《畫楊桃》教學反思

《畫楊桃》教學反思《畫楊桃》教學反思1

在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文，比方父親的話“你觀看一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想固然，畫走了樣”，還有教師的話“提起楊桃，大家都很生疏?！覀儜斝湃巫约旱难劬?，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結合起來講解，引導學生思考教師的話和父親的話有什么相像之處。

在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的”放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文，比方父親的話“你觀看一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想固然，畫走了樣”，還有教師的話“提起楊桃，大家都很生疏?！覀儜斝湃巫约旱难劬?，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結合起來講解，引導學生思考教師的話和父親的話有什么相像之處。

這篇課文朗讀方面的訓練上，著重一下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看那楊桃，像你尋?？吹降臈钐覇?？”在朗讀語氣上，有問號、感慨號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時消逝是一個很好的朗讀訓練契機。我承受個別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了確定的領悟。

親身實踐，思考體驗。為了上好《畫楊桃》，我特地帶了一個楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興趣很高，都靜靜地畫了起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關語句。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，特別明確地向學生說明白作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫，而是通過畫的方式，讓學生親身實踐，親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。實踐的方法，漸漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的進展是格外有益的。

《畫楊桃》教學反思2

[教學目標]

1.會寫本課9個生字，會認本課14個生字。

2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。

3.理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。

[教學重難點]

1.識記生字，積存詞語。

2.聯(lián)系課文內容，理解教師通過畫楊桃這件事所說的道理。

[教學課時]

2課時

第一課時

教學過程

一、導入新課，提示課題

(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么水果嗎?(讓學生自由舉手說一說)今日，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?

1.齊讀課題。

2.讓學生圍繞課題質疑。

(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?

(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

(3)為什么要寫畫楊桃這件事?它告知我們一個什么道理?

二、檢查預習狀況，溝通重點字詞

1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。

2.溝通易讀錯生字，教師重點指導。

而：零聲母音節(jié)，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。

晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區(qū)分字形。

嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。

3.學習多音字“倒”，做組詞練習。

4.指導書寫，教學重難點字。

擺：扌+四+去，留意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。

嘻：留意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。

5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。

三、初步感知，了解內容

1.自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2.畫出不理解的詞語，標出自然段序號。

3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學們的贊揚。教師通過讓學生輪番到“我”的座位上去看看，讓他們生疏到自己的錯誤，明白了做事應從實際動身。)

4.課文中還有哪些地方不理解?提出來，全班溝通解決。

問題預設：

(1)課文中教師怎樣提的問題?

(2)提的是什么樣的問題?

(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子?

(4)教師為什么不直接把道理告知學生，而是反復地提出問題?

(5)為什么課文最終說“教師的教育讓我終生難忘”?

其次課時

教學過程

一、明確目標

1.看到“我”畫的楊桃，教師和同學們的做法有什么不同?

2.在畫楊桃時發(fā)生了什么事?其中包含著一個道理，到底是什么道理呢?今日我們連續(xù)學習課文。

二、深入理解課文，感悟文義

1.學習第1自然段。

(1)指名讀課文，其他學生認真傾聽并思考：

①這個自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)

②“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認認真真”“老狡猾實”“準確”等詞語)

③猜測“我”把楊桃畫成了什么?

(2)同學們認真找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星?

(從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。)

(3)教師出示楊桃實物，請同學們觀看。

(學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內容。)

2.學習第2～17自然段。

(1)朗讀課文，并思考：

①開頭同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?教師有什么反響?

