圖書館讀者服務(wù)課件

圖書館讀者服務(wù)1共60頁文檔圖書館讀者服務(wù)1共60頁文檔圖書館讀者服務(wù)1共60頁文檔讀服務(wù)讀者服務(wù),是指圖書館根據(jù)讀者的文獻(xiàn)需求,充分利用圖書館資源直接向讀者提供文獻(xiàn)和信息的一系列活動(dòng)。也被稱為讀者工作或圖書館服務(wù)。它是一種特殊的服務(wù),是利用圖書館資源所進(jìn)行的文獻(xiàn)服務(wù),其目的就是通過開發(fā)利用圖書館的各項(xiàng)資源,來最大限度地滿足讀者的各種文獻(xiàn)需求讀者服務(wù)的實(shí)質(zhì)就是向社會(huì)傳播知識,向讀者傳遞文獻(xiàn)信息。讀者服務(wù)的對象是來自社會(huì)各個(gè)階層的有著特定文獻(xiàn)需求的社會(huì)成員。一堂課怎樣才能上得有聲有色，讓課堂活躍，而且有實(shí)效，這是我們一線教師一直想要的效果。沒有問題也就沒有思維活動(dòng)，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生生活中迫切需要解決的、身邊最熟悉的具體事件，趣味性事件為切口，通過學(xué)生自己觀察、分析、操作、判斷和推理以及同學(xué)的交流探討，使學(xué)生勇于提出問題，敢于提出問題，善于提出問題，讓學(xué)生在親切而富有挑戰(zhàn)性的情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不斷激活思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能。那么，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，也就成了我們在教學(xué)中應(yīng)首先予以關(guān)注的問題，值得我們?nèi)ド钊胨伎己脱芯?。一、問題要有現(xiàn)實(shí)性――構(gòu)建真實(shí)的問題情境,激起探究欲望構(gòu)建真實(shí)的問題情境，能夠使兒童更好地理解他們做的事情是什么，尤其對于年齡較小的兒童來說，問題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣，才能真正引起他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們輕松地發(fā)展自身的非正式的但非常有效的思維方式和理解能力，建構(gòu)起自己的經(jīng)驗(yàn)，再逐步學(xué)會(huì)減少對情境的依賴，從歸納和抽象中獲得自己的力量。這里所說的“真實(shí)的問題”，是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問題。例如，學(xué)校組織春游，有97名同學(xué)參加，每張門票8元，帶800元錢夠不夠？17個(gè)同學(xué)去劃船，每條船最多坐4人，要租幾條船？你打算怎么安排？學(xué)生對這些與自己生活直接相關(guān)的真實(shí)問題往往會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，通過解決這些問題，還能幫助他們從中體會(huì)到數(shù)學(xué)服務(wù)于真實(shí)的目的，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。當(dāng)然，對于小學(xué)低年級兒童來說，想象中的故事或游戲也許更能引起他們的興趣。例如，通過一些生動(dòng)活潑的卡通形象，以童話故事或模擬生活情境的形式來呈現(xiàn)問題，學(xué)生就很感興趣，這樣的問題情境對兒童來說也是真實(shí)的。需要說明的是，設(shè)計(jì)問題情境總是有一個(gè)對原始素材去粗取精的加工過程。要使問題具有真實(shí)性，對素材的加工要適度，不應(yīng)太精細(xì)，否則就可能造成“問題失真”，而表現(xiàn)出更多的“人為編造”的痕跡。這樣就容易讓人感到枯燥乏味。二、問題要有針對性――緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，體味探究樂趣讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)，并不意味著要脫離具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行一般的思維策略訓(xùn)練，而是要把思維策略的教學(xué)有機(jī)地貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。一些實(shí)驗(yàn)證明，脫離學(xué)科教學(xué)的思維訓(xùn)練，雖然能夠有效地提高智力測驗(yàn)和創(chuàng)造力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，但對學(xué)科教學(xué)沒有直接的促進(jìn)作用。因此，只有把問題解決學(xué)習(xí)與具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，才能提高其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性和可遷移性，這就要求創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)一定要有針對性，要緊扣具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題。例如，一位老師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，先讓學(xué)生舉例說出一些分?jǐn)?shù)。因?yàn)橐褜W(xué)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，學(xué)生一下子就說出了很多：1/2、2/3、3/4、5/8、……老師把它們一一寫在了黑板上。緊接著老師就提出了這樣的問題：每個(gè)小組的桌上都有一些材料，如一些圓形或方形的紙片、繩子、水彩筆等，你能用這些材料或者另外找一些來分一分、取一取，表示并說明上面某個(gè)分?jǐn)?shù)的意義嗎？圍繞這一問題，學(xué)生展開了積極的活動(dòng)，氣氛相當(dāng)熱烈。老師就先讓他們在小組里相互說一說表示的結(jié)果，再請一部分同學(xué)向全班說一說。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對這些具體的實(shí)例進(jìn)行歸類、辨別和分析，并逐步加以抽象和概括，總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生在解決問題并進(jìn)行數(shù)學(xué)化的過程中，學(xué)到有關(guān)知識，發(fā)展能力。