微寫作-第一講教學課件

微寫作第一講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。微寫作第一講微寫作第一講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。寫作學習目標:了解什么是微寫作2、明確考查的內容3、培養(yǎng)閱讀與寫作的能力一、引言田徑一直是體育教學占比最高的課程，傳統(tǒng)的田徑課程在教學實踐中都是以班級為單位，統(tǒng)一授課。這種課程設置的模式難免會受到教學方法固定教條的影響，教學手段存在單一的弊病。分層教學法以因材施教理念為核心，關注不同學生的發(fā)展要求做好田徑教學實踐，能夠從學生的全面發(fā)展角度入手，從而探索可行性的教學途徑，取得良好的田徑教學成果。二、分層教學法在初中田徑教學的應用優(yōu)勢從傳統(tǒng)初中田徑教學的實踐狀況來看，教學方法的更新已經顯得十分必要。分層教學法在初中田徑教學當中的應用優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在針對性較強及能夠全面激發(fā)學生興趣上，為田徑教學實踐提供全新的方向。（一）針對性較強傳統(tǒng)田徑教學在初中體育課堂的表現(xiàn)方式主要是從基礎技術開始，經過不同階段的學習從而完成整個技術的教學。整個教學過程中，學生之間的個體差異較大，有的體育基礎與身體素質較好、領悟能力強、快速地掌握相關技巧。這就導致剩余階段知識的反復講解與學習對他們來說并無意義；而對于接受能力較差的學生，則在學習的過程中會感到吃力，跟不上學習的進程，學習效果自然也無法提升[1]。而分層教學法能夠有效克服這一問題的出現(xiàn)，將不同層次的學生與不同層次的教學內容相協(xié)調，以田徑教學的針對性為保障，展現(xiàn)出分層教學的優(yōu)勢與價值。（二）激發(fā)學生興趣傳統(tǒng)初中田徑課堂往往由于學生的個體差異產生兩級分化的現(xiàn)象，學生對知識的掌握程度與水平參差不齊，即好的越來越好，差的越來越差；并且受到初中這一年齡段的影響，問題的產生通常表現(xiàn)在身體因素與心理因素兩個方面。在心理因素上，有的基礎較差的學生在初級階段對田徑知識的掌握狀況不良，從而在進入到中級階段出現(xiàn)跟不上課程的狀況，最終在自卑、厭學的心理作用下喪失學習興趣；而對于基礎較強的學生，并未遵循循序漸進的原則，教師的講解與自身需求出現(xiàn)偏差，自負心理導致學習興趣的喪失。而分層教學的本質是因材施教，能夠規(guī)避兩極分化問題，對激發(fā)學生興趣作用顯著。三、分層教學法在初中田徑教學的具體應用途徑（一）教師制定好各層次教學目標各層次教學目標的確定是分層教學法在初中田徑教學中的應用基礎條件。體育教師在應用分層教學的過程中首要因素則是全面把握教材內容與學生的實際情況。知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，初中田徑教學也同樣如此。教師在教學實踐中應該充分了解每一個學生的身體素質與運動能力，以學生的田徑成績作為基礎的衡量標準，將學生劃分為不同層次，且針對不同小組的田徑教學狀況設計并制定具體的教學目標與教學任務。例如，將班級學生在初中田徑教學中分為三個小組，分別為A小組、B小組、C小組，每一個小組當中的體育技能掌握與水平都不相同，但組內成員之間的差異較小[2]。分類標準為A組體育技能較好，C組較差。體育教師針對性的制定各層次教學目標內容如下：A組：體育基礎較好，技能掌握速度較快。對該組別的教學目標較為嚴格，田徑教學內容與實踐內容以重點為主，在高要求、高標準的前提下，這一群體體育技能得到全面滿足；B組：體育教師適當地鼓勵該組別的學生爭當優(yōu)秀，進入到A小組當中，從而激發(fā)該層次學生的學習熱情與主動性目標，在田徑動作標準上進行糾正；C組：該層次學生的教學目標主要是以提高基礎為主，適當地做好田徑課程的延伸，幫助其樹立信心。（二）精心設計初中田徑教學層次練習在順利的做好學生的層次劃分之后，體育教師還應當針對初中田徑教學的基本要求做好田徑體育層次練習，既能夠保證練習的趣味性，也能夠達到預期的田徑教學目標。例如以初中田徑教學“短跑”教學為例，教師在前期階段做好對教材的深度剖析，結合每一個小組的具體情況與具體要求做好的適度的鍛煉，保證層次練習一方面能夠達到練習目的，另一方面在特定難度下讓學生學會挑戰(zhàn)自我與完善自我。