②為什么有這樣的變化?把有關的句子畫出來。

③用“由于……所以……”的句式說一說同學們的生疏為什么發(fā)生了變化。

④舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。(板書：角度不同，樣子不一樣)

⑤同一事物，當別人和自己看到的不同時，應當怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著贊揚別人，要學會敬重別人，從他人的角度看問題。)

(2)分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。

①讀出同學一開頭贊揚的語氣，以及后來不好意思、犯難的.心情。

②讀出教師一開頭嚴峻的語氣，以及后來和顏悅色的態(tài)度。

3.學習第18自然段。

(1)為什么說教師的教育對“我”來說終生難忘?(板書：終生難忘)

(2)爭辯：教師的話只適用于畫畫嗎?(教師的話說明白一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)

(3)依據教師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)

誰能用“不要……要……”說一句話?4.教師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道()

①從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。

②是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫準確。

三、總結全文

1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要信任自己的眼睛，要實事求是。假設我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。

2.齊讀教師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。

《畫楊桃》教學反思3

《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我留意以下方面：

一、角色朗讀，理解內容。

這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有開放來讀，而是抓住課文里很特別的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！保┍容^后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓舞學生共性化朗讀。剛開頭學生在充分理解教師和同學態(tài)度變化后，就根本明確的同學們由“贊揚”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我仿照課文，在師生之間進展對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：贊揚時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以共性化的方式走進文本，給學生局部添加提示語。我有意識地引導學生與文本開放對話，用自己獨特的視角去覺察，結合自己的生活實際去想象，最終在放快樂扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光線。

二、聯(lián)系生活，想像拓展。

讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學生搜尋在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的`事情。并通過學習和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家預備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給教師或自己的好朋友，讓他們與你共同共享?；顫娏舜蠹业乃季S。

三、親身實踐，思考體驗。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里選擇了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。呈現中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀看一下，使學生增加感性生疏，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么簡潔，必需像課文中父親和教師說的那樣“不要想固然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認認真真地看，老狡猾實地畫“。這些道理，經過比照、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深，學習效果很好。

《畫楊桃》教學反思4

《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學們練習畫楊桃?！拔摇币罁约嚎吹降模褩钐耶嫵晌褰切堑臉幼?，同學們覺得好笑。教師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際動身，實事求是，不要輕下結論。為了上好這節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學生從各個角度去觀看，然后找出有關的語句讀一讀。由于學生有了親身實踐、親身體驗課文所講的事實，所以，理解課文中所蘊含的道理就水到渠成。

于是，我抓住契機，讓學生來溝通在生活中是否有過這樣的經受，比方，站在教師的角度看問題，我還真誠地告知他們，教師經常從他們的.角度看問題。還列舉了幾個事實。沒想到很多學生由此受感動了。有個學生竟然還說：“教師，真是知人知面不知心，原來你看似嚴峻，對我們還這么關心。”這節(jié)課同學們特別認真，這節(jié)課也上得特別成功。望著桌面上靜靜躺著的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾。

《畫楊桃》教學反思5

《畫楊桃》一文是對學生進展思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際動身，實事求是”這一主題，對學生進展思想教育。

一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你觀看一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最終一自然段第一句話又講“教師的話同父親講得那么相像”。我就抓住一學生的驚異心，讓學生粗讀文章，教師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。

二、利用生動好玩的故事情節(jié)，激發(fā)學生細讀文章的興趣。教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀看一下，使學生增加感性生疏，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際動身，實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態(tài)度的比照，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態(tài)度的關鍵詞“走到”、“打量”，教師這樣做本身就是“從實際動身”,這樣,重視了文字的訓練過程。接著，為了聯(lián)系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設計了“教師是怎樣做的？”“教師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解教師說的話。教師說的`話正提示了文章的主題“從實際動身，實事求是”。最終，運用清楚，節(jié)奏鮮亮的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相像？”學生這時就會很快答出，由于他們的話都反映了一個共同的主題“從實際動身，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。由于，只講畫畫，不行能是“一生受用”，而話中的“從實際動身、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際動身，實是求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應當信任自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要信任自己的視力，更要信任自己的力氣，要樹立自信念。一切從實際動身，實事求是，親自參與實踐活動，才能獵取“一生受用“的“教育”，使主題得到進一步升華。

《畫楊桃》教學反思6

《畫楊桃》是人教版義務教育課程標準試驗教科書三年級下冊第三組關于“怎樣看問題，怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇币罁约嚎吹降?，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。教師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際動身，實事求是，不要輕下結論。

