助幼學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字玩具課件

助幼學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字玩具助幼學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字玩具助幼學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字玩具語(yǔ)言文字玩具項(xiàng)目負(fù)責(zé)人謝超031601028潘龍青031601029張傳晶031601014王超031601006單位:山東大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)研究所前言漢認(rèn)。中國(guó)兒童學(xué)習(xí)漢字六七年,僅識(shí)2500東均每天不足一字?！疤崆伴喿x",已是世界共識(shí),而中國(guó)兒童卻因?qū)W字難識(shí)字慢,導(dǎo)致閱讀難、閱讀晚,從而嚴(yán)重阻礙兒童思維和學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此我們認(rèn)為有必要針對(duì)兒童的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)一款真正能夠幫助兒童早認(rèn)字的學(xué)習(xí)型工具。下面我們就將從兒童認(rèn)知規(guī)律、現(xiàn)有軟件、目前市場(chǎng)上的早教產(chǎn)品和技術(shù)支持分析四個(gè)方面來(lái)闡述我們的調(diào)研與設(shè)計(jì)意圖學(xué)生、教師的精力是有限的，短短的40分鐘不能糅合多種手段、高效實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)目標(biāo)。筆者避繁就簡(jiǎn)，將一周的教學(xué)內(nèi)容分化成三個(gè)專題式教學(xué)形式――農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“1+1+1”專題式教學(xué)模式（周計(jì)劃），即：語(yǔ)音知識(shí)課+思維能力訓(xùn)練課+能力評(píng)價(jià)課，使每節(jié)課學(xué)生、教師都集中精力關(guān)注一個(gè)主題，并圍繞其開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)得更加簡(jiǎn)單、教師的組織更加靈活，最終使課堂更加具有開(kāi)放性，達(dá)到“春雨式”的教學(xué)效果。一、語(yǔ)音知識(shí)課筆者在進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)課教學(xué)時(shí)，將課堂環(huán)節(jié)分為單詞學(xué)習(xí)、閱讀文本、領(lǐng)悟文本三大板塊。（一）單詞學(xué)習(xí)板塊（1）單詞自我認(rèn)讀：鼓勵(lì)學(xué)生邊自己拼讀單詞，邊用三角號(hào)標(biāo)注出自己尚不清楚、不認(rèn)識(shí)的單詞。（2）錄音導(dǎo)讀：播放本課的單詞錄音3~5遍，學(xué)生認(rèn)讀單詞，修正單詞的發(fā)音。（3）自我感知：學(xué)生根據(jù)錄音導(dǎo)讀，自我練習(xí)單詞的讀音。（4）小組練習(xí)：由學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，進(jìn)行單詞的閱讀、競(jìng)賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我利用多媒體語(yǔ)音室的顯示器的功能，在屏幕上展示本課的單詞，由學(xué)生進(jìn)行同座間的單詞指讀競(jìng)賽。（5）對(duì)于學(xué)生中不熟練的單詞、學(xué)生們提及到的單詞，我結(jié)合自然拼音教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞的強(qiáng)化記憶訓(xùn)練。（二）文本學(xué)習(xí)板塊（1）課文自我認(rèn)讀：學(xué)生自由閱讀本課的文本，認(rèn)知課文含義，并用三角號(hào)標(biāo)注出本課文本中不認(rèn)識(shí)、不清楚的單詞或詞組，以備在“自我修正”環(huán)節(jié)中有側(cè)重地精聽(tīng)劃線部分內(nèi)容，力爭(zhēng)在沒(méi)有老師、同學(xué)的幫助下，通過(guò)自學(xué)自悟來(lái)解決遇到的問(wèn)題。（2）課文錄音導(dǎo)讀：播放本課的單詞錄音3~4遍，學(xué)生認(rèn)讀文本，修正單詞的發(fā)音。（3）自我感知：學(xué)生根據(jù)課文錄音導(dǎo)讀，自我修正文本中單詞的讀音，并進(jìn)行文本的閱讀練習(xí)。（4）小組練習(xí)：學(xué)生在完成自我感知環(huán)節(jié)練習(xí)后，進(jìn)行小組間互糾、分角色閱讀練習(xí)。（三）領(lǐng)悟文本板塊（1）文本任務(wù)：學(xué)生根據(jù)教師出示問(wèn)題（如：根據(jù)教材文本預(yù)設(shè)的問(wèn)題、翻譯、相近詞組、短文填空、補(bǔ)全單詞等），由學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行分析，形成自己的認(rèn)知結(jié)論。（2）小組合作：學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論教師出示的問(wèn)題，然后形成小組討論結(jié)論。（3）小組匯報(bào)：各小組匯報(bào)本組的討論結(jié)果。二、思維能力訓(xùn)練課為形成師生間的互動(dòng)，筆者一改以往教學(xué)中教師的“主角”地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“幕后推手”。把以往的“教師講授→學(xué)生學(xué)習(xí)→學(xué)生練習(xí)→教師總結(jié)”教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整為“熱身活動(dòng)→學(xué)生文本分析→學(xué)生文本升華→師生當(dāng)堂訓(xùn)練”。（一）熱身活動(dòng)熱身活動(dòng)可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。熱身活動(dòng)是多種多樣的，有歌曲、舞蹈、情景對(duì)話、歌謠等。針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生、不同的課型筆者采用針對(duì)性的適當(dāng)?shù)臒嵘磉\(yùn)動(dòng)。