整裝待發(fā)做主精彩教學(xué)課件

整裝待發(fā)做主精彩（PPT）整裝待發(fā)做主精彩（PPT）整裝待發(fā)做主精彩（PPT）韶關(guān)學(xué)院2013屆畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程整裝待發(fā)做主精彩何國舉旅游與地理學(xué)院從新生到畢業(yè)生今二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃今三、大學(xué)生就業(yè)的三大部分StratifiedTeachingStudyforJuniorHighSchoolInformationTechnologyCourseWangZaichun(JiangsuYanchengLouwangHighSchool,Yancheng224031,China)Abstract:Intoday'sscientificandtechnologicaladvances,therapidsocialdevelopment,inordertoadapttothischange,moderneducationmustbeforallstudents,focusingonpracticalandinnovativeability.Informationtechnologyinteachingjuniorhighschool,thetraditionalclassroomteachingmodelcannotmeetthedevelopmentneedsofstudents,weneedtobeimproved.Thispaperfocusesonthehierarchicalmodeofteachinginjuniorhighschoolclassesontheapplicationofinformationtechnology,andshouldpayattentiontotheproblem,withaviewtothereformofteachingmodetoprovidereferenceandhelp.Keywords:Informationtechnology;Teaching;Stratification;Students一、分層教學(xué)的概念分層教學(xué)是素質(zhì)教育實踐過程探索出來的一種新的教學(xué)方法，它尊重學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生良性的可持續(xù)性發(fā)展，力求在教學(xué)上做到具體問題具體分析，具體情況具體對待。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標準仔細分析教材的知識結(jié)構(gòu)，并充分了解學(xué)生認知水平的差異，將不同的教學(xué)對象分成若干個不同的教學(xué)層次，并以此制定出相應(yīng)的教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)層次的不同采用不同的教學(xué)手段和輔導(dǎo)方法，最后進行不同層次的測驗。這樣，各個層次的學(xué)生的能力都能得到充分發(fā)展，學(xué)有所得，都能體驗到成功的快樂，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使教育教學(xué)質(zhì)量得到大面積的提高。簡單地說，分層教學(xué)就是把教學(xué)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，調(diào)整教學(xué)目標和要求，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的一種教學(xué)活動。二、初中信息技術(shù)分層教學(xué)的實施（一）學(xué)生的分層。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，為了使初中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式設(shè)計更為合理，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的基本情況，只有做了課前準備工作，教師才能基本了解學(xué)生在信息技術(shù)知識、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異情況，從而對學(xué)生進行適當?shù)姆謱?。一般情況下，教師可以將班級所有的學(xué)生分為三個層次：初級水平、中級水平和高級水平。然后將不同層次內(nèi)的學(xué)生分成幾個小組，提倡小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，根據(jù)他們在不同時期的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，對分層進行階段性動態(tài)調(diào)整，使進步的學(xué)生能夠進入高一層次的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)活動中，教師都要給予學(xué)生及時恰當?shù)墓膭睿姑總€層次上的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)的動力，樹立繼續(xù)努力向前的決心。（二）學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和任務(wù)的分層。學(xué)習(xí)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的差異，將總的教學(xué)目標進行分割、細化，制定出適合各層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標。不同層次的教學(xué)在有了相應(yīng)的教學(xué)目標之后，還應(yīng)對各層次的學(xué)生有相應(yīng)的要求，使他們在各自能力所及的范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的基本情況，我們一般將教學(xué)目標分為達標、中級和高級三個維度。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括知識、技能和行為規(guī)范，它是學(xué)習(xí)目標的知識載體，學(xué)習(xí)目標通過一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出來。初中信息技術(shù)課程在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的初始能力和水平差異，重點圍繞教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度，以及上機操作等方面，為各層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時也要適度，既要適應(yīng)不同學(xué)生的需求，又要考慮到學(xué)生之間的差距。（三）教學(xué)方法的分層。教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動作體系。