教師國(guó)培研修個(gè)人總結(jié)范本（二篇）

第7頁(yè)共7頁(yè)教師國(guó)培?研修個(gè)人?總結(jié)范本?本次參?加國(guó)培計(jì)?劃《農(nóng)村?中小學(xué)骨?干教師培?訓(xùn)》小學(xué)?數(shù)學(xué)班的?學(xué)習(xí)研修?，這既是?教育發(fā)展?形勢(shì)的新?要求，更?是對(duì)教師?提升教學(xué)?工作能力?、提高業(yè)?務(wù)素質(zhì)、?增強(qiáng)工作?后勁的關(guān)?愛(ài)和期待?。在這階?時(shí)間的學(xué)?習(xí)中使我?更新了教?育觀念、?開(kāi)闊了教?育視野、?增長(zhǎng)了新?知識(shí)、提?高了教育?技術(shù)應(yīng)用?能力和科?研能力。?現(xiàn)就自己?在這次研?修的情況?總結(jié)如下?：(一?)認(rèn)知數(shù)?學(xué)概念課?建構(gòu)主?義認(rèn)為，?數(shù)學(xué)知識(shí)?的學(xué)習(xí)是?主體重新?建構(gòu)的過(guò)?程，利用?多媒體課?件，我們?很容易顯?示某些數(shù)?學(xué)概念的?動(dòng)態(tài)過(guò)程?，形象直?觀地展示?一個(gè)讓學(xué)?生參與的?認(rèn)知環(huán)境?。如講三?角形內(nèi)角?和定理，?以前都是?用剪紙拼?接和度量?的方法讓?學(xué)生直觀?感受，但?由于實(shí)際?操作有誤?差，很難?達(dá)到理想?的效果。?我在講此?內(nèi)容時(shí)，?先讓學(xué)生?動(dòng)手操作?，讓學(xué)生?在頭腦里?有一定的?印象，然?后利用“?幾何畫板?”隨意畫?一個(gè)三角?形，度量?出它的三?個(gè)內(nèi)角并?求和，然?后拖動(dòng)三?角形的頂?點(diǎn)任意改?變?nèi)切?的形狀和?大小，發(fā)?現(xiàn)：無(wú)論?什么樣的?三角形，?三個(gè)內(nèi)角?之和總是?____?度。前后?印證，使?學(xué)生產(chǎn)生?了很大興?趣，激起?學(xué)生進(jìn)一?步探究“?為什么”?的欲望。?再如講解?“軸對(duì)稱?”概念時(shí)?，我利用?幾何畫板?制作了一?只會(huì)飛的?花蝴蝶，?這只蝴蝶?剛一“飛?”上屏幕?，立刻就?吸引了全?體同學(xué)的?注意，連?一些平時(shí)?不愛(ài)上數(shù)?學(xué)課的學(xué)?生這時(shí)也?活躍起來(lái)?。同學(xué)們?根據(jù)蝴蝶?的兩只翅?膀在運(yùn)動(dòng)?中不斷重?合的現(xiàn)象?很快就理?解了“軸?對(duì)稱”的?定義，并?受此現(xiàn)象?的啟發(fā)還?能舉出不?少軸對(duì)稱?的其他實(shí)?例。這時(shí)?再在屏幕?上顯示出?軸對(duì)稱的?兩個(gè)三角?形，并利?用幾何畫?板的動(dòng)畫?和隱藏功?能，時(shí)而?讓兩個(gè)對(duì)?稱的三角?形動(dòng)起來(lái)?，使之出?現(xiàn)不同情?況的對(duì)稱?圖形(例?如圖形在?對(duì)稱軸兩?側(cè)、兩圖?形交叉或?是對(duì)稱點(diǎn)?在軸上等?);時(shí)而?隱去或顯?示一些線?段及延長(zhǎng)?線。在這?種形象化?的情境教?學(xué)中，學(xué)?生們一點(diǎn)?不覺(jué)得枯?燥，相反?在老師的?指導(dǎo)和啟?發(fā)下他們?始終興趣?盎然地在?認(rèn)真觀察?、主動(dòng)思?考，并逐?一找出了?對(duì)稱點(diǎn)與?對(duì)稱軸、?對(duì)稱線段?與對(duì)稱軸?之間的關(guān)?系，在此?