A組：較高目標――快速掌握段跑的技術要領，包括擺臂技術、原地小步跑、高抬腿、換腿跳等短跑基本功，并且能夠在短跑中在規(guī)范性動作的要求下短跑；B組：中等目標――快速掌握教材當中所規(guī)定的技術要求與目標，主要是樹立參與田徑教學的自信心，讓學生樂意于參與其中；C組：基本目標――通過游戲教學法做好引導工作，掌握短跑的基本功。（三）做好分層教學的檢驗與評價為達到分層教學法在初中田徑教學當中的運用目的，需要做好檢驗與評價工作。一方面，檢驗分層教學法在初中田徑教學中的應用效果；另一方面，從檢驗與評價當中發(fā)現(xiàn)分層教學在田徑教學中的應用問題，為找準解決途徑提供保障。當然，還是可以將評分作為基礎的依據，用以來體現(xiàn)出分層教學的不同要求；其中，設置A組合格分數為85分，B組合格分數為75分，C組合格分數為60分，既能夠逐層完成考核與教學過程的檢驗，也不會對各層次學生的積極性產生影響，起到良好的教學效果[3]。隨著素質教育的不斷深化，新的教學理念也不斷融入到課堂教學改革中。課堂教學要適應新的形勢，必須實現(xiàn)全面的轉型，師生角色要正確定位。在課堂教學中要突出學生的主體性和主動性。文言文教學是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)之一。以學生為主體的“讀、釋、譯、品”是文言文課堂教學的四個步驟，能讓學生在愉悅的氛圍中完成學習任務，取得良好的教學效果。一、讀――引發(fā)學生的興趣，初讀文本當前農村初中學生的文言文閱讀能力并不令人樂觀，大部分學生對文言文都有一種畏難情緒。其中最重要的原因是教師還用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，使學生越學越困惑，越學越吃力，越學越乏趣。此時我們應當轉變傳統(tǒng)的教學理念和方法。有意識地利用文章內外的人文因素，引導學生走近文本。尤其在課堂導語部分，要多花心思，巧妙設計，先讓學生對文言文感興趣。如在學習《鄒忌諷齊王納諫》一文時，可以用《琴師與齊王》或《魏征勸諫》等小故事導入；在學習《隆中對》、《出師表》時可以講一兩個關于諸葛亮神機妙算的三國故事導入，以引起學生的興趣，引起他們追索另一個精彩故事的好奇心?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”學生滿懷興趣，帶著好奇走近作品，可以使學生更愉快地學習文章所蘊含的知識，體會作品的人文思想。引發(fā)起學生閱讀的興趣后，就要讓學生初讀課文，走進文本。讓學生初讀文本的方式很多：（1）可以讓學生以小組合作的方式自由地、自主地讀。引導學生借助注釋和工具書，掃清字詞的障礙；遇到障礙互相討論，共同解決問題。（2）帶問題讀。老師課前精心設計適當的練習或問題，讓學生帶著問題讀，學生在解決問題過程中，讀通文本，整體感知。（3）分組競讀。根據需要把全班分成兩組、四組或六小組不等。以不同的形式引導學生讀準、讀齊、讀暢。分?M競讀，可以促使學生課前自覺預習。在競讀時，讀的同學認認真真，聽的同學全神貫注，充分展現(xiàn)了學生的自主性和自覺性，能收到良好的教學效果。這樣可以讓學生在初讀文本的過程中學會交流、合作、競爭、共同探究，提高學生自主學習的能力。二、釋――再讀文本，解釋文本重點文言詞學習文言文，最要下功夫的是掌握文言詞語。只有把一篇文言文重點字詞的意思弄清楚了，才能把整篇文章讀懂；只有掌握了一定數量的文言詞的意義，對文言詞語的詞義知識有一定的積累，才可以較順利地閱讀文言文。農村初中生對文言文的理解能力相對較弱，所以在學生讀準、讀暢的基礎上，要引導學生再讀文本，理解文中重點字詞。再讀文本時指導學生讀出停頓、讀出節(jié)奏。讓學生再次借助注釋，工具書，理解文言詞意。但是這樣再讀、借助注釋、工具書理解文中重點文言詞意，還是遠遠不夠的，我們在平時的文言課堂教學中要有意識滲透理解文言詞的方法。理解文言詞的方法也很多。1、組詞解釋法。古代漢語大多是單音節(jié)詞，發(fā)展到現(xiàn)代漢語基本上都演變成了雙音節(jié)詞。有的詞語只要在文言詞前面或后面加上字就組成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞。掌握了古代漢語與現(xiàn)代漢語的這一規(guī)律，能幫助我們更好地理解文言詞。如：“荊之地方五千里”（《公輸》），其中的“地”，理解為“土地”；“方”理解為“方圓”。再如：“可以一戰(zhàn)”（《曹劌論戰(zhàn)》），其中的“可”理解為“可以”。2、對應解詞法。古人寫作時，往往采用結構相同或相似的句子，在相對應的位置上使用同義、反義或相關聯(lián)的詞語。根據這一點，有些文言詞聯(lián)系上下文就能斷定其含義。如“一鼓作氣，再而衰，三而歇”（《曹劌論戰(zhàn)》），其中的“三”有三種解釋，第一種是“三次”；第二種是“第三次”；第三種是：“多次”。