保定市某幼兒園圖書區(qū)利用問題研究緒論 保定市 緒論 幼兒園 利用 研究

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保定市某幼兒園圖書區(qū)利用問題研究緒論本文簡介：本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】幼兒園圖書區(qū)有效使用探究【第一章】保定市某幼兒園圖書區(qū)利用問題研究緒論【2.12.2】不同年齡階段幼兒對圖書區(qū)的利用【2.3】幼兒圖書區(qū)的利用效果【第三章】幼兒園圖書區(qū)利用現(xiàn)狀及原因分析【第四章】促進幼兒園圖書區(qū)有效利用的建議【參考文獻】幼兒園圖書區(qū)開發(fā)應(yīng)用的反思與參考文獻

保定市某幼兒園圖書區(qū)利用問題研究緒論本文內(nèi)容：

本篇論文目錄導(dǎo)航：

【題目】幼兒園圖書區(qū)有效使用探究

【第一章】保定市某幼兒園圖書區(qū)利用問題研究緒論

【2.12.2】不同年齡階段幼兒對圖書區(qū)的利用

【2.3】幼兒圖書區(qū)的利用效果

【第三章】幼兒園圖書區(qū)利用現(xiàn)狀及原因分析

【第四章】促進幼兒園圖書區(qū)有效利用的建議

【參考文獻】幼兒園圖書區(qū)開發(fā)應(yīng)用的反思與參考文獻

第1章緒論

1.1課題來源

1.1.1圖書區(qū)是幼兒園開展閱讀活動的重要環(huán)境

相關(guān)研究說明,幼兒的早期閱讀活動可以通過幼兒與圖書的互動促進幼兒獲取經(jīng)歷，開展其認知才能;閱讀材料中有關(guān)社會生活的內(nèi)容,有利于幼兒學(xué)習(xí)如何與人交往,如何適應(yīng)社會生活,促進其社會性方面的開展；通過在閱讀過程中美妙的畫面、與同伴的共同分享等,有利于幼兒獲得良好的情緒情感體驗.

2022年,我國教育部公布?幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕?，關(guān)于語言領(lǐng)域的教育目的和內(nèi)容要求中提到:喜歡聽故事、看圖書;引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，首次明確將幼兒早期閱讀的目的納入到幼兒園語言教育活動中。2022年，教育部為指導(dǎo)幼兒園和家庭更好地施行學(xué)齡前教育,公布了?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?，在"閱讀與書寫準備";的語言領(lǐng)域目的中提到:喜歡聽故事、看圖書;具有初步的閱讀理解才能.

通過圖書區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、圖書材料的投放,教師可以為幼兒提供一個寬松的、安靜的閱讀環(huán)境,讓幼兒身在一種閱讀氣氛中,使其受到潛移默化的感染和影響，到達潤物細無聲的效果,為其將來良好的閱讀習(xí)慣、閱讀才能的培養(yǎng)奠定根底.

1.1.2幼兒園圖書區(qū)的利用過程存在問題

從上個世紀80年代以來,區(qū)域活動被引進我國,對我國幼教改革產(chǎn)生了的較大影響.我國長期存在的傳統(tǒng)教育觀念以及制度的"同化";,使得區(qū)域活動在中國的教育理論產(chǎn)生了各種變式,也遇到各種困難.圖書區(qū)活動作為區(qū)域活動的一個分支，在實際利用中同樣存在問題,如圖書區(qū)位置設(shè)置不合理，有的班級將圖書區(qū)置于娃娃家旁邊,以致進區(qū)閱讀的幼兒經(jīng)常被鄰區(qū)的熱鬧吸引;圖書區(qū)材料投放不當，或者過于簡單，或者過于抽象復(fù)雜，材料更換亦不及時等.各種問題每天重復(fù)出如今教師眼前,卻總是得不到相應(yīng)的改變措施.