上課之前讓同學們欣賞了幾張楊桃的圖片導入課題，從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及教師對同學們的教育，點明父親和教師話中所蘊含的道理。在這過程中引導學生明白了幾處標點符號的作用，讓學生進入角色，想象說話；聯(lián)系實際說說生活和學習中類似“畫楊桃”的事，進一步明白教師對同學們的教育；還做了一個小練筆，讓學生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度動身對文中的人物說說心里話，從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強調與練習。

第一次上課的教學反思，想主要談談自身所存在的問題：《畫楊桃》這一節(jié)課預備了將近兩周，教案也差不多背過了，但自己在講課中照舊很緊急。

首先，剛上課的時候遺忘喊“同學們，上課”就直接想導入課題，在于教師的提示下又進展了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強調生詞中某些字的讀音時，一時想不起“多音字”這個詞，好在最終還是想起來并較為順當地連續(xù)進展下去。我只預備了兩個多音字的講解，同學們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字，我不是很確定，只好留到下節(jié)課給同學們解答，這一環(huán)節(jié)出了錯，一慌就遺忘讓同學們齊讀生詞了，這是特別不應當的一件事，期望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當當的做好每一件事。

其次，在第一課時講解課文的時候，語言不是很連貫，中間有個地方卡殼了，聲音有些小，語速也有些快，有的話說的不是很清楚，對學生的引導不夠，語言不夠生動，很難吸引學生的留意力，問題問的可能不是很明確，導致學生積極性不高，舉手答復以下問題并能答對的同學不多；作為教師，自己的面部表情有些僵硬，對同學的評價不是很到位，好幾次都以“很好”來評價同學，學生可能沒有得到教師相應確實定，導致心情有一些小低落，這個方面亟待加強；靈敏處理問題的力氣不高，不太會總結學生的話來自圓其說，課文中蘊含的道理滲透不夠，重點的語句應當讓同學們多讀幾遍；叫錯同學的名字，導致自己有些犯難，表現的不夠大氣。

最終，在其次課時升華課文做練習時，能夠依據自己之前的反思以及于教師和實習生教師給我提的建議，做了進一步的改正，提高了自己的`音量，放慢了速度，訂正補充了上節(jié)課遺留的問題，能夠運用肢體語言來引導同學們答復以下問題，心情也比第一課時放松了很多，能夠較流暢的講完剩下的內容，算是有些進步。但仍存在著一些缺乏，主要表現在這節(jié)課上的有些趕，始終想盡快完畢，導致遺忘讓同學們開火車讀生詞，并且在讓同學們聯(lián)系實際談生活、學習中類似“畫楊桃”例子的時候引導不夠，只有兩個同學談了一下，自己也沒有很好的評價總結學生所說的例子。識字環(huán)節(jié)之后應讓學生再齊讀幾遍生字，加強記憶。

這么總結下來，自己最大的缺乏還是在語言的運用這一方面，如何自然流暢的表達是我今后最應下功夫的一塊。

針對上面的缺乏，在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應盡量做到：聲音洪亮有穿透力，能夠引起學生學習的積極性；語速放慢，能夠簡潔明白提出問題；面帶笑容，賜予學生滿足的評價；開動腦筋，在實踐中總結能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會到做教師的樂趣。

《畫楊桃》教學反思7

《畫楊桃》這篇課文的或許內容是這樣的：在一節(jié)圖畫課上，教師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。后來，教師走到我的座位，打量了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學輪番到我的座位上觀看楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最終教師告知大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們觀看別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！

以上是一位學生的”復述。這篇課文主要說明白從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之后，拿一個小油漆罐讓學生觀看。從不同的角度去觀看，讓他們各得意出答案。有的說是圓柱，有的說是像一面鏡子。最終，讓學生復述課文，再讓他們背古詩。大局部同學完成得很精彩。

反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當局部學生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡潔的直觀教具，讓學生從不同的角度觀看，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！