這樣的問題情境就具有一定的針對性。三、問題要有趣味性――將問題置于生動(dòng)有趣的情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望將問題置于生動(dòng)有趣的情境中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解問題，調(diào)動(dòng)那些非正式的但非常有效的經(jīng)驗(yàn)和思考方式，參與到解決問題的過程中來，從而有利于問題的解決。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，教師說：同學(xué)們，你們可以隨便說一個(gè)數(shù)，老師可以迅速判斷這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。于是，學(xué)生們紛紛舉出一些數(shù)來挑戰(zhàn)教師，而教師都能準(zhǔn)確快速地判斷該數(shù)是否是3的倍數(shù)。接著教師又說：剛才之所以能很快地判斷，其實(shí)是有規(guī)律的，于是，學(xué)生會(huì)在原來學(xué)過2和5倍數(shù)的特征負(fù)遷移的影響下認(rèn)為一個(gè)數(shù)的末尾是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。但是學(xué)生經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律不成立的，那么是3的倍數(shù)特征是什么？學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)和探究“3的倍數(shù)的特征”的興趣也就被激發(fā)了。四、問題要有思考性――為學(xué)生提供一定的思考空間，養(yǎng)成探究習(xí)慣解決問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。學(xué)生解決問題的過程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過程。這就要求設(shè)計(jì)的問題必須有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。思考空間的大小首先和問題的設(shè)計(jì)有關(guān)，條件的呈現(xiàn)方式、解決問題步驟的多少、解題方法和結(jié)果的開放程度等都會(huì)對思考空間產(chǎn)生影響。例如，如圖已知圓的半徑R的長度，求正方形的面積。很明顯，圖B比圖A呈現(xiàn)的線索更隱蔽，思考空間相對大一些。又例如，前文提到的關(guān)于春游和劃船的兩個(gè)例子，由于解法、結(jié)果具有一定的開放性，思考空間就比一般的問題要大。因此，我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注意考慮上述諸因素對思考空間的影響。其中特別值得一提的是，關(guān)于開放性問題的研究，目前已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。其次，學(xué)生對問題的熟悉程度也會(huì)對思考空間的大小產(chǎn)生一定的影響。如果學(xué)生以前曾解決過類似的問題或操練過類似的解題方法，將大大縮小問題的思考空間。心理學(xué)家認(rèn)為，解決問題應(yīng)該是解決新的問題，即初次遇到的問題。某一教學(xué)問題，如果不是第一次試行解答，而是第二次、第三次甚至多次解答，就稱不上解決問題，只能說是一種操練。當(dāng)然，具有一定的思考空間，并不是說思考空間越大越好，思考空間過大，超出學(xué)生的能力水平，就會(huì)使學(xué)生望而生畏，同樣不能取得好的教學(xué)效果。五、問題要有挑戰(zhàn)性――讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)，形成探究氛圍從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度看，情境中的問題應(yīng)具有一定的難度，即問題要有挑戰(zhàn)性。然而，提出有挑戰(zhàn)性的問題并不意味著要難倒學(xué)生。維果斯基認(rèn)為，問題的難度應(yīng)該從兩個(gè)方面來加以理解：即需要克服困難，經(jīng)過努力才能獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于直面問題、挑戰(zhàn)問題的勇氣和信心。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出問題，使學(xué)生“跳一跳摘果子”。例如，學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)的乘除法以后，一位老師提出了這樣的問題：小強(qiáng)做一道乘法題時(shí)，不小心把一個(gè)乘數(shù)21錯(cuò)看成了12，結(jié)果得到了408。請你幫他想一想，這道題正確的結(jié)果應(yīng)該是多少？這樣的問題對學(xué)來說可能就具有一定的挑戰(zhàn)性。總之，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與問題的解決，讓師生之間架起交流的橋梁，課堂教學(xué)將因此而更加精彩，更具實(shí)效。[化學(xué)，這一門獨(dú)特的學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮著重大作用。隨著當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)步和課改的進(jìn)行，化學(xué)學(xué)科顯得越來越重要。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，擁有自己的硬件設(shè)施，但由于具體情況不同，如缺少一般實(shí)驗(yàn)材料、氣候影響、學(xué)生的不同等等，決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施應(yīng)有自己的特點(diǎn)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有效地在農(nóng)村學(xué)校中實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。