1.1.3個人經(jīng)歷和興趣

筆者在童年時期受到長輩的影響,喜歡閱讀一些文學(xué)作品.但是由于條件的限制并未獲得數(shù)量充足的圖書。在幼兒園實習(xí)期間,看到擺放在活動室圖書區(qū)的各種圖書心里很是羨慕：如今的孩子真是幸福,可以看到這么多的好看的圖書.然而,事實卻并非如此。貌似在孩子們眼里,圖書區(qū)遠不如娃娃家、操作區(qū)有吸引力,每天光臨圖書區(qū)的人幾乎是固定的幾個,大局部幼兒從未進入此區(qū)。筆者驚訝的同時細心觀察,發(fā)現(xiàn)圖書區(qū)的書很少更換，看上去滿滿的書架上卻擺了好多一模一樣的書,甚至有的是孩子們的教材，而且圖書的擺放顯然沒有人在乎,有的甚至是封底朝上.看到這樣的現(xiàn)象,筆者心里很絕望，亦很著急,絕望的是有了好資源卻沒有充分利用,著急的是孩子們閱讀方面的開展會不會一直空缺下去.因此，筆者選擇"幼兒園圖書區(qū)的利用";這一研究問題,希望可以提醒現(xiàn)狀的同時引起同界人士的關(guān)注,盡早改善.

1.2研究目的與意義

1.2.1研究目的

本研究的主要目的是:理解保定市某幼兒園圖書區(qū)利用的現(xiàn)狀及存在的問題，分析形成此種現(xiàn)狀的因素,討論改良圖書區(qū)使用的策略,以本研究的結(jié)果作為幼兒教師及幼兒園創(chuàng)設(shè)圖書區(qū)的參考，以進步圖書區(qū)使用的有效性.

1.2.2理論意義

幼兒園區(qū)域活動是以皮亞杰的建構(gòu)主義理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為理論根據(jù)的。關(guān)于認知的來源,皮亞杰認為,既非源于客體,也非源于主體,而是源于二者互相作用的過程和結(jié)果.也就是說，人類認知的獲得,主要來自于主體與客體的互相作用,在互動的過程中獲取經(jīng)歷.學(xué)齡前幼兒是一個主動的個體，其認知開展程度處于前運算階段.因此,必須通過主動與周圍環(huán)境互相作用來獲取經(jīng)歷信息.布魯納也強調(diào)，讓學(xué)習(xí)者自己主動去發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律,去探究未知的世界。區(qū)域活動正是基于這樣的理論根底，為幼兒提供寬松的探究環(huán)境和豐富的材料.目前，我國學(xué)者的研究中關(guān)于幼兒園區(qū)域活動的研究很多，而圖書區(qū)作為區(qū)域活動一個重要的組成局部，相關(guān)研究數(shù)量卻不是很多，且多集中在圖書區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放,較少關(guān)注幼兒的行為、教師對圖書區(qū)的指導(dǎo);多關(guān)注圖書區(qū)的物質(zhì)環(huán)境,較少關(guān)注圖書區(qū)的心理環(huán)境。本研究基于建構(gòu)主義理論，通過對一手資料的搜集整理和分析，得出結(jié)論，有利于豐富我國幼兒園區(qū)域活動研究中關(guān)于圖書區(qū)的理論研究.

1.2.3理論意義

越來越多的人認識到早期閱讀對幼兒開展的重要性，因此,幼兒園在區(qū)域中都創(chuàng)設(shè)了圖書區(qū)，以此培養(yǎng)幼兒的自主閱讀才能.然而在理論中，我們發(fā)現(xiàn),圖書區(qū)從創(chuàng)設(shè)到利用,都存在著很大的問題,以致其本身的作用并未得到真正的發(fā)揮。本研究通過對幼兒園圖書區(qū)使用的現(xiàn)狀及其存在的問題進展分析,提出改良的建議,為幼兒園和教師更好地進展有關(guān)圖書區(qū)的工作提供參考,從而改善幼兒園圖書區(qū)使用現(xiàn)狀.