信息技術(shù)課程在教學(xué)中，由于不同的學(xué)生對同樣的教學(xué)方法的適應(yīng)程度存在差異，因此，可以對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而顧及到每一個學(xué)生，使各個層次的學(xué)生都能在自己原有的水平上有所發(fā)展，并體驗到成功的喜悅。（四）教學(xué)評價的分層。分層評價是信息技術(shù)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的因素，不管是先天的還是后天的都有一定的差異，對不同層次的學(xué)生需要采用不同的評價標準，使每個層次的學(xué)生與各自的標準差距水平大致相同，這樣，他們才能在學(xué)習(xí)上保持正常的心理狀態(tài)。教師的評價不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要對學(xué)生所學(xué)的知識起到強化或矯正的作用。三、初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的應(yīng)注意的問題（一）教師應(yīng)準確劃分學(xué)生的認知層次。在初中信息技術(shù)課的分層次教學(xué)中，教師只有清楚地把握了學(xué)生的認知層次，并進行科學(xué)合理的層次劃分，才能使施教過程做到有的放矢，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。分層使還應(yīng)靈活把握，對于進步快的學(xué)生，可以根據(jù)其對知識的掌握和運用的程度，適當?shù)恼{(diào)整原先的層次。（二）以積極的評價促進學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的發(fā)展。信息技術(shù)課的分層教學(xué)將學(xué)生的自我評價、小組成員評價和教師的評價相結(jié)合，讓學(xué)生認識到自己的進步和不足，他們?nèi)〉玫倪M步能夠提高自信，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，并有助于下一步教學(xué)的開展，以及進行繼續(xù)分層。分層教學(xué)對優(yōu)等生、中等生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定了不同層次的目標要求，從而促使長者增長、短者補短，讓各個層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。（三）有效的組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)。分層教學(xué)提倡班級上不同層次的學(xué)生進行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課的分組協(xié)作要有明確的主題，教師要將每個所要解決的問題清楚的告知學(xué)生。協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果也需要評價，不僅小組內(nèi)要比較，組與組之間也需要進行比較。另外，中學(xué)生與人合作的能力畢竟是有限的，為了避免協(xié)作方向的偏差，教師一定要給予及時的指導(dǎo)。四、結(jié)論信息技術(shù)課分層教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個和諧開放的教學(xué)環(huán)境，它強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重他們自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促進其個性和潛能的充分發(fā)展，具有一定的推廣價值。但分層教學(xué)的研究還存在很多不足之處，還需在實踐中不斷完善，以便在初中學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。在我們的課堂教學(xué)中，課堂資源的掌握權(quán)主要在老師的手里，主導(dǎo)著課程資源的有效利用。在我們的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中，自然資源和社會資源是非常豐富的，我們的老師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，善于對我們的教學(xué)資源進行挖掘。在我們的新課改已經(jīng)實行好多年的情況下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法依舊比較陳舊，特別是在課程的開發(fā)和利用上，還需要我們經(jīng)過不斷地實踐去進行探索。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題（一）單調(diào)的上課內(nèi)容我們數(shù)學(xué)課程在進行教學(xué)時，能使用的備課內(nèi)容有很多，我們老師不應(yīng)該只局限于課本，要擴大身邊的資源利用，讓數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)顯得更有趣味性。比如我們在學(xué)到教材中有關(guān)統(tǒng)計學(xué)知識時，老師在進行習(xí)題訓(xùn)練時局限于課本上的題目，像固定電話和移動電話的增長統(tǒng)計，各地氣溫統(tǒng)計等等，這些都已經(jīng)超過了我們小學(xué)農(nóng)村教學(xué)中學(xué)生的認知水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因為缺乏了參與感就喪失了主動性。在這種情況下需要我們老師聯(lián)系生活實際，從身邊的事物中去找問題，例如我們可以讓學(xué)生去統(tǒng)計壓歲錢的使用情況，家用電器的增長情況等等，從實際出發(fā)聯(lián)系生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題然后進行探討，讓學(xué)生感受到教學(xué)資源的真實性而不是不切實際的泛泛而談。（二）課程資源開發(fā)的不合理在我們的《數(shù)學(xué)課程標準》中有提到過，我們教學(xué)素材的選擇要符合學(xué)生的年齡階段和接觸的生活經(jīng)驗，并且要具有一定的啟發(fā)性，可以讓學(xué)生通過解決問題去鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維。然而由于我們農(nóng)村學(xué)校本身教師資源的稀缺，很多教師由于經(jīng)驗不足可能會忽略這個問題。然而在我們的人教版數(shù)學(xué)教材中，每一個教學(xué)階段中都滲透著編者的意圖，他需要通過這樣的課本設(shè)計帶給學(xué)生什么呢？這就需要我們老師進行研究和思考，加強備課和課后反思，清楚教學(xué)資源的開發(fā)，對每個知識點和重點內(nèi)容的教授應(yīng)做到最好。