反思二：借助已學過的古詩來幫助理解，這應當叫觸類旁通吧！

《畫楊桃》教學反思8

這次中心學校開展同課異構教研活動，我也被推舉去湊湊吵鬧，對于我不生疏的學生，我拿什么去吸引那些生疏的孩子們呢？在細心構思之后，我想到了要留意提高課堂本身的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，只要課上得有情趣，學生才會情愿全身心步入我的課堂，走進樂于學習的世界。該怎樣在貫徹《新課標》的精神上出“新”意呢？對于《畫楊桃》一課，假設依據尋常的教法，確定很枯燥，文章內容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實事求是地對待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于承受，真正以學生為主體呢？我反復揣摩，最終想了這樣一套教學思路：玩耍導入——問題質疑——指導朗讀——積存古詩。

為了上好《畫楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的外形，制作了課文插圖及文中人物對話的幻燈片，向參入講課的教師借了一只楊桃實物。在學生根本把握課文內容后，我引導學生找出文中的重點句子，再找出句子的重點詞語，一次次領悟文章的中心。在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，教師和同學們的各自反響，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進展比照，體會人物的內心活動，借此對學生進展朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次答復，第一次答復：“不像！”“像五角星！”，其次次答復：“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！眱纱未饛蛢热菀粯?，但是語氣卻不同，這里既培育學生的朗讀力氣，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣大多數較好，讓聽的人很簡潔感受到文中人物的心理，讓我很歡快，這到達了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么簡潔，必需像課文中父親和教師說的那樣“不要想固然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認認真真地看，老狡猾實地畫“。這些道理，經過讀書思考，學生理解較深，學習效果較好。

讓我感覺缺乏的是：

1.在通過爭辯“一生受用”的含義以后，沒有引導學生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的.事例，讓學生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領域，讓學生明白實事求是可以用在為人處事上。

2.設置的問題過多，有些學生在答復提問時濫竽充數，并沒有真正弄懂。對學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考，。在以后的教學中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避開教師的歸納與重復啰嗦。

總之，在課堂放手力氣上還需要進一步的培育和熬煉，應當對學生的熬煉加強，適當的對學生放手。不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有共性的學習與制造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應當關注工具性和人文性的統(tǒng)一。在實際教學中留意激發(fā)學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的心情參與語言實踐，在實踐中培育實踐的興趣，從而把握實踐的方法，漸漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的進展是格外有益的。

《畫楊桃》教學反思9

這節(jié)課，學生學習特別投入，思維活潑，課堂探究氣氛深厚，緣由在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：

一、關注生命靈性，把握生成資源

兒童教育是一種布滿不確定的事。課堂教學中，經常會消逝令人意料不到的事情。這時假設教師只留意自己的預設，無視了學生的獨特體驗，那么將使學生生命的靈性漂移在教師的灌輸之中。以上這一教學片段，教師格外珍視生成，適時調整自己的預設，準確把握好生成的課堂資源，敬重學生，賜予他們發(fā)表見解的權利，而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。學生在讀中悟，在悟中讀，認真理視線去讀書、去領悟語言文字，通過多元想象與文本產生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。假設教師不關心學生獨特的感受，嚴格依據既定的預設方案進展課堂教學，那么學生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生氣可言。

二、構建對話平臺，呈現精彩生成

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的共性化行為。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學片段中，學生以共性化的方式走進文本──給師生對話局部添加提示語。教師有意識地引導學生與文本開放對話，用自己獨特的視角去覺察，結合自己的生活實際去想象，然后補白省略，最終在放快樂扉的`對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能任憑贊揚別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光線。

《畫楊桃》教學反思10

講完這一課稍找回一些自信，能量又滿格了。設計了板書后思路清楚多了。父親說教---我認真畫--同學贊揚--教師打量--同學反省--教師教育，父親說教和教師教育箭頭同指四個字“實事求是”。

第一段，讀?！跋牍倘弧焙汀白吡藰印弊寣W生說出其含義。很簡潔，想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。

第一段是父親的話，后面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段，教師的話?！边@種寫作手法就是？生“首尾照看?！?/p>

其次段，為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關鍵詞句“我的座位正對著楊桃?！弊ァ罢龑χ蹦銖奈业膭幼魃駪B(tài)中看出了什么？生“看出了我畫畫認真?！?/p>

