鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件

鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置第十思考題1.簡述決定爐膛出口煙溫需考慮的因素2.簡述影響熱空氣溫度選擇的主要因素。3.簡述煙氣流速選擇需考慮的因素。4.簡述煤的水分對鍋爐布置的影響。第十三章鍋爐本體的設(shè)計(jì)和布置§13-1鍋爐本體布置§13-2主要設(shè)計(jì)參數(shù)的選定★§13-3鍋爐熱力計(jì)算方法一、以學(xué)評教的合理性和必要性眾所周知，以學(xué)評教就是以學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)來評價(jià)教師的教學(xué)過程，既是教師評價(jià)體系中的一個(gè)重要組成部分，也是讓學(xué)生成為教育教學(xué)工作主體的有力舉措。隨著社會的進(jìn)步和人民生活水平的提高，教育的普及度也已經(jīng)得到了極大的提升，學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)便自然而然成為教育服務(wù)的消費(fèi)者，就有權(quán)對教育服務(wù)進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，教育的目的就是讓學(xué)生通過課堂教學(xué)來提高自身對人文和科學(xué)的認(rèn)知水平，優(yōu)化提高自身的綜合素質(zhì)，教育教學(xué)是否有成效只有學(xué)生自己最為清楚。所以，教育教學(xué)服務(wù)的評價(jià)主體回歸至學(xué)生是具有其合理性，也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹，F(xiàn)行的教育教學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)主要是通過領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生共同評價(jià)，側(cè)重點(diǎn)偏于領(lǐng)導(dǎo)和同行的評價(jià)以及科研任務(wù)和考試成績的優(yōu)秀與否。固然領(lǐng)導(dǎo)和同行對于教育教學(xué)的要求、任務(wù)和方法都頗為熟悉，通過這些也能對教師進(jìn)行初步的評判，但是也存在其片面之處。教師在教學(xué)過程中的精力、責(zé)任心和創(chuàng)新方法都是領(lǐng)導(dǎo)和同事進(jìn)行考評的時(shí)候難以真切體會的，所以跟教師接觸最多和參與教學(xué)過程的學(xué)生才能對這些教學(xué)活動有最直觀的體會和最真實(shí)的評價(jià)，所以，以學(xué)評教可以彌補(bǔ)原本教學(xué)評價(jià)體系的不足，是教學(xué)工作評價(jià)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前教育體制下教師已經(jīng)習(xí)慣了成為教學(xué)過程的主體，“尊師重教”“師道尊嚴(yán)”等理念依舊較為根深蒂固，這種滯后的認(rèn)識讓以學(xué)評教在具體的實(shí)施過程中流于形式，任務(wù)式地完成評教讓其權(quán)威性和公正性蕩然無存。學(xué)生在評教的過程中不敢說真話，或是覺得評與不評一個(gè)樣，讓其失去了對評教的熱情和信心，與此同時(shí)，評教對于被評價(jià)方的教師來說可能只是幾個(gè)數(shù)字和分值，得不到學(xué)生真實(shí)的想法和反饋的信息，這就讓評教體系趨于瓦解，不能正常地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。二、落實(shí)以學(xué)評教改善教學(xué)質(zhì)量1.