例如我們在圍繞《小數(shù)的意義》這一課進行講解時，我們在課前就要進行嚴格的備課工作，我們在教學(xué)中不僅僅是要幫助學(xué)生了解什么是小數(shù)，小數(shù)應(yīng)該怎么讀之外，我們要教會他們滲透在其中的相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維模式，要幫助學(xué)生初步建立起數(shù)學(xué)的抽象思維模式。（三）課后練習(xí)安排的不合理性在進行課堂學(xué)習(xí)之后，也需要我們老師布置相應(yīng)的習(xí)題來進行課后鞏固，這對我們學(xué)生來說是非常重要的，有助于提高我們的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。然而在目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，大部分老師的課后練習(xí)設(shè)計過于隨意，直接對教材中的練習(xí)進行數(shù)字改動或者模仿性的設(shè)計之后交給學(xué)生們?nèi)プ觯@樣的練習(xí)沒有從實際出發(fā)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)了好像并沒有多大用處，沒有做到學(xué)以致用。比如我們在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊中學(xué)習(xí)到圖形的面積的時候，我們的老師布置了讓學(xué)生進行測量教室的長寬，然后計算出面積，或者是說測量出自己家某塊地的長寬然后計算出來它的面積。前一種在進行操作時，只有幾個同學(xué)需要動手測量，而其他學(xué)生都在圍觀，后者的針對性不夠強，在實際中去做會顯得漫無目的不知道用意何在。二、對課堂中存在問題的分析及建議（一）豐富課堂內(nèi)容在我們農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，雖然可能沒有城市中學(xué)校具有的多媒體工具，但是相比之下?磧懈?廣闊的空間去進行實踐的探索。在進行教學(xué)材料選取時，我們也應(yīng)當從生活中去尋找，讓學(xué)生從生活中去感知數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦。像我們之前提到的有關(guān)統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的部分，我們也可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的農(nóng)場、果園進行調(diào)查統(tǒng)計，將生活融入數(shù)學(xué)，告訴他們數(shù)學(xué)無處不在。這樣不僅僅是加強了數(shù)學(xué)的真實性，也豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容。（二）進行合理的資源開發(fā)數(shù)學(xué)是一門在今后的學(xué)習(xí)中對我們來說至關(guān)重要的學(xué)科，因此，在學(xué)生初步接觸到數(shù)學(xué)時，我們除了要從實踐中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，也要教會他們基本的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)思維模式，學(xué)會用數(shù)學(xué)去思考問題，而不是只了解到表面現(xiàn)象，要對課本中編者的意圖和教學(xué)資源的側(cè)重點進行研究和分析，這不僅僅是為了幫助我們學(xué)生也是對老師自身的一種提升，在本身農(nóng)村師資力量不足的情況下通過對教學(xué)能力的不斷提高來幫助學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)。（三）加強課后鞏固練習(xí)的有效性在我們農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，擁有更大的平臺將一些理論化的知識轉(zhuǎn)為實際。例如前文提到的面積測量，我們可以根據(jù)農(nóng)村資源多元化的特點去設(shè)計課后練習(xí)。讓我們學(xué)生擁有最初的建立數(shù)學(xué)模型的概念，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成解決實際問題的能力，對數(shù)學(xué)知識進行充分的擴展和運用。三、結(jié)束語雖然與城市資源相比，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)缺乏一定的科學(xué)技術(shù)的支持，但是我們要認識到廣闊的大自然就是最原始的學(xué)習(xí)天地，我們的老師也要在這其中和學(xué)生一起不斷學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)，讓我們在農(nóng)村小學(xué)中學(xué)習(xí)的小學(xué)生也能發(fā)揮出自己的聰明才智成為學(xué)習(xí)的佼佼者。韶關(guān)學(xué)院2013屆畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程整裝待發(fā)做主精彩何國舉旅游與地理學(xué)院從新生到畢業(yè)生今二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃今三、大學(xué)生就業(yè)的三大部分從新生到畢業(yè)生大一入學(xué)、閃亮登場,人生中最美好的期待大學(xué)開學(xué)的第一天,某種意義上是一場成人禮,是一個人的人生全新階段的開始。大學(xué)畢業(yè)、青春散場,我們等待下一場的開幕這一次我很鄭重地對這個留下我青春的地方說一聲:再見再見了,我的宿舍;再見了,我的朋友再見了,我的青春;再見,我的大學(xué)(一)、從“我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生”談起據(jù)專家分析,從目前到2020年期間,大學(xué)生就業(yè)仍面臨最嚴峻的考驗,大學(xué)生就業(yè)市場寒流暗通,就業(yè)形式不容樂觀。而近年來,在各類人才招聘會上,以及各網(wǎng)站上掛著的招聘信息里,近80%的職位要求有經(jīng)驗者,求職者中卻有60%是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生;有的用人單旗幟鮮明打出“應(yīng)屆畢業(yè)生免談!”這是為什么?應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生多數(shù)不理解。不識廬山真面目,只緣身在此山中?！段覟槭裁床灰獞?yīng)屆畢業(yè)生》作者:宋三弦等重慶出版社出版2005年4月第一版不要應(yīng)屆生的原因心1、仍然有一些不切實際的期望◆2、就業(yè)心態(tài)浮躁,喜歡相互攀比◆3、動手能力差,眼高手低,大事做不了小事不愿做◆4、頻繁跳槽(二)、企業(yè)如何選擇應(yīng)屆畢業(yè)生越來越多的畢業(yè)生將面臨企業(yè)的選擇·1、企業(yè)為什么招收應(yīng)屆畢業(yè)生◆人才競爭的需要令梯隊建設(shè)的需要◆文化傳承的需要2、應(yīng)屆畢業(yè)生的優(yōu)勢與劣勢優(yōu)勢:劣勢√