成人學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)設(shè)計(jì)課件

成人學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)設(shè)計(jì)成人學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)設(shè)計(jì)成人學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)設(shè)計(jì)成人學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)設(shè)訃北京師范大學(xué)教育學(xué)部:鄭葳如果我是您,我想從這個(gè)講座中獲得什么呢?我的受眾是如何學(xué)習(xí)的?我的受眾怎樣才能更好地接受我的觀點(diǎn)?我該如何設(shè)計(jì)教學(xué)才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)?在政治?拖昂篤冢?學(xué)生之間的水平差異越來(lái)越明顯了，同樣的復(fù)習(xí)內(nèi)容，成績(jī)好的學(xué)生已經(jīng)掌握得很好，背誦得也很純熟，而有些同學(xué)還是一頭霧水，面露難色，于是出現(xiàn)了眾口難調(diào)的局面。分層教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的月考成績(jī)和認(rèn)知水平，將學(xué)生分成四組，成績(jī)優(yōu)秀的為一組（A層），良好的為一組（B層），較差的為一組（C層），每一組由一名學(xué)習(xí)成績(jī)和人緣較好的組長(zhǎng)進(jìn)行負(fù)責(zé)。組內(nèi)成員實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，進(jìn)步的同學(xué)就可以進(jìn)入層次較高的一組去學(xué)習(xí)，比如在C層里有進(jìn)步較大的同學(xué)，他們就可以進(jìn)入B層。這樣做的最終目標(biāo)是減少學(xué)困生人數(shù)，讓學(xué)生整體成績(jī)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先，學(xué)生存在著差異性。其次，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教和國(guó)外的個(gè)別教學(xué)模式為分層教學(xué)提供了可行性。一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層對(duì)于A層同學(xué)，他們已經(jīng)掌握了基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能將這些知識(shí)靈活掌握。因此，復(fù)習(xí)時(shí)只需要注意細(xì)節(jié)性問(wèn)題，在一些問(wèn)題上有所加深，因此對(duì)于他們我要求兩個(gè)字“精”“深”，以應(yīng)對(duì)考試時(shí)的各種難題。對(duì)于B層同學(xué)，我要求他們以突破難點(diǎn)為目標(biāo)。這些同學(xué)對(duì)課本的知識(shí)體系掌握較好，但是在一些難點(diǎn)上可能還模棱兩可，因此需要進(jìn)一步在重難點(diǎn)突破上下功夫。對(duì)于C層同學(xué)，打牢基礎(chǔ)是關(guān)鍵，因?yàn)檫@些同學(xué)往往基礎(chǔ)知識(shí)有漏洞，最基本的概念都不是很清楚，要求他們從政治中的思想理念復(fù)習(xí)是很有必要的。讓C層學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的研讀，能知道最基本的政治解題常識(shí)就可以了，目標(biāo)不可太高，太高容易打擊這些孩子的積極性，使他們有挫敗感。二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層基于不同的教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。上課時(shí)，我先給三組同學(xué)強(qiáng)調(diào)每一組同學(xué)在本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容及考核目標(biāo)。對(duì)于A層同學(xué)，一般我會(huì)安排一些難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的探究欲望，滿足他們提高性學(xué)習(xí)要求；對(duì)于B層的同學(xué)，主要是練習(xí)一些難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)小組之間的討論交流，化難為易，做到“會(huì)一題，通一類”。對(duì)于C層同學(xué)，主要安排一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，先讓學(xué)生將政治課本中的基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握，理解思想理念對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性，并能簡(jiǎn)單地應(yīng)用于試題之中。上課時(shí)學(xué)生之間可以相互討論、相互提問(wèn)，不懂或有異議時(shí)可以請(qǐng)教老師。在下課之前，我將之前準(zhǔn)備好的測(cè)試題發(fā)到每組學(xué)生中，測(cè)試不通過(guò)的學(xué)生必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，直到通過(guò)為止。三、對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行分層基于各組之間學(xué)生認(rèn)知水平和對(duì)知識(shí)掌握的差異，實(shí)現(xiàn)分層布置作業(yè)。對(duì)于A層的同學(xué)，布置一些有挑戰(zhàn)性的、難度較大的題目，以激發(fā)他們的斗志，在完成難題后享受成功的喜悅。對(duì)于B層同學(xué)，布置一些與難點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)題，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。對(duì)于C層同學(xué)，記憶性的東西應(yīng)多布置一些，與此同時(shí)，布置一些概念判斷的相關(guān)題目，加強(qiáng)他們對(duì)概念的掌握。