作為一名初中化學(xué)教師，僅憑自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)談一下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校是怎樣進(jìn)行的，望得到同行們的批評、指正。一、克服困難，創(chuàng)造條件，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。作為農(nóng)村學(xué)校由于種種原因和具體困難，可能在教學(xué)中存在不足之處，作為教師應(yīng)自己設(shè)法解決。我們在分組實(shí)驗(yàn)中缺少滴管，就自己動(dòng)手拉制滴管；缺少燒杯，就收集日常生活中用的塑料杯代替；缺少藥品，比如做分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)缺少品紅，就用高錳酸鉀代替；缺少材料(如鋅、細(xì)鐵絲、細(xì)銅絲、生銹鐵釘?shù)?，就自己平時(shí)收集廢電池殼、廢舊鐵絲網(wǎng)、老化電線、生銹鐵線和生銹鐵釘?shù)?，再做適當(dāng)處理后使用；還有缺少小刀和剪刀等，就通知學(xué)生自帶?？朔诉@些困難我們就完全可以完成九年級化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)。在具體實(shí)驗(yàn)中存在的問題也應(yīng)克服，如在講“碳的幾種單質(zhì)”、“CO”這兩節(jié)時(shí),實(shí)驗(yàn)室沒有金剛石、石墨的分子模型和煤爐模型，就自己制做，直觀演示了它們的結(jié)構(gòu)，效果不錯(cuò)。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生因素,積極完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。剛才提及農(nóng)村學(xué)生極特殊，在學(xué)習(xí)上受家庭、社會(huì)各種因素的影響，他們對待學(xué)習(xí)往往毫無興趣，增加了教育教學(xué)的難度。為此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)爭取運(yùn)用好化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，積極完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在開學(xué)初，我們第一堂為實(shí)驗(yàn)課，做些趣味性實(shí)驗(yàn)，如“燒不壞的手帕”、“晴雨花”、“鐵樹開花”等小實(shí)驗(yàn)，又提出許多他們身邊的生產(chǎn)常識問題,來激發(fā)他們對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。在日常教學(xué)中可開展豐富的、適合他們的活動(dòng)，如制作酸堿指示劑、研究如何洗去污跡、如何除去污垢及凈水器的制做、開展制作競賽、參觀水泥廠、組建興趣小組等。由于活動(dòng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，又貼近他們的生活，有實(shí)用性，大大調(diào)動(dòng)了他們完成實(shí)驗(yàn)的興趣。三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際,機(jī)動(dòng)靈活地進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。1.改演示實(shí)驗(yàn)為“表演”。我在講“酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性”一課時(shí),最后設(shè)計(jì)了一個(gè)試驗(yàn)物質(zhì)導(dǎo)電性的簡易裝置，目的是讓學(xué)生區(qū)分溶液的導(dǎo)電與金屬導(dǎo)電的不同原理，就把演示改為學(xué)生參與的“表演”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，輕松完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。2.改變常規(guī)演示方法。演示實(shí)驗(yàn)的通常過程是教師出示目的，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行操作，讓學(xué)生觀察、總結(jié)，最后教師強(qiáng)調(diào)記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生觀察，對于我們的學(xué)生有很大困難。他們只愿意走馬觀花地“看”實(shí)驗(yàn)，而不樂意細(xì)心地研究觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后往往收不到預(yù)想的效果。出于學(xué)生的這種情況，我改變演示方法，讓學(xué)生們各負(fù)其責(zé)，有的操作實(shí)驗(yàn)，有的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有的監(jiān)督學(xué)生操作，還有的學(xué)生做評委?！拌F的性質(zhì)”一節(jié),我就采用了這種方法，整節(jié)課，在演示實(shí)驗(yàn)中沒有直接給出演示內(nèi)容，而是讓學(xué)生們自己摸索，開展實(shí)驗(yàn)討論操作觀摩，使每一位學(xué)生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的責(zé)任感認(rèn)真觀察和完成實(shí)驗(yàn)。四、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，扎實(shí)有效地完成分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的一種重要形式，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用感官和教學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地認(rèn)識事物和現(xiàn)象，在具體的程序上大致是：思考預(yù)習(xí)→明確目標(biāo)→掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑵鞑?、步驟→檢查儀器→實(shí)驗(yàn)操作→歸納結(jié)論、歸整儀器→鞏固小結(jié)→填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這幾步程序是學(xué)生主體要完成的過程，作為教師應(yīng)給予適當(dāng)講解或演示，甚至巡回指導(dǎo)。我們在分組實(shí)驗(yàn)中大致也是這樣的實(shí)驗(yàn)過程，但在具體做法上，結(jié)合了教學(xué)的實(shí)際情況，又考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，有機(jī)地結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求，扎實(shí)地進(jìn)行適合我們學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。1.優(yōu)化組合學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)歷及知識的認(rèn)識程度不同，分析問題的能力、解決問題的能力、動(dòng)手能力都存在著不小的差異，所以在分組時(shí)，應(yīng)注意到將成績好的和進(jìn)步生、動(dòng)手能力強(qiáng)的與動(dòng)手能力弱的學(xué)生分在一起，以利于互相幫助。2.重視教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同參與的活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在分組實(shí)驗(yàn)中，不可“管”得太死，也不能“放任自流”，尤其對我們這樣的學(xué)生，由于自控力較差，“玩實(shí)驗(yàn)”的心理較強(qiáng)，更應(yīng)加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，所以在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)全面監(jiān)控每一環(huán)節(jié)。3.抓好重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在分組實(shí)驗(yàn)的一至四環(huán)節(jié)中，應(yīng)采取積極有效的應(yīng)對措施，合理有序地完成任務(wù)，可以采用少講多問、少講解多演示的方法，既鞏固課本知識又為實(shí)際操作做好準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)課的中心，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)方法，并養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師要巡回指導(dǎo)，但在實(shí)驗(yàn)中對預(yù)測出現(xiàn)的問題，我先不提出，只是讓他們動(dòng)手做，當(dāng)學(xué)生遇到困難求助時(shí)再集中指導(dǎo)。實(shí)踐證明，搞實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理、個(gè)性特點(diǎn)，探索出適合我們自己的教學(xué)新方法，才能扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，我們的教學(xué)方法就不能一成不變，也只有在平日的教學(xué)工作中積極進(jìn)取，勇于探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新出路，才能在二十一世紀(jì)的教學(xué)中以不變應(yīng)萬變。讀服務(wù)讀者服務(wù),是指圖書館根據(jù)讀者的文獻(xiàn)需求,充分利用圖書館資源直接向讀者提供文獻(xiàn)和信息的一系列活動(dòng)。也被稱為讀者工作或圖書館服務(wù)。它是一種特殊的服務(wù),是利用圖書館資源所進(jìn)行的文獻(xiàn)服務(wù),其目的就是通過開發(fā)利用圖書館的各項(xiàng)資源,來最大限度地滿足讀者的各種文獻(xiàn)需求讀者服務(wù)的實(shí)質(zhì)就是向社會(huì)傳播知識,向讀者傳遞文獻(xiàn)信息。讀者服務(wù)的對象是來自社會(huì)各個(gè)階層的有著特定文獻(xiàn)需求的社會(huì)成員。正是由于這種服務(wù)的特殊性,也就決定圖書館讀者服務(wù)特定的內(nèi)涵和外延,它已絕非傳統(tǒng)意義上的以借還圖書為主的“讀者服務(wù)”可以比擬的了。作為一個(gè)規(guī)范性的概念,現(xiàn)代的“讀者服務(wù)”在內(nèi)容上已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)多成分、多層次的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。讀者服務(wù)工作做為圖書館各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是圖書館工作中的核心,是重中之重。它應(yīng)該怎樣應(yīng)對當(dāng)今社會(huì)的挑戰(zhàn)?拋棄封閉、單一、被動(dòng)的傳統(tǒng)服務(wù)方式,建立個(gè)主動(dòng)的、開放的、綜合的服務(wù)體系,最大限度的滿足讀者日益增長的文化需求,已成為當(dāng)代圖書館為之努力的目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展,一個(gè)以讀者服務(wù)為中心,以參考咨詢?yōu)橹鲗?dǎo),向社會(huì)全面開放推廣的服務(wù)理念正在形成圖書館在我們的社會(huì)生活中,公共圖書館還遠(yuǎn)沒有達(dá)到家喻戶曉的程度。但公共圖書館的體制要求它應(yīng)該是個(gè)能夠讓所有人受益的機(jī)構(gòu),圖書館有義務(wù)把它的存在及其意義告知民眾。圖書館是干什么的?誰可以利用它?在圖書館可以做什么和得到什么?讀者有“知”的權(quán)利,圖書館則有義務(wù)主動(dòng)提供相關(guān)信息給讀者,而推廣有助于增進(jìn)圖書館與讀者之間的溝通與彼此之間的了解,吸引更多的讀者和潛在讀者來充分利用圖書館資源?；司W(wǎng)立滾動(dòng)新聞>正文杭州圖書館,零門檻“最溫暖”年01月21日a0條評論巴打印嗎發(fā)因字號rT為丐和流混者開一局,圖書館才會(huì)像“天堂