1.3文獻綜述

幼兒園圖書區(qū)活動是區(qū)域活動的重要組成局部,與表演區(qū)、美工區(qū)等互相聯(lián)絡(luò)、互相促進。幼兒園早期閱讀活動形式可分為集體閱讀活動和圖書區(qū)閱讀活動兩種形式.通常，圖書區(qū)閱讀是作為集體閱讀的重要延伸和拓展,其在培養(yǎng)幼兒形成閱讀習(xí)慣、增強閱讀才能和書寫才能方面有著一定意義,近年來也出現(xiàn)了越來越多的相關(guān)研究.國外關(guān)于圖書區(qū)的研究

1.3.1國外有關(guān)圖書區(qū)的研究

國外有關(guān)圖書區(qū)的研究主要集中在圖書區(qū)材料的選擇和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面.關(guān)于圖書選擇的根據(jù),國外研究者主張根據(jù)幼兒的年齡特點和愛好來選擇。最早進展幼兒選擇圖書偏好研究的是班伯格〔Bamberger,1922〕，他給幼兒提供幾種不同繪畫風(fēng)格的故事圖書，讓幼兒自行選擇,選擇結(jié)果顯示:明朗輕快的畫面更受較小年齡幼兒的青睞;色彩柔和輕巧的畫面更吸引較大年齡的幼兒.馬丁〔Martin,1933〕將一批圖畫書分類,主要從畫面風(fēng)格、技巧內(nèi)容等維度進展劃分,發(fā)現(xiàn)幼兒進展圖書選擇時最先考慮的是畫面的顏色風(fēng)格和故事是否具有表達性.阿姆斯頓〔Amsden,,1966〕為60名學(xué)齡前兒童呈現(xiàn)幾組主題一樣、顏色和風(fēng)格不同的圖畫書,得出結(jié)果:幼兒更喜歡具有想象色彩的的作品,喜歡五顏六色和黑暗陰影同在的畫面.

①斯默登、拉姆和韋斯〔Smerdon,LamWeiss〕建議讓兒童自行選擇圖書.因此選取圖書區(qū)材料時,應(yīng)首要考慮幼兒年齡特點,如為年齡較小的幼兒選擇字體較大的圖書，為年齡較大的幼兒選擇色彩柔和的圖畫書等.有關(guān)圖書區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面,國外研究者進展了詳細闡述.如泰勒、布拉姆、洛各斯登〔Taylor,BlumLogsdon〕等研究者,將幼兒分為兩組,并為其提供不同的刺激,其中給A組幼兒提供多種豐富的閱讀和書寫方面的剌激,而對B組幼兒那么不提供刺激.

結(jié)果說明，A組幼兒在書寫、認識和配對字母測驗、日常交際語言測驗上方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于B組.

①紐曼和洛克斯〔Neuman,roskos〕在圖書區(qū)為幼兒提供豐富的材料，如進區(qū)卡、聯(lián)絡(luò)簿、地圖等，結(jié)果說明，豐富的語言和閱讀環(huán)境可以增加幼兒讀寫頻次及持續(xù)時間.

②可見，豐富的、多種刺激的環(huán)境,包括顯性和隱性，更有利于幼兒閱讀活動及其效果的增加.

除此之外,國外研究還闡述了教師對幼兒圖書區(qū)活動的指導(dǎo)目的和內(nèi)容。如美國早期閱讀委員會的相關(guān)研究報告中關(guān)于幼兒讀寫技能方面,提出要注意：一是確保幼兒在幼兒園畢業(yè)時可以對印刷文字的構(gòu)造較為熟悉；二是引導(dǎo)幼兒樹立學(xué)好書面語言的信心和正確的態(tài)度,③也就是說讓幼兒樂學(xué)、會學(xué).此外,關(guān)于教師指導(dǎo)的內(nèi)容,該報告還指出：幼兒園應(yīng)指導(dǎo)幼兒獲得有關(guān)認讀和書寫字母等方面的經(jīng)歷.④可見,教師對幼兒圖書區(qū)活動的指導(dǎo),不僅要關(guān)注到知識技能目的的實現(xiàn),還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的情感.