通過(guò)分組教學(xué)，使不同能力層次的學(xué)生都能在課堂上有事可做，都動(dòng)起來(lái)，享受討論學(xué)習(xí)的快樂(lè)。當(dāng)然在執(zhí)行的過(guò)程中還有一些問(wèn)題，比如說(shuō)課堂紀(jì)律難以控制等，但是總體說(shuō)來(lái)還是有效果的，因?yàn)檫@種方式從根本上改變了復(fù)習(xí)時(shí)老師滿堂灌的模式，讓不同層次的學(xué)生都參與到復(fù)習(xí)中，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)要想讓所有學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所進(jìn)步，第一，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。第二，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同。對(duì)A層學(xué)生的作業(yè)要格外批改得仔細(xì)，對(duì)于不應(yīng)該犯錯(cuò)的地方必要時(shí)要進(jìn)行當(dāng)面批評(píng)，對(duì)于B層學(xué)生教師可以放松一些，多夸獎(jiǎng)學(xué)生表現(xiàn)很好等，對(duì)C層學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評(píng)價(jià)，或同他們探討較深的問(wèn)題，啟發(fā)他們深入鉆研。第三，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)等生只能得到“及格”。再次，實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)與考查評(píng)價(jià)。五、對(duì)考試測(cè)試進(jìn)行分層想要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，最直接的方式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)擬定，可以按照A層、B層和C層學(xué)生的知識(shí)掌握情況擬定出三個(gè)層次的測(cè)試題，可以分兩種試卷，也可以分為三種試卷讓學(xué)生進(jìn)行自選，還可以對(duì)同一試題的學(xué)生提出不同的要求，在基本試卷中加入一些附加題讓學(xué)生進(jìn)行自由答題，只有這樣，檢測(cè)內(nèi)容的深度才能同時(shí)滿足三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)到中考復(fù)習(xí)的教學(xué)目的。六、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)的分層想要真正做到因材施教的教學(xué)目標(biāo)，單靠課堂是無(wú)法完成的，教師還要積極地為學(xué)生開(kāi)展課外輔導(dǎo)，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，這種既是補(bǔ)差又是補(bǔ)優(yōu)的輔導(dǎo)形式可以幫助學(xué)生盡快找出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。總之，只有切實(shí)有效地將思想政治的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，才能更利于學(xué)生的中考復(fù)習(xí)。分層教學(xué)具有因材施教的特點(diǎn)，可以使學(xué)生在中考復(fù)習(xí)階段都能有所進(jìn)步，爭(zhēng)取最好的成績(jī)，并促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層測(cè)驗(yàn)可以有針對(duì)性地幫助其在復(fù)習(xí)中得到最大的進(jìn)步。因此，對(duì)班級(jí)實(shí)施分層教學(xué)對(duì)政治中考復(fù)習(xí)有著十分重要的意義。很長(zhǎng)一段時(shí)?g以來(lái)，初中道德與法治課都被一些老師和學(xué)生當(dāng)作副科，認(rèn)為這門(mén)課可有可無(wú)，很少重視，甚至根本不重視這門(mén)課。這跟教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能提高學(xué)生的興趣有很大關(guān)系，教師上課采用生硬的說(shuō)教來(lái)灌輸知識(shí)，時(shí)間久了，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。道德與法治這門(mén)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的重要任務(wù)，必須采取一定的措施消除這一不和諧的現(xiàn)象。在新課改背景下，情感教學(xué)是比較重要的方法，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的教育，所以在初中道德與法治課實(shí)施情感教學(xué)很有必要。一、情感教學(xué)的概念及特征（一）情感教學(xué)的含義學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑是教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于教育的主導(dǎo)地位，是教育者，學(xué)生處于教育的主體地位，是受教育者。教學(xué)是促使學(xué)生向培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，這就必然發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它的特殊性在于它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，活動(dòng)的雙方是人，是有情感的人，在教學(xué)活動(dòng)中，在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，采用情感教學(xué)就顯得很有必要。那么什么是情感教學(xué)呢？“所謂情感教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)”。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)知因素和情感因素相結(jié)合，才能達(dá)到和諧。其實(shí)從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，情感教學(xué)能夠矯正傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中所存在的重認(rèn)知、輕情感這樣一種不合理現(xiàn)象。