初中化學(xué)-質(zhì)量守恒定律(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《質(zhì)量守恒定律》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課是九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元的課題1的第一課時(shí)，主要學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律。一、教學(xué)內(nèi)容分析1．課標(biāo)中的內(nèi)容認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。2．教材中的內(nèi)容教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，教材先讓學(xué)生親自動(dòng)手做方案一和方案二中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教師演示實(shí)驗(yàn)5-1和實(shí)驗(yàn)5-2這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。二、教學(xué)對(duì)象分析對(duì)于守恒的觀念，學(xué)生并不陌生，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)的能量守恒，帶前四個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些化學(xué)變化，特別是第四單元中較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了有關(guān)水的知識(shí)，通過電解水實(shí)驗(yàn)水分解的圖示和動(dòng)畫，從微觀的角度分析了水的分解反應(yīng)，通過對(duì)水的組成和結(jié)構(gòu)的分析，已經(jīng)初步具備了一定的微觀想象能力，加之第三單元原子分子等有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律奠定了基礎(chǔ)。九年級(jí)剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)這些情況，我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí)，也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。培養(yǎng)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)：1、通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2、從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律并認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。3、認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。四、重點(diǎn)，難點(diǎn)1、重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的形成過程以及它的含義和應(yīng)用2、難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的形成過程以及微觀含義的理解五、教法、學(xué)法本節(jié)課主要采用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)模式，在整個(gè)探究過程中實(shí)現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。按“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論—解釋反思—交流應(yīng)用”的程序來探究。整個(gè)設(shè)計(jì)不僅注重了科學(xué)知識(shí)的獲取，更注重了學(xué)生參與獲取知識(shí)的過程。在教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)探究為主，多次采用討論交流的方式，學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。本節(jié)課主要是在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過主動(dòng)參與、自主合作、探究交流的學(xué)習(xí)方式使每位學(xué)生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)化學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，真正做到把時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人。六、教學(xué)準(zhǔn)備：1、PPT課件；教師實(shí)驗(yàn)：鎂條、坩堝鉗、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、托盤天平（帶砝碼盒）。2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：分8組（每二組相同）用品分別為：（1、2組）紅磷、藥匙、瓶底有少量細(xì)沙的錐形瓶（帶有橡皮塞的玻璃管和氣球）、酒精燈、火柴、托盤天平（帶砝碼盒）。（3、4組）：細(xì)鐵絲、硫酸銅溶液、、小錐形瓶（加膠塞）、鑷子、托盤天平（帶砝碼盒）（5、6組）：碳酸鈉Na2CO3溶液、稀鹽酸HC、燒杯、小試管（綁細(xì)繩）、藥匙、托盤天平（帶砝碼盒）；（7、8、組）：碳酸鈉Na2CO3溶液、稀鹽酸HC、小錐形瓶（加膠塞）、小試管（綁細(xì)繩）、藥匙、托盤天平（帶砝碼盒）；七、設(shè)計(jì)思路（見教學(xué)過程）八、教學(xué)過程一、問題情景設(shè)置：（化學(xué)真奇妙）1、100毫升酒精加入100毫升水中，總體積為？2、100克酒精加入100克水中，總質(zhì)量為？3、100克紅磷和100克氧氣點(diǎn)燃會(huì)生成多少克五氧化二磷？通過各題不同的答案，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)第3題答案的疑惑激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。二、實(shí)驗(yàn)探究1、提出問題：化學(xué)反應(yīng)的特征是生成了其他物質(zhì)，例如：磷在氧氣中燃燒生成了五氧化二磷，那么生成的五氧化二磷的質(zhì)量與反應(yīng)物磷和氧氣的質(zhì)量有什么時(shí)候關(guān)系呢？2、猜想與假設(shè)：參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的總質(zhì)量與生成的物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等呢？產(chǎn)生猜想，出現(xiàn)不同的想法回答三種可能：1、大于。2、小于。3、相等。引導(dǎo)學(xué)生從量的方面來進(jìn)行探討，了解科學(xué)探究的方法3、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)有三種不同意見，我們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證哪一種是正確的。（1）、各組學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)步驟，教師巡回指導(dǎo)。（2）、教師演示：實(shí)驗(yàn)5-2、鎂帶燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。學(xué)生觀看，記錄現(xiàn)象。（3）：學(xué)生分8組實(shí)驗(yàn)，（教師要求與老師的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納、完成表格（表格見后）通過小組合作，既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ才囵B(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度5、收集證據(jù)設(shè)問：（找各組）你們這組在實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)中得到了什么結(jié)論？對(duì)比分析各組的結(jié)論為什么不同?6、解釋與結(jié)論學(xué)生代表展示本組實(shí)驗(yàn)，敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。組織與適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)一步歸納質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，突出重點(diǎn)。板書：質(zhì)量守恒定律內(nèi)容。