1.3.2國內(nèi)有關(guān)圖書區(qū)的研究

通過在中國知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫的資源檢索和文獻梳理，國內(nèi)有關(guān)圖書區(qū)的研究可劃分為圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究、圖書區(qū)投放材料的研究、圖書區(qū)教師指導(dǎo)的研究.

1.3.2.1有關(guān)圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究查閱有關(guān)文獻得出,眾多研究者從外在特征入手,對圖書區(qū)環(huán)境進展了闡述。如蔣恩博〔2022〕從整體上對幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)提出八大"標準";:采光要自然、空間要獨立、輔助材料要豐富、與鄰區(qū)域要相容相補、材料要及時更換、幼兒要主動參與,⑤根本涵蓋了創(chuàng)設(shè)圖書區(qū)應(yīng)符合的所有條件.丁霞〔2022〕那么從圖書書架的設(shè)計方面出發(fā),指出幼兒園圖書架的造型要有新意，讓幼兒有置身童話世界的感覺,吸引幼兒參加到其中。圖書架的顏色要盡量使用諸如藍色、綠色等讓人心靜的顏色,盡量防止大面積的紅、橙、黃等顏色,因為這些顏色對幼兒視力不利,而且會分散幼兒注意力.①林菁〔2022〕、②高松〔2022〕等人也對圖書區(qū)的色彩方面進展了闡述，認為幼兒閱讀的行為會受到閱讀區(qū)色彩的影響.③顏色過于艷麗容易引起幼兒興奮,或產(chǎn)生疲勞;而過于暗淡的顏色又會使幼兒情緒低落,能給孩子帶來和諧的感覺,起到安撫情緒的作用的,那么是淡藍、淡綠等柔和的色彩.因此可將此類顏色作為閱讀場所墻面布置的首選。假設(shè)將蔣恩博的研究視為"宏觀";全面的研究,那么丁霞、林菁等人的研究那么是從小處著手,從"微觀";角度闡述了圖書區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè).兩種研究著眼點不同,但其觀點對幼教理論者均具有采用價值.

在根本的區(qū)域環(huán)境研究根底上,莊宏玲〔2022〕將區(qū)域環(huán)境整體劃分為三個方面來闡述,即標識性環(huán)境、支架性環(huán)境和互動性環(huán)境.標識性環(huán)境,如為了控制幼兒進入?yún)^(qū)域的人數(shù)，在入口處粘貼小腳丫圖案,提醒幼兒是否可以進入.除此之外,標識性環(huán)境還可以起到"隱性教師";的作用.如圖書區(qū)擺放圖書的地方會貼一些分割線,告訴幼兒每本圖書都有自己的家，閱讀完畢要送圖書回家.支架性環(huán)境即為幼兒提供與其開展程度和需要相匹配的支架，為較低開展程度的幼兒提供更多幫助,減少對較高開展程度幼兒的幫助.由于"教師少學(xué)生多";現(xiàn)象的存在,加之教師很容易將自己定義為活動的"控制者";,教師很難和每一個幼兒做到積極有效的互動。因此,在環(huán)境設(shè)計中,教師要注意投放一些類似于觀察記錄表之類的材料,以便隨時記錄幼兒在區(qū)域中的行為表現(xiàn),從而即時對幼兒的行為作出回應(yīng)或評價,增加師幼互動頻率.④該研究側(cè)重于從實際使用方面來闡述,更傾向于將環(huán)境生動化、靈敏化，更易指導(dǎo)教師進展圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)活動，使得圖書區(qū)的功能更好地發(fā)揮.

