下：（一）教師要模范地遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)。（二）教師要依法進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng).依法執(zhí)教的意義：（一）依法執(zhí)教是依法治國(guó)的必然要求；（二）依法執(zhí)教是依法治教的重要內(nèi)容；（三）依法執(zhí)教是人民教師之必需。教師違法（侵權(quán)）行為：是指教師在履行教師職責(zé)、實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)中，教師出于故意或者由于過(guò)失而侵害他人（主要是學(xué)生）合法權(quán)益的行為。教師違法（侵權(quán)）行為的主要類型及其表現(xiàn)特征：（一）侵犯學(xué)生的受教育權(quán)。受教育權(quán)是學(xué)生最基本的權(quán)利。1.侵犯學(xué)生教育機(jī)會(huì)平等的權(quán)利。2.侵犯學(xué)生的入學(xué)權(quán)。3.侵犯學(xué)生參加考試的權(quán)利。4.隨意開除學(xué)生。（二）侵犯學(xué)生的人身權(quán)。1.侵犯學(xué)生的生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)。2.侵犯學(xué)生的姓名肖像權(quán)、名譽(yù)榮譽(yù)權(quán)。3.侵犯學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。4.侵犯學(xué)生的人身自由權(quán)。5.侵犯學(xué)生的隱私權(quán)。6.性侵害。（三）侵犯學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)。教師侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)的表現(xiàn)形式有：損壞學(xué)生財(cái)物、非法沒(méi)收學(xué)生物品、亂罰款、亂攤派、推銷商品等。（四）侵犯學(xué)生的著作權(quán)。（五）不作為違法侵權(quán)。依性質(zhì)不同，侵權(quán)行為可分為兩類，即作為侵權(quán)行為和不作為侵權(quán)行為。作為侵權(quán)行為是指行為人以一定的作用致人損害的行為，如體罰、侮辱學(xué)生等。不作為侵權(quán)行為是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。預(yù)防教師違法（侵權(quán)）行為的必要措施:(一）建立完善的教育法規(guī)體系；（二）建立嚴(yán)格公正的教育執(zhí)法制度；（三）建立全面的教育法律監(jiān)督機(jī)制；（四）增強(qiáng)法制觀念，宣傳、普及教育法律。（五）加強(qiáng)學(xué)校的規(guī)范管理；（六）增強(qiáng)教師的法律意識(shí)，減少侵權(quán)行為的發(fā)生；（七）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己法定權(quán)利的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。（八）加大安全教育力度。學(xué)生權(quán)利的含義：受教育者的權(quán)利有廣義和狹義兩種理解。廣義的受教育者的權(quán)利包括兩方面：一是作為公民享有法律所賦予公民的一切權(quán)利；二是作為受教育者所享有的受教育的權(quán)利。狹義的學(xué)生權(quán)利是指受教育者所享有的教育法律所規(guī)定的權(quán)利。學(xué)生的基本權(quán)利：（一）享有參加教育活動(dòng)并使用教育資源的權(quán)利。（二）享有國(guó)家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利。（三）享有公正評(píng)價(jià)并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利。（四）享有申訴權(quán)。（五）享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。特定學(xué)生的特定權(quán)利：（一）義務(wù)教育階段學(xué)生所專有的權(quán)利：1.免試入學(xué)權(quán)；2就近入學(xué)權(quán)；3.不交學(xué)費(fèi)權(quán)。（二）一些特殊學(xué)生群體享有的特殊教育權(quán)利（三）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的特殊教育權(quán)利。（四）殘疾人的特殊教育權(quán)利。學(xué)生權(quán)利保護(hù)的常見形式：（一）家庭保護(hù)；（二）學(xué)校保護(hù)；（三）社會(huì)保護(hù)；1.開展有利于未成年人健康的社會(huì)活動(dòng)。2.創(chuàng)作、出版有利于未成年人健康成長(zhǎng)的作品和出版物。