根據上文的“一”、“再”，是對應的?！耙弧崩斫鉃椤暗谝淮巍保弧霸佟崩斫鉃椤暗诙巍?；那么“三”應理解為“第三次”。3、活用解詞法。古漢語中，某些詞在特定的語境中可以靈活運用，臨時改變詞的用途，即“詞類活用”。根據這一規(guī)律，我們在遇到活用詞語時，要想到它活用后的特殊意義。如“優(yōu)劣得所”（《出師表》）中的“優(yōu)劣”形容詞活用作名詞，解釋為“能力好的人和能力差的人”。再如“親賢臣，遠小人”（《出師表》），其中的“親”、“遠”形容詞活用作動詞，解釋為“親近”、“疏遠”。此外，我們在解釋文言詞時還要注意其詞的使動用法、古今異義、通假字等，并要不斷積累文言詞匯，在往后的文言文閱讀中懂得知識遷移，靈活運用。三、譯――翻譯文本，全面理解文本“讀書百遍，其義自見。”在理解文言詞的基礎上，還要指導學生三讀文本。三讀文本要讀出句子的陳述、疑問、感嘆等不同的語氣；要讀出故事的起伏；要讀出作者所表達的情感。譯，這個環(huán)節(jié)可以邊讀邊譯，也可以先譯后讀。但無論采用何種形式都不能脫離學生的主體地位，老師的主導作用。文言文翻譯要求字字落實，以直譯為主，意譯為輔。翻譯時要盡量保持原文的語言風格。翻譯文言文，我們多采用的是“口訣法”。例如：翻譯口訣―“讀通全文，領會大意；字字落實，符合原義；掌握虛實，保持語氣；補充省略，調整語序；專用名詞，不用翻譯；語句通順，檢查仔細。”如：翻譯“舜發(fā)于畎畝之中”（《生于憂患，死于安樂》），“舜”人名“專用名詞，不用翻譯”照抄下來；“發(fā)”被起用；“于”虛詞，理解為“在”；“畎畝”，田地；“之”，的；“中”，中間；還要“調整語序，補充省略”。那么全句應翻譯為：“舜在田地間被起用，（后來成了堯的繼承人）”。這句話會翻譯了，那么后面的五個句子類似，學生自己也會翻譯了。指導學生翻譯時，還注意文中不同于現(xiàn)代漢語的特殊句式，如判斷句、被動句、倒裝句、省略句等。指導學生掌握特殊句式的翻譯方法。然后放手讓學生自行翻譯，可以讓學生邊讀邊譯；同桌同學間、小組同學間互譯；你譯一句，我譯一句；你問我答，你讀我譯；？？讓學生選擇自己最喜歡的方式進行全文翻譯，并進一步熟讀全文，理解文意。四、品――品讀文本，品評文章思想內涵《新課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！薄罢b讀古代詩詞，有意識地積累，感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！彼砸龑W生品讀文本，賞析文本，領悟文本內涵，提高審美情趣是學習文言文的最終目的?！芭f書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”在學生理解文本的基礎上，指導學生反復誦讀、美讀文本。讓學生運用自己現(xiàn)有的知識、能力和經驗，對文本產生正確的認識和理解，進一步讓文章的觀點、作者的情感，在誦讀、美讀中自現(xiàn)。在教學過程中，我們要指導學生從不同的角度品評作品?？梢栽u一評作品的價值，可以評一評其藝術手法，可以評一評其寫作的手法。如學習《鄒忌諷齊王納諫》可以讓學生談談鄒忌的形象，學習其勸說藝術，談談其勸說藝術的現(xiàn)實意義；學習《孫權勸學》可以引導學生了解學習的重要作用；學習《生于憂患，死于安樂》，可以引導學生談談他們的閱讀體會，讓他們懂得“逆境磨煉人”的道理。農村初中文言文閱讀教學，要以學生為主體。把讀貫穿文言文教學的整個過程，靈活多樣地分“讀―釋―譯―品”四步進行，既可以讓學生在學學習文言文基礎知識的過程中，提高學習文言文的能力，掌握一套學習文言文的基本方法；又可以讓學生在體會文言作品內容思想的過程中，自由地吸收文言作品的思想精髓，弘揚民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的人文精神。寫作學習目標:了解什么是微寫作2、明確考查的內容3、培養(yǎng)閱讀與寫作的能力什么是微寫作?1、定義即一種篇幅短小、內容集中、形式自由,能迅速反應生活的寫作樣式2、特點①篇幅短小。(一般限定20字左右)②內容集中。(一般不宜面面俱到)③形式自由。(一般涉及多種樣式④反應生活。(一般迅速反應生活微寫作形式多樣:首先,寫作手法多樣:可以記敘、議論、抒情、描寫、說明,可以使用多種修辭手法。其次,寫作樣式多樣:可以是微散文、微評論、微小說、徽劇本、微詩歌、微應用(短信息、推薦信、頒獎詞、解說詞、串聯(lián)詞、廣告詞、文化標語、新聞導語、微設計、微訪談圖配文、侶議書、辯論詞、各種致辭、各種啟示)迅速反應生活微寫作不是新聞勝似新聞