圖書區(qū)環(huán)境方面的研究除了從外在物質(zhì)層面出發(fā)、關(guān)注硬件設(shè)備以外,軟件方面,即精神層面也在近些年為人們所重視。劉程度〔2022〕的研究指出,閱讀區(qū)首先要有一個安靜的氣氛，使讀書的孩子不受干擾,充分享受閱讀的樂趣.為了讓幼兒在安靜有序的環(huán)境中閱讀，教師可以和孩子們一起制定圖書區(qū)規(guī)那么,如進區(qū)要"輕悄悄";:走路輕、說話輕、拿放輕;看完書要放回原處,整齊擺放；看書時要保護圖書等.

①林菁〔2022〕建議成人要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境.一方面,成人要樹立典范.幼兒本是沒有經(jīng)歷的，他們最初產(chǎn)生閱讀興趣總是從父母或教師的行為和言語中獲得的。成人不經(jīng)意間的翻書,有目的的讀書,閑暇時的說書,種種行為都在潛移默化地影響著幼兒,使幼兒逐漸對書產(chǎn)生興趣,逐漸愛上圖書、愛上閱讀.另一方面,成人對幼兒的閱讀的重視程度決定著幼兒的閱讀程度和才能。成人對幼兒的閱讀活動感興趣,并給予熱情、耐心、詳細地指點、講解和作答，既使得幼兒體驗閱讀的樂趣，又能幫助幼兒的進步閱讀程度.

此外,要利用社會圖書資源,利用閑暇時間有意識、有方案地帶孩子到圖書館、書店,去感受閱讀的氣氛和興趣.

②綜上所述,關(guān)于幼兒園圖書區(qū)的環(huán)境設(shè)計,研究者們主要從有形的物質(zhì)環(huán)境和無形的精神環(huán)境兩方面進展了討論研究.物質(zhì)環(huán)境方面,主要從圖書區(qū)的位置、采光、色彩、圖書架的選擇與擺放等方面闡述;精神環(huán)境方面,那么從規(guī)那么和成人自身行為對幼兒潛移默化的影響出發(fā),提出成人要"以身示范";,不僅自己要多閱讀,而且要多為幼兒提供閱讀時機及閱讀過程中的幫助,以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氣氛.縱觀現(xiàn)有文獻,在幼兒園一線工作者的研究中，多關(guān)注圖書區(qū)的物質(zhì)環(huán)境,且提出了根據(jù)科學(xué)規(guī)定的創(chuàng)設(shè)要求,而關(guān)于圖書區(qū)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究卻并不多.由理論上的缺乏可見,幼教工作者們在工作中無視了精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性.

1.3.2.2有關(guān)圖書區(qū)閱讀材料的研究區(qū)域活動中的材料實那么是幼兒的游戲材料和操作對象,詳細每個研究者出發(fā)角度不同,闡述也有所不同.華愛華教師認為材料就是"被用于幼兒游戲的一切物品,包括專門為幼兒游戲而制作的玩具,以及任何日常物品或自然材料";.③多數(shù)研究者認為,圖書區(qū)材料即教師投放到圖書區(qū)的、供幼兒選擇閱讀的書籍,強調(diào)圖書區(qū)材料即"圖書";,有的研究那么將二者等同。而賀紅、蔣蕙從更廣的視角出發(fā),將材料定義擴大化，他們認為但凡進入幼兒視線范圍內(nèi)的都是閱讀材料,④如進區(qū)卡上的名字上的、書架上的標志、投放進圖書區(qū)的頭飾等等，而不僅僅是詳細的圖書.