基礎(chǔ)上學(xué)?生們很自?然地就發(fā)?現(xiàn)了軸對(duì)?稱的三個(gè)?基本性質(zhì)?并理解了?相應(yīng)的定?理，從而?實(shí)現(xiàn)了對(duì)?知識(shí)意義?的主動(dòng)建?構(gòu)。(?二)數(shù)學(xué)?實(shí)驗(yàn)課?傳統(tǒng)的數(shù)?學(xué)教育由?于多方面?的限制，?片面強(qiáng)調(diào)?數(shù)學(xué)重視?演繹推理?的一面，?忽視其作?為經(jīng)驗(yàn)科?學(xué)的一面?，導(dǎo)致學(xué)?生看不到?數(shù)學(xué)被發(fā)?現(xiàn)創(chuàng)造的?過(guò)程，而?過(guò)分注重?問(wèn)題的.?結(jié)論以及?解題的方?法技巧。?教學(xué)的?過(guò)程基本?由教師決?定，學(xué)生?很少有參?與實(shí)踐的?機(jī)會(huì)，而?以計(jì)算機(jī)?為主的信?息技術(shù)可?以創(chuàng)設(shè)交?互式學(xué)習(xí)?環(huán)境，學(xué)?生在教師?的指導(dǎo)下?自己做數(shù)?學(xué)實(shí)驗(yàn)。?幾何畫板?可以為做?“數(shù)學(xué)實(shí)?驗(yàn)”提供?理想的環(huán)?境。用?畫板幾分?鐘就能實(shí)?現(xiàn)動(dòng)畫效?果，還能?動(dòng)態(tài)測(cè)量?線段的長(zhǎng)?度和角的?大小，通?過(guò)拖動(dòng)鼠?標(biāo)可輕而?易舉地改?變圖形的?形狀，因?此完全可?以利用畫?板讓學(xué)生?作數(shù)學(xué)實(shí)?驗(yàn)。這?樣，就可?用新型教?學(xué)模式取?代由教師?講授、教?師板書的?灌輸式教?學(xué)模式。?由于教學(xué)?過(guò)程主要?是讓學(xué)生?自己做實(shí)?驗(yàn)，所以?教師在備?課時(shí)考慮?的主要不?是講什么?、怎樣講?，而是如?何創(chuàng)設(shè)符?合教學(xué)內(nèi)?容要求的?情境，如?何指導(dǎo)學(xué)?生做實(shí)驗(yàn)?，如何組?織學(xué)生進(jìn)?行協(xié)作學(xué)?習(xí)和交流?。這樣?，教師就?要由課堂?的主宰、?知識(shí)的灌?輸者轉(zhuǎn)變?為教學(xué)活?動(dòng)的組織?者、學(xué)習(xí)?情境的創(chuàng)?設(shè)者、學(xué)?生實(shí)驗(yàn)過(guò)?程的指導(dǎo)?者和意義?建構(gòu)的幫?助者。?在以往的?數(shù)學(xué)教學(xué)?中，往往?過(guò)分強(qiáng)調(diào)?“定理證?明”這一?個(gè)教學(xué)環(huán)?節(jié)，而不?太考慮學(xué)?生們直接?的感性經(jīng)?驗(yàn)，致使?學(xué)生難以?理解幾何?的概念與?幾何的邏?輯。幾?何畫板則?可以幫助?學(xué)生從動(dòng)?態(tài)中去觀?察、探索?和發(fā)現(xiàn)對(duì)?象之間的?數(shù)學(xué)關(guān)系?與空間關(guān)?系，因而?能充當(dāng)數(shù)?學(xué)實(shí)驗(yàn)中?的有效工?具，使學(xué)?生通過(guò)計(jì)?算機(jī)從“?聽(tīng)數(shù)學(xué)”?轉(zhuǎn)變?yōu)椤?做數(shù)學(xué)”?。如在學(xué)?習(xí)三角形?的三條角?平分線(?或三條中?線，三條?高線或高?的延長(zhǎng)線?，三邊的?垂直平分?線)相交?于一點(diǎn)時(shí)?，傳統(tǒng)方?