3.保護(hù)未成年人的身體健康和安全4.保護(hù)未成年人的隱私權(quán)。5.保護(hù)未成年人的發(fā)展權(quán)。（四）司法保護(hù)。對(duì)未成年人的司法保護(hù)實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。教師職業(yè)道德的特點(diǎn)：（一）教師職業(yè)道德的教育專門性（實(shí)用的針對(duì)性）教師職業(yè)道德適用的針對(duì)性表現(xiàn)為教師職業(yè)道德對(duì)教育善惡的體現(xiàn)和專門實(shí)用性，這是教師職業(yè)道德的一個(gè)基本特點(diǎn)。（二）教師職業(yè)道德要求的雙重性。教師的根本任務(wù)是教書育人，教師職業(yè)道德的一切內(nèi)容都是圍繞這一根本問(wèn)題產(chǎn)生的，都是與這一根本問(wèn)題相聯(lián)系的。如我國(guó)古代《禮記》中就有“師也者，教之以事而喻諸德者也”。（三）教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性。（四）教師職業(yè)道德功能的多樣性。（五）教師職業(yè)道德境界的高層次性。（六）教師職業(yè)道德意識(shí)的自覺(jué)性。（七）教師職業(yè)道德行為的典范性和示范性。（八）教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性。（九）教師職業(yè)道德影響的廣泛性和深遠(yuǎn)性。教師職業(yè)道德的功能：（一）對(duì)教師工作的動(dòng)力功能；（二）對(duì)教師職業(yè)行為的調(diào)節(jié)功能；（三）對(duì)教育對(duì)象的教育功能；（四）對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)功能；（五）對(duì)社會(huì)文明的師范功能；（六）對(duì)教師自身修養(yǎng)的引導(dǎo)功能。教師面臨著道德沖突，具體如下：（一）行為取向上的義利沖突。（二）行為表現(xiàn)上的角色沖突。行為表現(xiàn)上的角色沖突是指因角色期望不一致而產(chǎn)生個(gè)人心理或感情上的矛盾和沖突。包括角色間和角色的沖突。（1）主要表現(xiàn)：1.不同角色期望引起的角色沖突；2.工作角色與生活角色的沖突；3.權(quán)威角色與朋友角色的沖突；4.領(lǐng)導(dǎo)角色與順應(yīng)角色的沖突；5.教師角色與“班主任”角色的沖突。（2）原因：社會(huì)規(guī)范不當(dāng)、社會(huì)對(duì)教師期望過(guò)高、教師對(duì)自己角色認(rèn)識(shí)有誤等。（3）措施：不斷加強(qiáng)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)角色意識(shí)，以崇高的職業(yè)理想來(lái)指導(dǎo)自己的角色定位，消除角色漂移。教師職業(yè)道德基本原則具有指導(dǎo)、統(tǒng)帥和裁決作用。教師職業(yè)道德主要范疇：1.教師義務(wù)；2.教師良心；3.教師公正；4.教師榮譽(yù)；5教師幸福；6.教師人格。教師良心：良心是人們?cè)诼男袑?duì)他人和社會(huì)的義務(wù)的過(guò)程中形成的道德責(zé)任感和自我評(píng)價(jià)能力，是各種道德心理因素在個(gè)人意識(shí)中的同意。教師良心的提點(diǎn)早有公正性、綜合性、穩(wěn)定性、內(nèi)隱性和廣泛性。教師職業(yè)的主要內(nèi)涵包括：1.“恪盡職守”實(shí)際上就是一種工作責(zé)任和紀(jì)律的要求；2.“自覺(jué)工作”的要求是教師的勞動(dòng)特點(diǎn)決定的；3.“愛(ài)護(hù)學(xué)生”是教師的天職；4.“團(tuán)結(jié)執(zhí)教”也是教師良心要求的重要組成部分。教師良心與其他職業(yè)良心相比有兩個(gè)主要的特點(diǎn)：（1）層次性高。（2）教育性強(qiáng)。師表美主要包括：（1）“表美”；（2）“道美”；（3）風(fēng)格美。新《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》基本內(nèi)容有六條，體現(xiàn)了教師特點(diǎn)對(duì)師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征。愛(ài)與責(zé)任是貫穿其中的核心和靈魂?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容：1.愛(ài)國(guó)守法。2.愛(ài)崗敬業(yè)。3.關(guān)愛(ài)學(xué)生。4.教書育人。5.為人師表。6.終身學(xué)習(xí)?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》解讀：（一）愛(ài)國(guó)守法——教師職業(yè)的基本要求?！