在五年級(jí)“It’sinthenorthofChina”教學(xué)中，我采用了教師范讀的形式進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)。我利用音調(diào)的變換、聲音的起伏將學(xué)生們帶到快樂(lè)的情趣課堂。（二）文本分析筆者將學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)細(xì)化分工，如查閱資料、整理資料、資料記錄等。組長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行討論、深化及總結(jié)。例如在學(xué)習(xí)單詞“these”過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其反義詞“those”，“these”的單數(shù)“this”，“this”的反義詞“that”，形成“those→these→this→that”，并利用替換法，引申到“than”等單詞。通過(guò)本環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握了單詞聯(lián)想能力法，使學(xué)生的單一思維方式由單一型向多維、發(fā)散式方向發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）文本升華教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的生成性資源及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與總結(jié)，明確正確的方向、方法；對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的生、惑、難點(diǎn)進(jìn)行特別強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生明確文本發(fā)生的情景、故事發(fā)展的脈絡(luò)等，真正起到教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)有的作用。例如，在講解新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第六冊(cè)第一模塊“an”的過(guò)程中，學(xué)生們講解了與“an”相關(guān)連的單詞“apple\orange\egg\elephant\email”后，習(xí)慣性地總結(jié)出“以元音字母開(kāi)頭的單詞前用不定冠詞an”。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，我及時(shí)給出“universiy”這個(gè)單詞，并指出該單詞用的是“a”，避免給學(xué)生造成錯(cuò)誤的理解。（四）當(dāng)堂訓(xùn)練在學(xué)生進(jìn)行了充分的合作學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生通過(guò)近十分鐘的訓(xùn)練，結(jié)合所學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句型，解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“It’sinthenorthofChina”教學(xué)時(shí)，在學(xué)生明確了課文所蘊(yùn)含的動(dòng)詞過(guò)去式、方向名詞后，以兩人對(duì)話的形式，利用課文習(xí)題“Wheredidyougoforyourholiday?IwenttoYinchuan.WhereisYinchuan?It’sinthenorthofChina”進(jìn)行語(yǔ)言操練活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上替換地點(diǎn)名詞。三、能力評(píng)價(jià)課基礎(chǔ)知識(shí)筆試部分采用分組公開(kāi)評(píng)價(jià)形式，即按學(xué)生接受能力的高低分為特長(zhǎng)、優(yōu)等、普通三個(gè)等次，每組四人。將學(xué)生分為根據(jù)各組的檔次設(shè)置難度和內(nèi)容，如特長(zhǎng)生10個(gè)基礎(chǔ)單詞、4個(gè)短語(yǔ)、兩個(gè)句子，優(yōu)等生8個(gè)基礎(chǔ)單詞、4個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子，普通生5個(gè)基礎(chǔ)單詞。由學(xué)生按組別依次到黑板進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法為教師面批和學(xué)生共評(píng)，從而提高了學(xué)生的練習(xí)認(rèn)真程度。隨著社會(huì)的工業(yè)化和現(xiàn)代化程度的不斷加大，教育事業(yè)的社會(huì)功能日益凸顯，同時(shí)社會(huì)地位也得到不斷提升。學(xué)前教育針對(duì)的是幼兒群體，關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。而學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)和輸出學(xué)前教育師資力量的主要陣地，學(xué)前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和國(guó)家未來(lái)人才的培養(yǎng)都有著重要影響，因此值得重視。一、現(xiàn)狀分析1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，有待培養(yǎng)據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持無(wú)用論觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)前教育數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，但學(xué)生的這種觀點(diǎn)是不正確的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，會(huì)解答幾道題型、掌握幾個(gè)公式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其最主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)思維對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決?？