（見PPT略）結(jié)合課題引入時(shí)的3個(gè)問題再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量守恒定律的幾個(gè)關(guān)鍵詞語：參加、化學(xué)反應(yīng)、質(zhì)量總和。7、反思與交流通過反思與交流，討論使問題得到逐步明晰和解決三、質(zhì)量守恒的微觀原因（合作交流）為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，質(zhì)量會(huì)守恒呢？質(zhì)量守恒定律是否有理論依據(jù)呢？學(xué)生閱讀課本P95微觀示意圖：氫氣在氧氣里燃燒微觀示意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶：化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而分析【智能應(yīng)用】1.“點(diǎn)石成金”，的法術(shù)是否真的存在？有人說如果給我魔棒我也能把石灰石(CaCO3)變成黃金，請(qǐng)你用化學(xué)知識(shí)說明石灰石能不能變成黃金（Au）的道理。2.高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小。通過這部分的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋實(shí)際問題。【暢談收獲】讓學(xué)生概括本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容?！具_(dá)標(biāo)檢測(cè)】通過檢測(cè)題完成情況，了解學(xué)生的掌握情況。學(xué)情分析對(duì)于守恒的觀念，學(xué)生并不陌生，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了能量守恒。在前四個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些化學(xué)變化，特別是第四單元中較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了有關(guān)水的知識(shí)，通過電解水實(shí)驗(yàn)，水分解的圖示和動(dòng)畫，從微觀的角度分析了水的分解反應(yīng)，通過對(duì)水的組成和結(jié)構(gòu)的分析，已經(jīng)初步具備了一定的微觀想象能力，加之第三單元原子分子等有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律奠定了基礎(chǔ)。九年級(jí)剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)這些情況，我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí)，也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。培養(yǎng)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)效果分析這節(jié)課充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用，以學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)探究為主，教師注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，協(xié)助學(xué)生歸納、總結(jié)教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生在“問題情景—實(shí)驗(yàn)探究—交流討論—?dú)w納總結(jié)”的過程中完成知識(shí)的自行建構(gòu)。在探究學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生體會(huì)到合作的必要與快樂，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，且能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有較深的理解和掌握。在教學(xué)過程中，還要密切聯(lián)系生活實(shí)際，通過舉一反三，使學(xué)生知其然并知其所以然，使認(rèn)識(shí)更加深刻。教材分析1．課標(biāo)中的內(nèi)容認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。2．教材中的內(nèi)容教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，教材先讓學(xué)生親自動(dòng)手做方案一和方案二中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教師演示實(shí)驗(yàn)5-1和實(shí)驗(yàn)5-2這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。達(dá)標(biāo)檢測(cè)1.化學(xué)反應(yīng)前后，下列各項(xiàng)中，肯定沒有變化的是（）①原子數(shù)目②分子數(shù)目③元素種類④物質(zhì)的總質(zhì)量⑤物質(zhì)的種類⑥原子的種類A．①③④⑤⑥B．①③④⑥C．①②⑥D(zhuǎn)．①③⑤2.下列關(guān)于質(zhì)量守恒定律的理解正確的是（）A、將5gA和5gB混合發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，一定能生成10gCB、木炭燃燒后質(zhì)量減少了，這個(gè)化學(xué)反應(yīng)不遵守質(zhì)量守恒定律C、鐵絲燃燒后生成物的質(zhì)量增加，是因?yàn)檠鯕鈪⑴c了反應(yīng)D、100ml水和100ml酒精混合后，體積是200ml3.石蠟在空氣中燃燒后的產(chǎn)物是二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，石蠟的組成中一定含有元素和元素4.已知A+B====C+D中，將A、B兩種物質(zhì)各10g混合加熱，生成4gC和8gD，若A完全反應(yīng)，則A與B反應(yīng)的質(zhì)量比為____________。課后反思一、教學(xué)上的可取之處：通過探究式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)讓學(xué)生在經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，在學(xué)習(xí)中提出問題、思考問題、解決問題，學(xué)生探究興趣高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)達(dá)成有序，落實(shí)到位。二、教學(xué)上的不足：1、在課堂上的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，我采用了學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，所以本節(jié)課時(shí)間緊，不好分配，這也是我最大的困惑。對(duì)學(xué)情考慮不充分，過高估計(jì)學(xué)生能力，個(gè)別小組實(shí)驗(yàn)不成功，沒有時(shí)間引導(dǎo)反思失敗的原因，實(shí)驗(yàn)效果稍差。2、學(xué)生討論的時(shí)間不足。

讓他們討論每個(gè)實(shí)驗(yàn)方案具體的操作步驟，但我沒有花較多時(shí)間去引導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)接受。3.

語言有待進(jìn)一步錘煉，要充滿激情。語言引導(dǎo)要到位。我對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，生生之間的互動(dòng)偏少。三、教學(xué)體會(huì)：通過本節(jié)課以及大家的評(píng)課，我有如下幾點(diǎn)感受與大家交流共享：1、備課要充分并講究細(xì)節(jié)。一節(jié)課45分鐘是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成，細(xì)節(jié)決定成敗。教師是課堂的引領(lǐng)者，注重細(xì)節(jié)本來就是對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)要求，而且，我們的考試卷上的試題也注重對(duì)細(xì)節(jié)的考查。2、課堂教學(xué)要注意情景教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，自我感悟。我在以后的教學(xué)中，繼續(xù)設(shè)計(jì)真實(shí)有效的具體情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，以引起學(xué)生一定的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而在情境思維中讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，活化所