以生為本的原則得到具體體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，教的目的就是為了更好地服務(wù)于學(xué)，所以教的好壞直接影響到學(xué)的質(zhì)量，同理，學(xué)的好壞必然是衡量教的質(zhì)量的重要指標(biāo)。以學(xué)評教能夠給教師帶去一種新的教學(xué)理念，即對于課堂的評價(jià)不應(yīng)該局限于教，而是要側(cè)重于學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否做到自主學(xué)習(xí)、能否做到深入思考以及能否做到團(tuán)隊(duì)協(xié)作等學(xué)習(xí)表現(xiàn)都可以作為教師評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)影響下，教師必然會重新審度自己的教學(xué)理念，從一味地關(guān)注怎樣教轉(zhuǎn)向?qū)W生的角度去關(guān)注該怎樣學(xué)。從學(xué)生的角度去改進(jìn)教學(xué)方法和改善教學(xué)質(zhì)量，必然會讓學(xué)生的需求得到尊重和體現(xiàn)，真正做到以生為本。2.教育教學(xué)的問題得以暴露和解決金無足赤，人無完人，再優(yōu)秀的教師也會有教學(xué)方法上的不足之處，固然教學(xué)評價(jià)的初衷就是為了解決教育教學(xué)過程中存在的種種問題，要正視這些問題就需要以學(xué)生的視角去實(shí)現(xiàn)。在以往的教學(xué)評價(jià)過程中，領(lǐng)導(dǎo)和同事的評價(jià)都是基于他們的主觀角度，采用“以教評教”的方式，在很多教學(xué)觀念根深蒂固的情況下，有些問題就不容易顯露出來。這樣就讓教師對教育教學(xué)過程中的種種問題認(rèn)識不清，無法通過評價(jià)來提高。而以學(xué)評教從主觀性來說是基于學(xué)生對于教師在教育教學(xué)過程中的真實(shí)想法，是來自于學(xué)生的聲音。同時(shí)，訪談、調(diào)查問卷、民意測評等多種方式結(jié)合讓教學(xué)測評有更多的樣本以供分析，能夠在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上將教師在教學(xué)過程中的問題暴露，進(jìn)而通過反思和討論改善教學(xué)中存在的問題。3.充分調(diào)動教師的工作熱情和積極性以學(xué)評教的教學(xué)評價(jià)體系能夠讓學(xué)生對于教師的評價(jià)起到作用，即對教師的業(yè)績考核和職稱考評起到一定的參考作用，在這樣的情況下，教師就會矯正對自己的要求和對工作的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師會教學(xué)前對教學(xué)任務(wù)有更充分的認(rèn)識和準(zhǔn)備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性興趣有更多的了解；在教學(xué)的過程中會盡量做到因材施教，爭取得到學(xué)生的普遍好評；在課后也會跟學(xué)生加強(qiáng)交流互動，幫助學(xué)生解決實(shí)際難題和虛心聽取學(xué)生對自己教學(xué)的看法。教學(xué)方式、教學(xué)理念和自身定位的轉(zhuǎn)變必然會讓教師點(diǎn)燃起對工作的熱情和積極性，更加深刻地去理解教學(xué)的意義和本質(zhì)。