兑?guī)范》中關(guān)于“愛(ài)國(guó)守法”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：1.全面貫徹國(guó)家教育方針。2自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。3.不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。（二）愛(ài)崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求。愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理其與教育事業(yè)的關(guān)系時(shí)的原則要求?！兑?guī)范》中關(guān)于“愛(ài)崗敬業(yè)”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：1.對(duì)工作高度負(fù)責(zé)來(lái)。2.認(rèn)真?zhèn)湔n上課。3.認(rèn)真批改作業(yè)4.認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。5.不得敷衍塞責(zé)?！安坏梅笱苋?zé)”是從禁止性方面強(qiáng)調(diào)了教師的教育教學(xué)責(zé)任。（三）關(guān)愛(ài)學(xué)生——師德的靈魂。關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師處理其與學(xué)生的關(guān)系時(shí)所遵循的原則要求?！兑?guī)范》中關(guān)于“關(guān)愛(ài)學(xué)生”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：1.關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生的范圍是全體學(xué)生，而不是某一部分學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生的核心是尊重學(xué)生的人格。關(guān)愛(ài)學(xué)生的關(guān)鍵是做到對(duì)學(xué)生平等公正。2.對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。3.保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。4.不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（四）教書育人----教師的天職。教書育人市教師在處理其與職業(yè)勞動(dòng)的關(guān)系時(shí)所遵循的原則要求?！兑?guī)范》中關(guān)于“教書育人”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：1.遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。2.循循善誘，誨人不倦，因材施教。3.培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4.不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師頭腦中必須明確，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一的做法，是教師職業(yè)行為明確禁止的。（五）為人師表-----教師職業(yè)的內(nèi)在要求。為人師表是教師在處理其與自己關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的原則要求?！兑?guī)范》中關(guān)于“為人師表”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：1.堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥。2.嚴(yán)于律己，以身作則。3.衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。4.關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。5.作風(fēng)正派，廉潔奉公。6.自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。有償家教，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的比較嚴(yán)重的違背教師職業(yè)行為規(guī)范的問(wèn)題，《規(guī)范》特別作為禁止性規(guī)定提出。（六）終身學(xué)習(xí)-----教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。終身學(xué)習(xí)是教師在處理其與自己發(fā)展的關(guān)系時(shí)所應(yīng)尊循的原則要求?！