分析3-17段。同學們看到我的畫有什么表現？生“笑”是哪種笑？“贊揚?！蹦銇碣潛P著讀讀。直接指導朗讀。教師看了我的畫做了一個動作?！按蛄俊笔裁唇写蛄?？“認真認真的看?！斌w會教師態(tài)度的嚴謹。

師打量后的師生對話再讀。指導朗讀時要讀出同學們的.決然、確定。找生對話著讀。再分析教師嚴峻的緣由。用反文表達出的感情顏色。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學們的痞勁、嬉笑感。

后教師讓大家輪番坐在我的座位上目的是什么？“目的是讓同學們親自去體會、去感受。再讀，省略號說明白同學們說話吞吞吐吐。為什么同學們會吞吞吐吐？“由于同學們知道錯了。”再讀。

課文在寫作手法上與以前的課文略有不同?！笆孜舱湛??！边€有。師語言提示。運用了很多標點符號。破折號、省略號、問號等。多奇異啊！讓表達更清楚、生動了。

師“和顏悅色”知道大家錯了很欣慰。

最終，教師的話告知了我們三個道理，誰來說說？“1、看問題角度不同，結果不一樣?！薄?、不要忙著贊揚別人?！薄?、看到什么樣的就畫成什么樣的?！弊罱K生說收獲，師總結。“看問題、做事情不能憑空想象。一切要從實際動身，實事求是。

總覺得自己講課還是有點牽學生走的感覺，明明已經改了很多了。下次得多下功夫，感覺還是教材研讀的淺。

《畫楊桃》教學反思11

上個周大家去聽我的課，我上的是《畫楊桃》的其次課時。當時上完課后，感覺孩子們比尋常上課積極活潑，我在上邊講得也很投入，課堂節(jié)奏也比較緊湊，同學們對這篇課文的理解也比較到位。

在這篇課文的教學中，我以問題貫穿全文，有的放矢地將問題拋給學生。抓重點句子理解課文，比方父親的話“你觀看一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想固然，畫走了樣?！边€有教師的話“提起楊桃，大家都很生疏，。我們應當信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”我將這兩段話結合起來講解，教師的話和父親的話有什么相像之處。這篇課文朗讀方面的訓練上，著重是以下句子：“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看那楊桃，像你尋?？吹降臈钐覇幔俊薄安?。像?！薄澳敲矗袷裁茨?？”“像。五。五角星?！痹诶首x語氣上，有問號、感慨號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時消逝是一個很好的朗讀訓練契機。我承受個別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了確定的進步。

缺乏：在最終一段為什么父親和教師的話使我一生受用？很多孩子理解不到，我想緣由可能是課前對于溝通材料不充分，在這里也沒有進展一下拓展。

本堂課我用課文結尾的一句話“這位教師的話同父親講的是那么相像，他們的教育使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。

楊桃這種水果雖然不常見，所以在教學前我就讓學生回去看看楊桃，帶一個楊桃過來，這樣學生就不生疏了，而且他們知道不同的角度觀看看到的會不同。所以我依據課堂生成準時轉變教學內容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解?！拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼樱齺砹舜蠹业摹靶Α?。后來，教師走到“我”的`座位，打量了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學輪番到“我”的座位上觀看楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最終教師告知大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們觀看別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！我在教學中抓住兩點：

一是“我”把觀看什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教育。

二是教師為什么沒有直接批判學生，而是讓他們輪番坐在“我”的位置上觀看。

通過探究，學生理解課文的內容，懂得無論做什么事或看問題，都應當實事求是。同時學生也很欣賞這位教師的做法，讓學生自己反省遠比直截了當的批判效果更好，由于他疼惜了孩子的自尊。

《畫楊桃》教學反思12

本堂課我用課文結尾的一句話“這位教師的話同父親講的是那么相像，他們的教育使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是學問的指導者、引導者.在教學中教師要擅長把握教材,靈活地覺察學生在學習中存在的問題,靈敏地加以引導,課堂上教師能夠靈活的處理問題,會讓整個課堂氣氛活潑起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的靈活是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的很多亮點沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進展自我提高:

1、深入鉆研、挖掘教材,靈敏地處理教材.

2、提高自己的課堂教學靈活.