v觀近年來(lái)的招生情況，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科入學(xué)成績(jī)普遍偏低，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，其思維理解力和運(yùn)算能力均有嚴(yán)重欠缺，影響學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的自信心，最終使學(xué)生形成排斥、畏懼心理，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加被動(dòng)。此外，入學(xué)后課程較多，使學(xué)生難以抽出更多的時(shí)間精力在抽象數(shù)學(xué)的興趣學(xué)習(xí)上，這也是學(xué)生成績(jī)偏低的原因之一。2.教師素質(zhì)低下，有待提高現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)課堂上仍然實(shí)行較為單一的教學(xué)方法，純理論教授模式依然占主流地位，并且在教學(xué)輔助手段上有明顯的欠缺。在這樣枯燥的?n堂氛圍下，教師授課使用慣用的數(shù)學(xué)用語(yǔ)，而學(xué)生對(duì)此類數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)存有很大理解難度，久而久之，就形成教師積極授課、學(xué)生消極學(xué)習(xí)甚至呼呼大睡的現(xiàn)象。此外，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往將關(guān)注點(diǎn)集中在理論知識(shí)上，對(duì)聯(lián)系實(shí)際有所忽略，這也使得數(shù)學(xué)教學(xué)更為枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的有效完成，教師只好對(duì)學(xué)生盡心灌輸教育，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)教學(xué)便會(huì)落入惡性循環(huán)，即學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師強(qiáng)行灌輸。二、改進(jìn)教學(xué)方式1.合理選擇教學(xué)內(nèi)容學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)前使用的數(shù)學(xué)教材種類繁多，既有高中教材，又有職業(yè)教材，未突出任何的專業(yè)特點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)授課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)課程進(jìn)度和內(nèi)容難度進(jìn)行合理調(diào)整，可在注重與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系、與學(xué)前教育專業(yè)相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，以教師資格證的考試情況為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充，例如邏輯性和命題類的內(nèi)容，都可以加入授課內(nèi)容。另一方面，授課教師在備課時(shí)，要對(duì)幼兒數(shù)學(xué)給予一定關(guān)注，努力發(fā)掘當(dāng)前所學(xué)同幼兒數(shù)學(xué)間的內(nèi)在聯(lián)系，例如集合內(nèi)容可與幼兒園數(shù)學(xué)中的分類問(wèn)題相關(guān)聯(lián)及幼兒園實(shí)際數(shù)列問(wèn)題等，經(jīng)過(guò)教師對(duì)教材的用心和適當(dāng)選取，并聯(lián)系實(shí)際，就能在很大程度上促使學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)心理，使其保持高度的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。2.合理改進(jìn)教學(xué)方法大量實(shí)際調(diào)查表明，原有的“滿堂灌”教學(xué)方式已經(jīng)不再適合當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，為了教學(xué)任務(wù)能夠又好又快完成，教師需要對(duì)原有授課方式進(jìn)行合理改進(jìn)。首先，教師在數(shù)學(xué)授課上，要做到深入淺出、聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中盡量避免過(guò)多而繁瑣的純理論推導(dǎo)，需要對(duì)概念及結(jié)論性應(yīng)用都給予重視。其次，在數(shù)學(xué)知識(shí)講解中，教師要盡可能多地與實(shí)際案例相結(jié)合，例如前文提到的數(shù)學(xué)集合、分類問(wèn)題、實(shí)際數(shù)列問(wèn)題等，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用方法，從而也緩解了枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂氣氛。再次，教師要使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，而非單方理論授課，例如可以提出問(wèn)題，設(shè)立問(wèn)題情境，使學(xué)生提出疑問(wèn)，盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，比如身邊的數(shù)學(xué)概率問(wèn)題無(wú)處不在，抽獎(jiǎng)、商業(yè)促銷及各種游戲等都與概率相關(guān)。通過(guò)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象和解決生活問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著良好促進(jìn)作用。最后，分小組教學(xué)也不失為一個(gè)好的教學(xué)方式，教師可對(duì)學(xué)生安排課前小組任務(wù)，令學(xué)生自行查找資料，并在小組討論后進(jìn)行歸納整理，最終由教師進(jìn)行總結(jié)。這是兼顧到每一個(gè)學(xué)生的新型教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探索能力都有著良好的培養(yǎng)作用。