兑?guī)范》中關(guān)于“終身學(xué)習(xí)”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：1.崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。一般認(rèn)為，愛(ài)崗敬業(yè)、教書育人和為人師表是師德的核心內(nèi)容，關(guān)愛(ài)學(xué)生是最基本內(nèi)容?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的特點(diǎn)：1.堅(jiān)持“以人為本”。2.堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。3堅(jiān)持廣泛與先進(jìn)性相結(jié)合。4.倡導(dǎo)性要求與禁止性規(guī)定相結(jié)合。4.倡導(dǎo)性要求與禁止性規(guī)定相結(jié)合。5.他律與自律相結(jié)合。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容：（一）樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)道德理想。職業(yè)道德理想體現(xiàn)了教師職業(yè)道德要求的本質(zhì)。（二）掌握正確的職業(yè)道德知識(shí)。學(xué)習(xí)和掌握教師職業(yè)道德知識(shí)是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)和最初任務(wù)。（三）陶冶真誠(chéng)的職業(yè)道德情感。職業(yè)責(zé)任感既是職業(yè)道德行為的出發(fā)點(diǎn)，又是激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)某種職業(yè)道德目標(biāo)的動(dòng)力。（四）磨練堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志。是否具備堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德一直是衡量教師職業(yè)道德素質(zhì)高低的重要標(biāo)志（五）確立堅(jiān)定的職業(yè)道德信念。它是正確的職業(yè)道德知識(shí)、真誠(chéng)的職業(yè)道德情感和堅(jiān)毅的職業(yè)道德意志的“合金”，也是形成職業(yè)道德行為的強(qiáng)大動(dòng)力和精神支柱。（六）養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持的原則：（一）堅(jiān)持知行統(tǒng)一原則。堅(jiān)持知行統(tǒng)一原則就是要把學(xué)習(xí)道德理論、提高道德認(rèn)知同自己的行為結(jié)合起來(lái)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。（二）堅(jiān)持動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一。（三）堅(jiān)持自律和他律相結(jié)合。（四）堅(jiān)持個(gè)人和社會(huì)相結(jié)合。（五）堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合原則。提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法:理論與實(shí)踐相結(jié)合是師德修養(yǎng)的根本途徑。(一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，是教師師德修養(yǎng)的必要途徑。（二）勤于實(shí)踐磨練，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。（三）樹立榜樣，虛心向他人學(xué)習(xí)。（四）確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力。（五）學(xué)會(huì)反思。（六）努力做到“慎獨(dú)”。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次就是“慎獨(dú)”。班主任由學(xué)校從班級(jí)任課教師中選聘。聘期由學(xué)校確定，擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的班主任時(shí)間一般應(yīng)連續(xù)1學(xué)年以上。班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時(shí)工作量確保班主任做好班級(jí)管理工作?！吨行W(xué)班主任工作條例》對(duì)班主任工作的要求：（一）堅(jiān)持育人為本，德育為先的目標(biāo)導(dǎo)向。（二）注重公平，面向班集體每一個(gè)學(xué)生。（三）關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。