誠然，要讓以學(xué)評教真正地發(fā)揮其作用，就必須正視其價(jià)值并且做好相關(guān)的落實(shí)工作，如規(guī)劃合理的組織安排，激發(fā)學(xué)生和教師在評教過程中的積極性；整合評教方式，建立統(tǒng)一規(guī)范的評教系統(tǒng)，提高其針對性和全面性；科學(xué)地分析評教結(jié)果，綜合整理各項(xiàng)指標(biāo)并針對性地指出其中存在的問題；加強(qiáng)師生互動，讓師生在友好和諧的氣氛中共同探討教學(xué)工作中存在的問題并提出應(yīng)對方案，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，老師改進(jìn)教學(xué)的方法，真正做到教學(xué)相長，激發(fā)課堂活力和提高素質(zhì)教育的成效?！居腥艘詾椋魑淖钪匾氖且胁牧?。這固然沒有錯(cuò)，沒有材料，作文就成了無源之水、無木之本。但多年來批閱作文的經(jīng)驗(yàn)讓我感到，有的學(xué)生寫作文時(shí)，材料是比較新穎、生動的，可因?yàn)椴欢锰釤捙c挖掘，不善于謀篇布局，寫出的作文總是千人一面，令人乏味。而有的學(xué)生，善于從材料中提煉新鮮的思想，又懂得謀篇布局，即使是一般的材料也能表現(xiàn)深遠(yuǎn)的立意，收到出人意料的藝術(shù)效果。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧妙立意與謀篇布局，是作文教學(xué)的一個(gè)不可忽視的重點(diǎn)。平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，很難再擠出時(shí)間作專題訓(xùn)練，有沒有一舉兩得的方法呢？有。課文就是最現(xiàn)成的作文范例，對于那些立意與構(gòu)思值得借鑒的課文，可充分利用它們來為寫作奠基鋪路，從而收到“一石三鳥”的功效。在教學(xué)莊子的《逍遙游》時(shí)，我把這種體會應(yīng)用到教學(xué)中，布置預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生也以《逍遙游》為題，寫一個(gè)作文提綱，通過列表，從立意、構(gòu)思兩方面與課文比較，上課時(shí)通過抽查了解學(xué)生寫作情況，再通過課文的教學(xué)加以引導(dǎo)、借鑒。很多學(xué)生由于受實(shí)用主義、享樂主義的影響，眼光短淺，立意低俗。一比較，課文的立意便顯得深遠(yuǎn)、不同凡響，莊子這種跳出名利、榮辱、生死限制的古代大哲人才能此刻才表現(xiàn)得如此深刻。此時(shí)，教師就是要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生凝聚一股忘記世俗名利榮辱的勇氣，與古代智者的心靈產(chǎn)生碰撞，神思產(chǎn)生交融，去領(lǐng)悟課文立意的高遠(yuǎn)，去體會“逍遙游”是一種精神、一種追求、一種境界。如此，就能引導(dǎo)學(xué)生追求心靈的廣博、樹立遠(yuǎn)大的理想，尋求做人的真諦。反映到作文中，自然會有高遠(yuǎn)的立意、宏大的境界。從構(gòu)思的角度講，《逍遙游》也是一篇很好的范文。多數(shù)學(xué)生寫的提綱反映出了一種模式：解釋標(biāo)題，闡述觀點(diǎn)。課文構(gòu)思則大開大合，對比論證，天馬行空一般從反面論述開始，直到篇末才正擺出觀點(diǎn)，使一篇短短的文章顯得內(nèi)容豐富、氣度不凡。這個(gè)特點(diǎn)也只有在比較中才如此鮮明。學(xué)生們通過這種極主動的比較，更能找到自己的不足，尋求到努力的方向。在立意、構(gòu)思方面，教學(xué)實(shí)踐不妨采用以下訪求，以便能取得好的效果：a、刺激學(xué)生積極參與的意識，鼓勵(lì)他們勤寫作；b、教學(xué)時(shí)用學(xué)生的習(xí)作（可以是提綱、片斷、作文）與課文對照，在互相對比中課文的特點(diǎn)得到充分襯托而更加突出，學(xué)生的不足也更顯眼，就能使學(xué)生學(xué)，然后知自己寫之不足，從而收到舉一反三，觸類旁通的效果；c、為了更好地借鑒那些“立意”、“構(gòu)思”見長的文章，要善于從大處著手，高瞻遠(yuǎn)矚，站在“篇”的高度，用“篇”的概念統(tǒng)領(lǐng)自己的教學(xué)，不必七零八落肢解課文。