所以，情感教學(xué)是從知情統(tǒng)一的“情感”角度分析教學(xué)現(xiàn)象，提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理論和方法。（二）情感教學(xué)的特征1.興趣性興趣性特征是指運(yùn)用情感教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，帶著興趣進(jìn)入課堂，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。要注意的是，這里的興趣性特征并不是一味迎合學(xué)生多方面的興趣，而是那些與學(xué)習(xí)有關(guān)的，對(duì)個(gè)體、社會(huì)進(jìn)步起作用的興趣才能夠發(fā)展。2.成功性成功性特征是指運(yùn)用情感教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能體會(huì)到成功的滋味，包括在日常交往中都有自尊的體驗(yàn)，從而能對(duì)自己進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，也能變得越來(lái)越自信。3.創(chuàng)造性情感教學(xué)的創(chuàng)造性有兩個(gè)含義：一是指情感教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式和固定的程序遵循，教師要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)待，這就體現(xiàn)了創(chuàng)造性。二是指學(xué)生方面的創(chuàng)造性，運(yùn)用情感教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。二、情感教學(xué)在初中道德與法治課中應(yīng)用的必要性（一）有利于初中道德與法治課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)道德與法治課程，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，目的是促進(jìn)初中生形成正確的思想觀念和高尚的道德品質(zhì)。初中道德與法治課的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，讓他們更有意義地生活，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們成為符合社會(huì)主義價(jià)值觀的四有公民。按照新課改的要求，順應(yīng)新課改的理念，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)置于前列，是基于情感對(duì)人的道德價(jià)值觀發(fā)展的基礎(chǔ)作用和特殊價(jià)值。傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)方式有些呆板，教師上課照本宣科，學(xué)生積極性不高，不能很好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。情感教學(xué)是由學(xué)生的情感入手，以情動(dòng)人，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，為自己的人生提供理論價(jià)值，有意識(shí)地約束自己不當(dāng)?shù)男袨?，更好地?shí)現(xiàn)它的實(shí)用價(jià)值，這樣既有利于塑造人，又有利于道德與法治課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果經(jīng)筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，枯燥無(wú)味地朗讀課本，給學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)讓其背誦，只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)被強(qiáng)制會(huì)背誦，但是并不能真正運(yùn)用到生活中，這樣的教學(xué)效果是失敗的，讓學(xué)生成為知識(shí)的容器并不是教學(xué)目的。筆者在課堂上采用情感教學(xué)法，整個(gè)課堂氣氛都活躍，學(xué)生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致，積極性很高，學(xué)生在課堂上的參與度明顯提升。教師在上課時(shí)利用情感溝通更容易隱形中把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生更愿意接受，比較貼切的一句話就是學(xué)生們說(shuō)這節(jié)課不知不覺(jué)上完了，其實(shí)是他們投入了這節(jié)課，真的用心聽(tīng)課了。情感教學(xué)是尊重學(xué)生主體地位的，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)道德與法治教育的實(shí)效性。（三）有利于促進(jìn)學(xué)生積極情感的內(nèi)化道德與法治這門(mén)課與其他課程存在很大不同，其他課程更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的傳授，而它主要是培養(yǎng)人的良好品德，是一門(mén)生活化的課程。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動(dòng)，都很注重與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)和健康實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生有內(nèi)在的情感體驗(yàn)和道德判斷，并能夠形成正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。在主體性認(rèn)識(shí)和情感的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的品德行為，而且能在實(shí)際行動(dòng)中反思，逐漸豐富和完善自己的人生態(tài)度和價(jià)值追求。在課堂上，學(xué)生的積極情感被激發(fā)，體驗(yàn)探究的熱情更高，從而體會(huì)到行動(dòng)的快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中內(nèi)化自己的思想品德。