（四）建立平等互信的師生關(guān)系。（五）建立完善班級(jí)管理制度。（六）鼓勵(lì)學(xué)生參加班級(jí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。貫徹落實(shí)《中小學(xué)班主任工作條例》應(yīng)做好的工作：（一）組織班主任培訓(xùn)。（二）合理安排版主任工作量。（三）完善班主任的獎(jiǎng)勵(lì)制度。（四）把班主任工作作為學(xué)校教育的重要工作來(lái)抓。教師職業(yè)行為規(guī)范的主要內(nèi)容：教師職業(yè)行為規(guī)范的基本內(nèi)容，從廣義上看應(yīng)分為兩個(gè)層次：（1）由國(guó)家立法機(jī)構(gòu)和行政有關(guān)部門制定的關(guān)于教師活動(dòng)要求的法律、條例和守則等，這些要求具有法律和行政效力，是每一位教師獲取任職資格過(guò)程中必須學(xué)習(xí)和牢記的；（2）由社會(huì)的道德規(guī)范及人們所公認(rèn)的職業(yè)特點(diǎn)所構(gòu)成的。與第一個(gè)層次所不同的是，它是通過(guò)社會(huì)公眾輿論、群體力量、個(gè)人的自尊、習(xí)慣等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師職業(yè)行為規(guī)范的基本要求：（1）熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想，，熱愛(ài)教育事業(yè)；（2）認(rèn)真執(zhí)行教育方針，遵循教育規(guī)律，盡職盡責(zé)，教書育人。（3）正直誠(chéng)實(shí)，作風(fēng)正派，為人師表，遵紀(jì)守法；（4）樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神不做有損國(guó)格、人格的事；（5）積極參加政治學(xué)習(xí)和宣傳活動(dòng)，做社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者。處理教師與學(xué)生關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則:1.愛(ài)；2.尊重；3.負(fù)責(zé)；4.公平公正；5.保護(hù)；6.杜絕傷害。處理教師與家長(zhǎng)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則：1.尊重；家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與教師處于平等的關(guān)系上應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹淖鹬亍?.協(xié)作。處理教師與同事關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則：1.尊重；2.理解；3.協(xié)作。教師在集體中工作，協(xié)作是十分必要的。協(xié)作需要教師與同事搞好團(tuán)結(jié)，相互理解、相互支持。處理教師與教育管理者關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則：1.尊重；2.支持。原始人群是史前時(shí)期的初級(jí)階段，也是人類最早的社會(huì)組織形式。主要代表有元謀人、藍(lán)田人、山頂洞人和北京人。氏族公社是繼原始人群之后出現(xiàn)的以血緣為紐帶的人類共同體，是原始社會(huì)的高級(jí)階段。氏族公社分為母系氏族公社和父系氏族公社兩個(gè)階段。禹的兒子啟破壞了民主選舉的首領(lǐng)制度，王位世襲制代替了禪讓制，建立我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制國(guó)家----夏朝商朝是我國(guó)歷史上第二個(gè)奴隸制朝代，從公元錢16世紀(jì)到公元前11世紀(jì)，延續(xù)600年左右的時(shí)間，我國(guó)有文字課考的歷史從商朝開始。甲骨文：刻在龜甲或獸骨上的一種古文字，清朝末年在河南殷墟被發(fā)現(xiàn)。周武王滅商后建立西周，西周是中國(guó)奴隸社會(huì)的鼎盛時(shí)期。宗教制度：是以血緣關(guān)系為紐帶的族制系統(tǒng)，是在父權(quán)家長(zhǎng)制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)以嫡長(zhǎng)子繼承為核心的制度。公元前770年，周平王東遷洛邑，史稱“東周”?！按呵镂灏浴保糊R桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王，史稱“春秋五霸”。戰(zhàn)國(guó)七雄：齊楚燕韓趙魏秦。百家爭(zhēng)鳴：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，社會(huì)處于大變革時(shí)期，產(chǎn)生了各種思想流派，如儒、法、道、墨等，他們著書講學(xué)互相論戰(zhàn)，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)上的繁榮景象，后世稱為“百家爭(zhēng)鳴”。