3.對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行合理完善現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)以考試結(jié)果為主要基準(zhǔn)，限制了學(xué)生的綜合提升與全面發(fā)展。同時(shí)此階段的學(xué)生無(wú)需面對(duì)升學(xué)壓力，致使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)都放在了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的重視程度和教學(xué)內(nèi)容難度一再降低，同時(shí)數(shù)學(xué)考試難度也隨之降低，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生僅需做到了解概念、會(huì)代公式計(jì)算簡(jiǎn)單題目即可。由此可見(jiàn)，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)急需建立一個(gè)滿足學(xué)科需要的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容除原有的考試評(píng)價(jià)外，還應(yīng)將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)納入到評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、課堂紀(jì)律情況、合作學(xué)習(xí)效果以及個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣等。而考試評(píng)價(jià)則包括數(shù)學(xué)單元考試結(jié)果、期中考試結(jié)果和期末考試結(jié)果。建立新的評(píng)價(jià)體系的目的在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行了解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式提供及時(shí)參考與指導(dǎo)。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，并對(duì)課堂教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式給予合理改進(jìn)，使理論教學(xué)聯(lián)系于實(shí)際，在豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。語(yǔ)言文字玩具項(xiàng)目負(fù)責(zé)人謝超031601028潘龍青031601029張傳晶031601014王超031601006單位:山東大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)研究所前言漢認(rèn)。中國(guó)兒童學(xué)習(xí)漢字六七年,僅識(shí)2500東均每天不足一字?！疤崆伴喿x",已是世界共識(shí),而中國(guó)兒童卻因?qū)W字難識(shí)字慢,導(dǎo)致閱讀難、閱讀晚,從而嚴(yán)重阻礙兒童思維和學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此我們認(rèn)為有必要針對(duì)兒童的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)一款真正能夠幫助兒童早認(rèn)字的學(xué)習(xí)型工具。下面我們就將從兒童認(rèn)知規(guī)律、現(xiàn)有軟件、目前市場(chǎng)上的早教產(chǎn)品和技術(shù)支持分析四個(gè)方面來(lái)闡述我們的調(diào)研與設(shè)計(jì)意圖第一章兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律第一節(jié)認(rèn)知規(guī)律兒童的總體認(rèn)知規(guī)律總體來(lái)說(shuō),兒童思維發(fā)展的基本特征是具體形象思維為主要形式,向以抽象邏輯維為主要形式過(guò)渡。兒童的認(rèn)知活動(dòng)是有規(guī)律地由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)逐漸發(fā)展的。新生兒出世后具有一些與生俱來(lái)的反射活動(dòng),如吸吮反射、抓握反射、游泳反射、步行反射等。不久,又在這些無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上形成些條件反射。當(dāng)然,這些活動(dòng)還不是認(rèn)知,只能說(shuō)是認(rèn)知發(fā)展的最初基礎(chǔ)。第二節(jié)幾種符合規(guī)律的有效認(rèn)字法古代背誦認(rèn)字法·二、韻語(yǔ)認(rèn)字法圖畫(huà)認(rèn)字法·四、生活認(rèn)字法五、故事認(rèn)字法第三節(jié)要注意的問(wèn)題國(guó)內(nèi)外兒童發(fā)展的語(yǔ)言心理研究一般認(rèn)為:兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期在2歲前后,書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期在6歲前后。在"兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期與”書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期“之間顯然存在一個(gè)“發(fā)展著的過(guò)渡期“,這個(gè)"發(fā)展著的過(guò)渡期”,也就是3-5歲左右這個(gè)年齡段。這個(gè)過(guò)渡期涉及到兩個(gè)方面的問(wèn)題其一是,母語(yǔ)教育的過(guò)渡;其二是,學(xué)前到入學(xué)初期的母語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)教育的過(guò)渡。關(guān)鍵是4年齡段書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的過(guò)渡"。戒"過(guò)早二戒"過(guò)滯三戒"過(guò)度四戒"死背"。五戒"強(qiáng)拼"。六戒“硬寫(xiě)"?？傊?兒童識(shí)字要講究科學(xué)化。3歲左可多認(rèn)些字,這樣就可以從4歲開(kāi)始,選擇適字種