關(guān)于圖書區(qū)材料的選擇，研究者多以"圖書的選擇";角度出發(fā)進展研究,多數(shù)研究提出為幼兒選取圖書要符合幼兒年齡特點和身心開展特征,貼近幼兒生活。孟瑾〔2022〕那么提出，為幼兒提供閱讀材料時,首先應(yīng)遵循幼兒的年齡特點,呵護幼兒的閱讀興趣;其次應(yīng)注意主題的豐富和多樣性;最后要選擇不同知識領(lǐng)域的內(nèi)容,不可局限于某一方面.①還有研究不僅考慮幼兒整體的年齡階段特征,同時注意到同一年齡段不同幼兒的個別差異，如鄧雙〔2022〕通過自編問卷對幼兒園區(qū)域活動材料投放進展了詳細的調(diào)查,調(diào)查指出教師在區(qū)域活動中投放材料要從縱向和橫向兩方面考慮材料的層次性?？v向方面，要考慮不同年齡階段幼兒的身心開展特點。低年齡段要以培養(yǎng)幼兒對圖書和閱讀的興趣為主，選擇圖書時盡量選取以圖畫為主、文字為輔的圖書,圖書內(nèi)容要粗淺易懂且興趣十足，而高年齡班那么要有目的的投放一些關(guān)于幼兒感興趣的內(nèi)容的圖書。低年齡班幼兒主要是在教師講故事的過程中學(xué)模擬學(xué)習(xí)閱讀技能和學(xué)會傾聽并欣賞故事，高年齡班幼兒那么需要自己獨立看書,并能說出看到的內(nèi)容.在橫向上,教師要認識到處于同一年齡段的幼兒個體之間同樣存在差異，要盡可能的照顧到每一個幼兒.②研究除了概括性的說明材料選取的要求,還從每一細節(jié)應(yīng)該注意的問題進展了詳盡的闡述,如鄭瑋〔2022〕的研究中指出,3-4歲幼兒閱讀的圖書故事情節(jié)、角色應(yīng)盡可能簡化,篇幅盡可能簡短。目的以情感和認知為主,最好是獨立的故事、是幼兒日常生活中最熟悉的內(nèi)容.

5-6歲幼兒閱讀圖書的畫面可以相對"復(fù)雜";一些,角色可以互相轉(zhuǎn)換,圖書的內(nèi)容不必局限于日常生活.③關(guān)于圖書區(qū)材料投放數(shù)量的研究數(shù)目目前還比擬少,其中華愛華〔2022〕的研究指出:不可根據(jù)材料數(shù)量來評價材料是否豐富,應(yīng)該根據(jù)幼兒積極行為和消極行為的頻次判斷.④鄒群霞以自己編織的問卷?幼兒園早期閱讀教育活動現(xiàn)狀調(diào)查教師問卷?作為調(diào)查工具，對閱讀材料投放方面問題進展了研究,研究指出：足夠數(shù)量的閱讀材料〔可以到達幼兒人手一本〕,將有助于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成.

⑤綜上所述,已有研究關(guān)于圖書區(qū)材料的投放主要集中在材料的內(nèi)容方面，僅有少數(shù)提及閱讀材料的數(shù)量.研究說明,為幼兒提供的閱讀材料在內(nèi)容上要考慮兩大特征:一是幼兒年齡段特征,如為3-4歲幼兒提供貼近生活的、畫面簡單的、情節(jié)較少的圖書;二是幼兒的個體差異特征,即所選圖書要考慮同一年齡段不同個性、興趣、開展程度幼兒的需求。關(guān)于閱讀材料的內(nèi)容,研究主要從主題、畫面等方面進展闡述,研究角度越來越多、越來越深化.有研究者將幼兒閱讀材料分為靜態(tài)材料和動態(tài)材料,縱觀現(xiàn)有研究，多集中在靜態(tài)材料的研究上，較少研究涉及動態(tài)材料.

圖書區(qū)材料選擇的根據(jù)關(guān)系到材料的使用效果,因此,有關(guān)材料選擇根據(jù)的研究也受到眾多研究者的重視。研究多從幼兒的角度出發(fā),即以"幼兒喜歡什么樣的材料";為根據(jù).如楊愛娟〔2022〕關(guān)于圖畫書在幼兒集體閱讀活動中選用狀況的調(diào)查研究說明，教師在為幼兒選擇圖畫書時，最先考慮的因素是"圖書是否富有童趣,是否深受孩子喜歡";.