一、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)思維展不開，無話可說，是學(xué)生寫作過程中遇到的又一突出問題。我在寫作教學(xué)中，從高一開始，系統(tǒng)地一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，就象登山一樣，一步臺階一個(gè)不同的風(fēng)采，使學(xué)生感受到運(yùn)用創(chuàng)造思維的快樂和成功。1、點(diǎn)線思維即人的思維活動從某一點(diǎn)開始，由此及彼波浪式延伸，形成一條思維軌跡。點(diǎn)線思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，訓(xùn)練的目的主要是達(dá)到思維的敏捷性、靈活性。首先是由點(diǎn)連線，如根據(jù)教材讓學(xué)生分析“面朝大海”與“春暖花開”兩者是怎樣聯(lián)系起來的？“死水”與“翡翠”“桃花”“羅綺”“云霞”二者之間有什么聯(lián)系？其次是線的延伸。如學(xué)習(xí)《墻上的斑點(diǎn)》時(shí)，讓學(xué)生分析找出關(guān)于作者的思維軌跡，斑點(diǎn)?D?D是釘子留下的痕跡?D?D設(shè)想那一定是為了拉一幅肖像畫?D?D猜想那幅畫一定是什么贗品?D?D由此判斷這所房子曾住過人家的品位……點(diǎn)線思維主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想，聯(lián)想是創(chuàng)造的前提。2、逆向思維訓(xùn)練一般人習(xí)慣順向思維，教育家贊可夫說得好：“我們要學(xué)生研究某一事物時(shí)，既能從一角度看問題，又在必要時(shí)，改變角度看問題，或者同時(shí)從幾個(gè)角度看問題，運(yùn)用逆向思維，這是創(chuàng)造性思維的萌芽?！庇?xùn)練方式：①找反詞，可以打開思路，促進(jìn)思路。②分析反語。③一物兩喻。自學(xué)生推薦一首春天的講：“春天來了，鳥兒在枝頭歌唱，溪水在山澗喧騰……惟獨(dú)有塊殘冰，哭聲嘆息，憂心忡忡。毒蛇醒了，蚊子嗡嗡，春天，春天一細(xì)菌滋生的季節(jié)，疾病流行的時(shí)令?！蓖瑯邮谴禾?，有的是贊美，有的是貶斥。再讓學(xué)生對同一事物做正反兩個(gè)方面的比喻，雪?D?D純潔的象征上，掩蓋污穢?D?D虛假的飾物。④更新觀念，在寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生沖破某種僵化的思想框架，拋棄舊有觀念。如成語源遠(yuǎn)流長，其含義已相對固定，但有些成語可以從另一角度來理解，如近墨者黑?D?D近墨者也未必黑，三個(gè)臭皮匠抵得上一個(gè)諸葛亮?D?D三個(gè)臭匠未必抵得上諸葛亮。3、交叉思維訓(xùn)練交叉思維是以某一點(diǎn)為中心，向上下左右伸展，進(jìn)行縱橫交叉對比的思維方式。運(yùn)用交叉思維，才能全面認(rèn)識事物，把握事物發(fā)展規(guī)律。我們可以利用教材中交叉思維的范例，幫助學(xué)生學(xué)會這種思維方法。一是線索的交叉。如小說《藥》的線索以華老栓買“藥”為明線，以夏渝的死為暗線，明暗、主副、虛實(shí)線索交叉，也是作者思路的交叉。二是材料的縱橫組織，如《茶館》以從清末、軍閥混戰(zhàn)到國民黨統(tǒng)治時(shí)期共三個(gè)時(shí)代由盛到衰的歷史進(jìn)程行縱向組織材，又以卷軸式的平面材料進(jìn)行橫向組材，這種組材方式運(yùn)用了交叉思維，能夠?qū)⒎倍嗟牟牧?，變成一個(gè)有機(jī)的整體。4、放射思維訓(xùn)練吉爾福特說：“正是發(fā)散思維中我們看到了創(chuàng)造性思維的明顯的標(biāo)志?！笔裁礃?biāo)志呢？