3、深入地爭辯自己的薄弱之處,提高評價的力氣.

評陳錦云教師的《畫楊桃》一課

《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內在聯(lián)系嚴密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節(jié)，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點。

陳教師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。

一、把握入點：

陳教師以“父親的話讓我一生受用”入文，開放教學，“受用是什么意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的爭辯，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產生興趣。

二、適時比較：

在教學過程中，陳教師以父親的話為經，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節(jié)的根底上，掏出教師的話，并與父親的話進展比較，使學生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀看認真，做事踏實，信任自己！

三、順勢拓展：

教育即生活，課堂教學要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳教師在學生感悟課文的內在意蘊的根底上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向學生的生活。

爭辯：

1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清楚，但是過多細小的”問題引導，導致課堂上學生主動質疑力氣的減弱和探究主動性的弱化。

2．學生的角色轉移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地生疏他人（文中的仆人公和其他學生）的過程中，假設教師能創(chuàng)設像觀看事物那種情景，讓學生體驗文中仆人公或其他學生的感受和反響，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡潔：“假設是你，你會怎么做，怎么想？”就行。

《畫楊桃》教學反思13

《畫楊桃》是一篇生疏的老課文了，今日，傾聽了吳教師的課堂教學，使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產生了新的思考。

一、悉心解讀文本

這是一篇說理性較強的文章，我們稍不留神，很簡潔將之異化為品德課。吳教師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀力氣。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。吳教師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學們心理的轉化和教師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵。

二、直奔主題，研讀感悟

吳教師在復習認讀詞語后，直奔重點，研讀父親的.語言。沒有太多花俏引題，削減了不必要的時間，爭取大量時間留給學生在學習人物對話中多讀多思多講。從而，為領悟課文意思做了水到渠成的預備。

三、匠心設計方法

奇異一：適時比較。吳教師指導學生適時比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學們態(tài)度轉化使，教師引導學生從感慨號中讀出他們的想固然、不假思考；從省略號中讀出同學們答復斷斷續(xù)續(xù)、結結巴巴。讀出了人物共性特點，體會了人物思想情感。在最終教學中，吳教師又掏出父親的話和教師的話進展比較：它們相像在哪？使學生在比較中體悟蘊含其中的道理。

奇異二：實物理解。吳教師創(chuàng)設實物觀看的情境，讓學生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學生體驗文中仆人公或其他學生的感受與反響，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結果”。激發(fā)了學生閱讀和思考的積極性。

固然，假設吳教師在指導朗讀兩組對話，體會感慨號與省略號時更細膩些；教學語言更有節(jié)奏些；詞語教學與文本語言聯(lián)系更嚴密些就更完善了。

《畫楊桃》教學反思14

在課堂上,教師是學問的指導者、引導者.在教學中教師要擅長把握教材,靈活地覺察學生在學習中存在的問題,靈敏地加以引導,課堂上教師能夠靈活的處理問題,會讓整個課堂氣氛活潑起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的靈活是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,致使課堂上的很多亮點沒有爆發(fā)出來.我認為在課堂上需提高引導的靈活和評價的靈活.

一、提高評價的靈活

在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的靈活,導致學生對問題的理解不夠到位.如一個學生在談到自己是否寵愛文中的同學們時,他說:“我既寵愛，又不寵愛。寵愛是由于同學們很愛笑，不寵愛是由于同學們沒有看人家是從什么角度畫的?！蔽以谔幚韺W生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不抱負。教師假設這樣引導“笑”，有很多種，我們都期望自己能笑口常開，你確定也寵愛笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?！睂W生答復：“是贊揚。”那么你還寵愛同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后教師隨之引導，此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么？而文中的教師又是怎樣對待這件事的？這樣就水到渠成的進展過渡，引導學生體會了文章的中心.

再如,一個學生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時,說到:“在了解了別人的想法后,假設他做錯了再去贊揚別人.”這種觀點是不正確的.教師在課堂上對學生的這一說法沒有準時賜予評價.由于自己的心急,導致一個教學閃光點被撲滅了.假設我能準時讓其他學生對這位學生的`說法進展評價