儒家的創(chuàng)始人是孔子，他的理論的核心是“仁”；墨家學(xué)派的創(chuàng)始人是墨子，主張”兼愛(ài)”“非攻個(gè)”。道家學(xué)派的創(chuàng)始人是老子，政治上提倡“無(wú)為而治”。法家學(xué)派代表新興地主階級(jí)的利益，早期代表人物有李悝（kui)、商鞅等人，后期法家代表人物韓非子是專制主義中央集權(quán)理論集大成者。兵家的鼻祖是春秋晚期杰出的軍事家孫武，著有《孫子兵法》。秦統(tǒng)一六國(guó)：公元221年，秦建立第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家。命令蒙恬（tian）主持修筑了我國(guó)歷史上最大的軍事防御工程------萬(wàn)里長(zhǎng)城。焚書坑儒：秦始皇三十四年（前213年），博士淳于越反對(duì)“郡縣制”，要求根據(jù)古制，分封子弟。丞相李斯加以駁斥，并主張禁止百姓以古非今，以私學(xué)誹謗朝政。秦始皇采納李斯的建議，下令焚燒《秦記》以外的列國(guó)史記，對(duì)不屬于博士館的私藏《詩(shī)》《書》等也限期交出燒毀；有敢談?wù)摗对?shī)》《書》的處死，以古非今的滅族；禁止私學(xué)，想學(xué)法的人要以官吏為師。此即“焚書”。第二年，兩個(gè)術(shù)士侯生和盧生暗地里誹謗秦始皇，并亡命而去。秦始皇得知此事大怒，派御史調(diào)查，審理下來(lái)，將犯禁者四百六十余人，全部坑殺。此即為“坑儒”。陳勝、吳廣被叛徒賈莊殺死。絲綢之路：指西漢漢武帝時(shí)，由張騫出使西域開辟的以長(zhǎng)安（今西安）為起點(diǎn)，經(jīng)甘肅、新疆，再經(jīng)中亞通往南亞、西亞以及歐洲、北非的貿(mào)易通道。因大量的中國(guó)絲綢和絲織品多經(jīng)此路西運(yùn)，故稱“絲綢之路”。官渡之戰(zhàn)：200年，曹操以少量兵力同袁紹的10多萬(wàn)大軍在官渡決戰(zhàn)。曹操親率5千精兵夜襲烏巢，燒毀袁紹的軍糧，并乘勝追擊，大敗袁紹。這一戰(zhàn)役史稱“官渡之戰(zhàn)”。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。赤壁之戰(zhàn)：208年，曹操率20多萬(wàn)大軍南下，與孫權(quán)、劉備5萬(wàn)聯(lián)軍在赤壁決戰(zhàn)。孫權(quán)聯(lián)軍用火攻曹曹軍大敗退守北方。這一戰(zhàn)役史稱“赤壁之戰(zhàn)”。三國(guó)鼎立：220年，曹操的兒子曹丕自立為帝，定都洛陽(yáng)，建立魏國(guó)。221年，劉備在成都稱帝，建立蜀國(guó)。222年，孫權(quán)建吳國(guó)，定都建業(yè)，三國(guó)鼎立局面形成。開皇之治：公元581年，隋文帝楊堅(jiān)建立隋朝。隋煬帝時(shí)期經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，史稱“開皇之治”。開元盛世：唐玄宗統(tǒng)治前期社會(huì)政治比較安定，生產(chǎn)力繼續(xù)發(fā)展，唐朝進(jìn)入全盛期。由于這個(gè)時(shí)期的年號(hào)叫“開元”，因此，歷史上將這個(gè)時(shí)期稱為“開元盛世”。安史之亂：唐玄宗統(tǒng)治后期，朝政日漸腐敗。755年，節(jié)度使安祿山乘唐朝內(nèi)地兵力空虛，政局混亂，在范陽(yáng)起兵叛亂，攻占洛陽(yáng)、長(zhǎng)安，唐玄宗逃亡四川。直至763年，唐朝才平息叛亂。這場(chǎng)持續(xù)八年的“安史之亂”使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到極大破壞，唐朝由強(qiáng)盛轉(zhuǎn)向衰落。三省六部制：隋文帝代周后，廢除了北周的六官，綜合漢魏管制，確立了重要的制度----三省六部制。其內(nèi)容為：在中央，設(shè)中書、門下、尚書三省及六部，處理全國(guó)軍政大事，這就是三省六部制。六部長(zhǎng)官為尚書。尚書省下設(shè)吏、戶、禮、兵、刑、工六部。鑒真東渡：唐玄宗時(shí)，應(yīng)日本僧人邀請(qǐng)，唐朝高僧鑒真六次東渡日本，在日本辛勤不懈地傳播唐朝文化，并精心設(shè)計(jì)了日本的唐招題寺，為中日文化交流和佛教的傳播作出了重大貢獻(xiàn)。五代十國(guó)：從907年節(jié)度使朱全忠（朱溫）廢唐建立后梁，到960年北宋建立，黃河流域相繼有后梁、后唐、后晉、后漢、后周五個(gè)朝代更替，統(tǒng)治北方長(zhǎng)達(dá)50多年，史稱五代。與五代同時(shí)，在南方各地和北方的山西出現(xiàn)過(guò)10個(gè)割據(jù)政權(quán)交替并存，總稱十國(guó)。960年，后周大將趙匡胤在東京（河南開封）東北的陳橋驛發(fā)動(dòng)兵變，黃袍加身，取代后周，建立宋朝，定都東京，史稱北宋。趙匡胤就是宋太祖。1260年3月，成吉思汗的孫子忽必烈在開平（今