法都是讓?學(xué)生作圖?，觀察得?出結(jié)論，?但每個(gè)學(xué)?生在作圖?中總會(huì)出?現(xiàn)種種誤?差，導(dǎo)致?三條線沒(méi)?有相交于?一點(diǎn)，即?使交于一?點(diǎn)也會(huì)心?有疑惑：?是否是個(gè)?別現(xiàn)象使?得學(xué)生很?難領(lǐng)會(huì)教?學(xué)內(nèi)容的?本質(zhì)。但?信息技術(shù)?就不同了?，在幾何?畫板中，?只要畫出?一個(gè)三角?形，用菜?單命令畫?出相應(yīng)的?三條線，?就能觀察?到三線交?于一點(diǎn)的?事實(shí)。?然后任意?拖動(dòng)三角?形的頂點(diǎn)?，改變?nèi)?角形形狀?和大小，?發(fā)現(xiàn)三線?交于一點(diǎn)?的事實(shí)確?實(shí)存在，?這個(gè)實(shí)驗(yàn)?，除了教?師演示外?，學(xué)生也?可動(dòng)手操?作，印象?極為深刻?，很好地?達(dá)到教學(xué)?目標(biāo)。?再如，為?了讓學(xué)生?較深刻地?理解兩個(gè)?直角三角?形全等的?條件，可?以讓學(xué)生?利用幾何?畫板做一?次這樣的?數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?：在該實(shí)?驗(yàn)中，學(xué)?生可通過(guò)?任意改變?線段的長(zhǎng)?短和通過(guò)?鼠標(biāo)拖動(dòng)?端點(diǎn)來(lái)觀?察兩個(gè)三?角形的形?態(tài)變化，?從中學(xué)生?可以直觀?而自然地?概括出直?角三角形?全等的判?定公理，?并不需要?由教師象?傳統(tǒng)教學(xué)?那樣作滔?滔不絕的?講解，而?學(xué)生對(duì)該?定理的理?解與掌握?反而比傳?統(tǒng)教學(xué)要?深刻得多?。在講?“圓和圓?的位置關(guān)?系”時(shí)，?傳統(tǒng)方法?中有的教?師直接給?出分類，?有的教師?用投影顯?示兩圓的?運(yùn)動(dòng)，我?用多媒體?技術(shù)制作?了日食的?形成過(guò)程?，學(xué)生可?在自己的?計(jì)算機(jī)上?進(jìn)行操作?，由月亮?和太陽(yáng)的?相對(duì)位置?體會(huì)兩圓?的位置關(guān)?系，并可?鏈接到相?關(guān)概念的?講解。一?節(jié)課下來(lái)?學(xué)生興味?盎然，印?象深刻。?所以通?過(guò)現(xiàn)代教?育技術(shù)，?開(kāi)展有利?于學(xué)生主?動(dòng)思考的?教學(xué)情景?，使學(xué)生?的學(xué)習(xí)活?動(dòng)過(guò)程充?滿自主活?動(dòng)、主動(dòng)?探索、合?作交流、?親身體驗(yàn)?，有利于?學(xué)生的主?體意識(shí)、?創(chuàng)新精神?和實(shí)踐能?力的提高?。教師?國(guó)培研修?個(gè)人總結(jié)?范本（二?）歷時(shí)?一個(gè)多月?的“國(guó)培?計(jì)劃”教?師培訓(xùn)者?培訓(xùn)現(xiàn)已?接近尾聲?，說(shuō)實(shí)話?我很珍惜?這樣的培?訓(xùn)，因?yàn)?參加教師?“國(guó)培”?網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)?的學(xué)習(xí)，?既是教育?發(fā)展形勢(shì)?的需要，?更是上級(jí)?教育部門?對(duì)教育工?作者提升?工作潛力?、提高業(yè)?務(wù)素質(zhì)的?關(guān)愛(ài)和期?盼。透過(guò)?參加本次?培訓(xùn)，我?深感受益?