①鄒群霞的問卷調(diào)查結(jié)果說明,大多數(shù)教師會優(yōu)先考慮幼兒年齡因素，其次教師會考慮到幼兒的興趣，一小局部教師會考慮幼兒的生活經(jīng)歷和性別.除了從幼兒的角度出發(fā),還有的研究從其他角度進展闡述,如鄒群霞從圖書的角度出發(fā)進展調(diào)查,發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師最先考慮的是圖書的內(nèi)容是否符合童趣,其次注重的是圖書的畫面基調(diào),一小局部教師考慮圖書中畫面與文字所占比例及圖書的價格.

②由此可見,多數(shù)教師在選擇圖書時首先考慮幼兒的年齡特點和興趣愛好，較少考慮其生活經(jīng)歷和性別差異；較多關(guān)注圖書的內(nèi)容,而較少關(guān)注其造型.而幼兒對圖書的畫面、線條、顏色等造型有著獨特的愛好,教師在為其選擇圖書時不可無視幼兒這一方面的要求.張加蓉、盧偉〔2022〕亦從圖書的角度出發(fā),在圖書內(nèi)容、種類、形式和功能四個方面提出了詳細的指導(dǎo)建議,如內(nèi)容方面要考慮是否是幼兒生活中熟悉的的、感興趣的;是否涵蓋優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;功能方面是否能促進幼兒閱讀和書寫技能的進步;能教給幼兒人際交往常識并激發(fā)其主動與人交往等等.

③綜上所述,研究者認為，在選擇閱讀材料時，一般要考慮到兩大方面,即幼兒需求與作品本身.幼兒對于閱讀材料有著自己的愛好,如偏愛色彩亮堂的畫面,愛好"夢想性";的作品.因此,幼兒自身的需求是教師為其選擇閱讀材料時要考慮的首要因素.眾多研究說明,教師在選擇圖書時做到了這一要求.同時,作品作為幼兒的閱讀對象與幼兒互動，其內(nèi)容的科學(xué)性和啟發(fā)性、形式的多樣性和新穎性等也應(yīng)得到成人的關(guān)注.

1.3.2.3有關(guān)圖書區(qū)教師指導(dǎo)的研究圖書區(qū)活動同其他區(qū)域活動類似,注重幼兒的自主性開展,是幼兒自由選擇圖書、自行閱讀的活動.然而要想更有效地利用圖書區(qū),教師予以關(guān)注和指導(dǎo)是必要的。多數(shù)研究對教師詳細的指導(dǎo)行為作出了分析并提出建議.如戈柔在指導(dǎo)的內(nèi)容方面進展了歸納，認為指導(dǎo)的內(nèi)容詳細包括以下幾方面:給幼兒展示故事內(nèi)容；為幼兒學(xué)會正確翻閱圖書提供模擬原型;幫助幼兒愛上閱讀、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;鼓勵幼兒大膽再現(xiàn)故事,并予以積極回應(yīng);引導(dǎo)和教會幼兒維護和修補圖書區(qū)材料;提醒幼兒在圖書區(qū)注意保持安靜.

①在指導(dǎo)方法方面,研究者同樣作出研究.如孟瑾〔2022〕指出在對幼兒閱讀進展指導(dǎo)時,不可過于強調(diào)有目的的閱讀，可以將無意識閱讀作為培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的途徑,并從中發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀方面的個體差異從而進展有針對性的指導(dǎo).

②此外，龔婷婷對教師幼兒閱讀活動進展指導(dǎo)的現(xiàn)狀進展了調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查得出綜合結(jié)論〔包括指導(dǎo)目的、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)內(nèi)容〕：教師指導(dǎo)幼兒閱讀活動目的中，33.57%的教師選擇"培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣";;指導(dǎo)幼兒閱讀內(nèi)容中,29.45%的教師選擇指導(dǎo)幼兒對畫面進展觀察；指導(dǎo)的方法中,教師選擇提問法和手指點讀法的分別占到85.19%和59.26%.可見,多數(shù)教師從意識上已經(jīng)認識到早期閱讀中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要性,指導(dǎo)中引導(dǎo)幼兒進展畫面的觀察成為主要內(nèi)容,指導(dǎo)最常用的方法即提問法.為改善教師指導(dǎo)幼兒閱讀活動現(xiàn)狀,龔婷婷研究最后提出建議:教師要樹立科學(xué)的幼兒閱讀觀；教師要重視培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣;適宜的閱讀環(huán)境不可缺少;閱讀材料的選取和投放要適宜;走出幼兒園,充分利用幼兒家庭閱讀資源等等.