這就體現(xiàn)了體驗(yàn)性的重要，也就是要帶著情感，有感情地體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。三、情感教學(xué)在初中道德與法治課中應(yīng)用的策略教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，情感教育是孩子成長(zhǎng)的空氣、清水和面包，讓孩子擁有情感體驗(yàn)，用情感引導(dǎo)孩子的行為，很是必要。情感教學(xué)的策略主要包括以下三點(diǎn)：（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力爭(zhēng)“觸景生情”。所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能使思想品德課充滿生氣，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。那么教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？首先，教師要遵循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑。其次，教師要投入情感，有感染力，緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)踐中采用最多的是問(wèn)題法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有一定的刺激模式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，此時(shí)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，就會(huì)積極思考探索解決問(wèn)題的方案。比如筆者上七年級(jí)下冊(cè)《青春萌動(dòng)》一課，首先展示情境小梅的苦惱：“以前我看到男生就煩，從這學(xué)期開(kāi)始，我忽然變得愿意和男生說(shuō)話了，在各種活動(dòng)中有男生在場(chǎng)才覺(jué)得有趣，總想顯示自己，引起男生注意，這是怎么了，我是壞女孩嗎？我很害怕?！比缓髵伋鰡?wèn)題，在成長(zhǎng)過(guò)程中，你有過(guò)類似的苦惱嗎？這個(gè)情境材料的選取是緊扣學(xué)生實(shí)際的，是學(xué)生最有感觸的話題，所以很容易喚醒學(xué)生的真情實(shí)感，在情感上激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴。（二）教師寓教于樂(lè)，做到“以樂(lè)激情”。寓教于樂(lè)就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教師操縱著各種教學(xué)變量，使學(xué)生處于樂(lè)于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)狀態(tài)。昆體良在《雄辯術(shù)原理》中寫(xiě)道：“在糾正學(xué)生的過(guò)失時(shí)，既不能諷刺挖苦，也不應(yīng)該辱罵，有些教師在指責(zé)學(xué)生的過(guò)失時(shí)好像是在嫌惡學(xué)生，這就會(huì)損傷學(xué)生勤勞學(xué)習(xí)的積極性?！睆倪@可以看出，寓教于樂(lè)是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在興趣中學(xué)習(xí)。這里所表達(dá)的寓教于樂(lè)有三點(diǎn)：第一，寓教于樂(lè)中的“樂(lè)”，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是快樂(lè)的，還有學(xué)生學(xué)習(xí)之前是帶著興趣學(xué)的，這個(gè)快樂(lè)是貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終的。第二，由于情緒是可以調(diào)節(jié)的，在上課開(kāi)始前，學(xué)生的心情可能是憂傷的、低落的，也可能是興奮的、激昂的，不管是哪種心情，教師都可以利用教學(xué)活動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂，與老師互動(dòng)。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心情狀態(tài)是有層次的，通過(guò)靈活的教學(xué)方式，學(xué)生可能因?yàn)闈M足了娛樂(lè)需要而快樂(lè)，也可能因?yàn)榈玫叫轮R(shí)，滿足了探究需要而快樂(lè)，這種快樂(lè)的層次是不一樣的，寓教于樂(lè)就是把這種快樂(lè)由低層次向高層次轉(zhuǎn)化，由樂(lè)中學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)中樂(lè)。（三）師生情感交融，做到“以情傳情”。師生之間的情感交融影響一切教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，情感過(guò)程是個(gè)人與社會(huì)的交換，因?yàn)橐磺袀€(gè)人必須通過(guò)在日常生活中感受到和體驗(yàn)到的自我情感加入自己的社會(huì)。師生共建的情感體系影響著教師與學(xué)生雙方的感受與體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性和心靈具有不可低估的作用。朱小蔓教授在《情感教育?綱》中提出了三種方法，其中第三種就是關(guān)系構(gòu)建法，師生之間的情感主要是通過(guò)信息傳播和情感交流進(jìn)行的，在這一過(guò)程中教師一要對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力教育，二要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感感悟。兩者統(tǒng)一，才能全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)、尊重、信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹跍嘏?、輕松、愉快的情感環(huán)境中，師生間才會(huì)擦出新的火花，創(chuàng)造出新鮮的事物。所以，師生間充滿理解和信任，有助于構(gòu)建和諧的情感環(huán)境。一般情況下，如果學(xué)生很喜歡某位老師，就會(huì)喜歡他所教的這門(mén)課，這就是一種理解和信任。平時(shí)教師講課站到講臺(tái)上，好像教師高高在上，充滿神秘感。經(jīng)常看到的情況是：教師在講臺(tái)上提問(wèn)，學(xué)生低頭不語(yǔ)，生怕被老師提問(wèn)到，長(zhǎng)期如此就會(huì)形成嚴(yán)肅