就是發(fā)散思維的三個(gè)特性：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性，即思考的快、活、新。三個(gè)特性反映了低、中、高三個(gè)層次，寫作訓(xùn)練要特別注重這種思維的訓(xùn)練。做法是在讀寫結(jié)合中訓(xùn)練學(xué)生的放射思維能力。如讀了《死水》、《致大海》、《籬笆那邊》等作品后，我要學(xué)生在十分鐘內(nèi)寫出盡可能多的各種石頭的象征意義，并選了兩份評講。一個(gè)寫了五種：礁石―象征堅(jiān)定，卵石―象征圓滑，水晶石―象征純潔，鐘乳石--象征秀雅，石灰石--象征犧牲精神。另一個(gè)也寫了五種：玉石--象征華貴、鋪路石―象征默默無聞獻(xiàn)身精神，鉆古―象征頑強(qiáng)功關(guān)精神，打火石--象征生命在搏擊中閃光，礦石--象征含蓄與豐富。第一個(gè)學(xué)生寫的，流暢性方面可得五分，因?yàn)榇鹆宋宸N；變通性可得兩分，因?yàn)橛袃煞N類型(外形和用途)。第二個(gè)學(xué)生寫的，流暢性方面可得五分，變通性得四分，因?yàn)橛兴姆N類型(外形、用途、特點(diǎn)、屬性)，獨(dú)創(chuàng)性可得一分，因?yàn)橛玫V古象征含蓄與豐富是新穎的。從總分來看，第二個(gè)學(xué)生的放射性思維水平比第一個(gè)要高。這樣的訓(xùn)練，既發(fā)揮了學(xué)生的思維訓(xùn)練的興趣，又使其掌握了創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)與方法。以上幾種思維形式，也是相互聯(lián)系，相互滲透的，可以根據(jù)不同水平的學(xué)生，進(jìn)行不同程度，不同要求的創(chuàng)造性思維的層次訓(xùn)練。二、種用范文，講評作文歷年的高考滿分作文，都是寫作的典范，它源自于學(xué)生本身，又合乎考場作文的特點(diǎn)，讓學(xué)生感到親切，易于被學(xué)生接受。在寫作教學(xué)中，我經(jīng)常拿一些高考滿分作文讓學(xué)生自己講評，分析這些作文運(yùn)用的語言、所選取的素材、是怎樣立意構(gòu)思的、有什么寫作技巧等等，在與學(xué)生自己作文比較的過程中，提高自我的寫作水平。總之，寫作教學(xué)是一項(xiàng)浩大而繁復(fù)的工程，需要我們教師和學(xué)生共同探討、研究、領(lǐng)悟、提高，這里只能談一些粗淺的認(rèn)識，只望學(xué)生在寫作文時(shí)不再感到：作文難，難于上青天。。第十思考題1.簡述決定爐膛出口煙溫需考慮的因素2.簡述影響熱空氣溫度選擇的主要因素。3.簡述煙氣流速選擇需考慮的因素。4.簡述煤的水分對鍋爐布置的影響。第十三章鍋爐本體的設(shè)計(jì)和布置§13-1鍋爐本體布置§13-2主要設(shè)計(jì)參數(shù)的選定★§13-3鍋爐熱力計(jì)算方法§13-1鍋爐本體布置燃燒方式爐膛受熱面■總體結(jié)構(gòu)二鍋爐本體布置的典型結(jié)構(gòu)■依據(jù)燃料種類、燃燒方式、鍋爐容量循環(huán)方式廠房布置條件目標(biāo):鍋爐安全可靠、金屬耗量少,便于運(yùn)行操作與維修,且系統(tǒng)布置合理。典型的布置爐型π型布置■塔型布置■箱形布置其他鍋爐布置形式1.π型布置—應(yīng)用最廣泛非元型布置的優(yōu)點(diǎn)鍋爐高度低、安裝方便受熱面易布置與煙氣成逆流形式尾部煙道煙氣向下流,易吹灰送、引風(fēng)機(jī)、除塵器等鍋爐輔機(jī)可以布置在地面上非元型布置的缺點(diǎn)占地大煙道轉(zhuǎn)彎引起灰濃度分布不均勻,磨損大轉(zhuǎn)向室空間浪費(fèi),尾部受熱面布置空間小大容量鍋爐燃燒器布置受限制-前后墻布置復(fù)雜;尾部煙道與爐膛的截面和高度必須配合8非型布置的改進(jìn)型一無水平煙道型針對占地大缺點(diǎn)結(jié)構(gòu)緊湊、密封好、包墻