③由此可見，要改善教師指導(dǎo)幼兒閱讀活動的效果不僅需要教師單方面的努力,還需要調(diào)動幼兒園、家長的力量,共同促進幼兒閱讀才能的開展.

以上是有關(guān)圖書區(qū)教師指導(dǎo)的理論研究,除此之外,很多研究者從理論的高度出發(fā),對教師的指導(dǎo)進展了闡述。如華東師范大學(xué)的張明紅教師〔2022〕從認知和信息加工理論的視角出發(fā),將指導(dǎo)策略分為三種：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略和認知策略.

①復(fù)述策略和精加工策略主要用于相對較簡單的陳述性知識,而組織策略多用于較復(fù)雜的知識。林霞〔2022〕將幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)策略分為三個層次:語言層次、物化層次和互動層次。語言層次的策略較簡單,對教師要求不高,目的明確,使用便捷,如教師用語言提醒幼兒"請將書放在桌面，不要舉起來";.物化層次的策略較隱蔽,不是直接顯性呈現(xiàn),而是發(fā)揮其潤物細無聲的作用?；訉哟蔚牟呗允侨穗H影響發(fā)揮作用的指導(dǎo)策略,這就需要教師改變自身權(quán)威身份,以同伴的角色參加并影響幼兒的活動,將教師的意圖自然而然的轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤园l(fā)的需要.

②綜上所述,教師作為圖書區(qū)閱讀材料的提供者、閱讀過程的觀察者和引導(dǎo)者，首先重視的是幼兒的閱讀興趣.從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到材料的投放,從指導(dǎo)到互動,各個方面都以激發(fā)幼兒興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣為主要著眼點.研究者不僅局限于幼兒園，還將視野擴大到家庭、社區(qū),試圖通過各方面力量共同促進幼兒閱讀才能的開展.眾多研究強調(diào),教師指導(dǎo)早期閱讀并非等于指導(dǎo)早期識字,這一認識在理論上已達成一致,但是理論過程中卻步調(diào)不一,還需要社會各方面的共同努力.

縱觀國內(nèi)外研究,二者研究角度有所一致,均有對圖書材料選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)等方面的研究,所得結(jié)果也大致一樣.材料選擇主要根據(jù)幼兒的愛好,而不是成人"獨斷";.在環(huán)境方面,更強調(diào)豐富性,豐富的環(huán)境更有利于幼兒閱讀和書寫才能的開展。教師指導(dǎo)的內(nèi)容上包括了書面語言和口頭語言,指導(dǎo)目的是知識技能和情感態(tài)度的綜合.

1.4相關(guān)概念界定

1.4.1圖書區(qū)

圖書區(qū)是設(shè)立在班級活動室內(nèi)相對獨立的空間,以一定數(shù)量的圖書及相應(yīng)的書架、桌椅為主要材料,供幼兒自主閱讀、開展閱讀才能和語言才能的區(qū)域。圖書區(qū)活動是幼兒園區(qū)域活動的重要組成局部。幼兒園圖書區(qū)一般分為兩種形式,一是全園共有的、公共場合開放的圖書區(qū),二是班級所有的、室內(nèi)獨立的圖書區(qū).本研究以班級內(nèi)的圖書區(qū)為研究對象,力求從細微處著手進展觀察.①

1.4.2有效利用

"有效";指的是"能實現(xiàn)預(yù)期目的,有效果";,有效果即有"好的結(jié)果、作用和影響";;"利用";即物盡其用，