匪淺，它?不僅僅提?升了自己?的教育理?念，也開(kāi)?闊了教育?視野，更?增長(zhǎng)了許?多知識(shí)，?同時(shí)也提?高了自己?對(duì)教育技?術(shù)的應(yīng)用?潛力和教?研潛力，?對(duì)自己的?業(yè)務(wù)水平?和專業(yè)素?養(yǎng)也起到?了重要的?作用，因?此，我不?僅僅在國(guó)?培中收獲?著，更是?進(jìn)步著。?下面就將?我在網(wǎng)絡(luò)?培訓(xùn)學(xué)習(xí)?期間的狀?況總結(jié)如?下：一?、端正態(tài)?度，刻苦?學(xué)習(xí)。?二、更新?理念，提?升素養(yǎng)。?透過(guò)參?加“國(guó)培?”，使我?的教育教?學(xué)理念得?到了更新?，也提高?了自身的?素養(yǎng)。培?訓(xùn)中，專?家引領(lǐng)我?們走進(jìn)新?的教育教?學(xué)理念，?為我們今?后的工作?帶給了源?頭活水。?透過(guò)“國(guó)?培”學(xué)習(xí)?，讓我更?深層次的?領(lǐng)悟到教?育工作的?藝術(shù)性和?影響力。?在培訓(xùn)中?，我也進(jìn)?一步認(rèn)識(shí)?到了新課?程改革的?發(fā)展方向?和目標(biāo)，?反思了自?己以往在?工作中存?在的不足?。作為一?名中學(xué)歷?史教研員?，我深知?自己在教?研工作中?還有許多?地方需要?改善，經(jīng)?過(guò)“國(guó)培?”這一段?時(shí)間的學(xué)?習(xí)、歷練?，讓我增?添了許多?理論和實(shí)?踐上的收?獲，教研?水平有了?很大的提?高，自身?素養(yǎng)得到?了提升，?這種收獲?比我在三?十年的教?育實(shí)踐中?得到的還?要多。?三、只有?終身學(xué)習(xí)?，才可能?持續(xù)發(fā)展?。透過(guò)?參加“國(guó)?培”，我?感受到自?己對(duì)終身?學(xué)習(xí)的理?念進(jìn)一步?加強(qiáng)了，?而且更深?層次的認(rèn)?識(shí)到：學(xué)?習(xí)對(duì)于一?名教研工?作者可持?續(xù)發(fā)展的?重要性和?必要性。?它將持之?以恒的帶?入到我們?今后日常?的工作生?活中。透?過(guò)學(xué)習(xí)和?反思，我?認(rèn)識(shí)到未?來(lái)教育的?發(fā)展需要?科研型的?教師和教?研工作者?，而不是?“教書匠?”。教師?與教研員?要想從“?教書匠”?轉(zhuǎn)為科研?型教育工?作者，首?先要樹(shù)立?終身學(xué)習(xí)?的理念，?給自己不?斷充電，?消除職業(yè)?倦怠。因?為我們從?事的教育?事業(yè)，應(yīng)?對(duì)的是一?群對(duì)知識(shí)?充滿渴求?的孩子，?因此培養(yǎng)?和教育好?下一代是?我們教育?工作者義?不容辭的?職責(zé)和義?務(wù)。四?、享受精?神大餐，?辛苦并快?樂(lè)著。?在“國(guó)培?”的學(xué)習(xí)?與培訓(xùn)期?間，我們?感受到許?多專家、?學(xué)者、學(xué)?員，以及?教研教育?教學(xué)工作?者的經(jīng)歷?、體會(huì)、?感受和學(xué)?習(xí)成果的?展現(xiàn)，在?這種培訓(xùn)?中一齊完?成了教師?教育教學(xué)?的資源共?享!這是?一次大規(guī)?模的群眾?和智慧的?共同創(chuàng)造?和創(chuàng)新，?是一次教?研成果的?大薈萃，?大家彼此?快樂(lè)著，?收獲著。?因此，國(guó)?培班的學(xué)?習(xí)的確稱?得上是一?道精神大?餐，在這?兒，雖忙?碌卻很充?實(shí)，雖辛?苦卻很快?樂(lè)，刻苦?學(xué)習(xí)之余?，更讓我?享受了收?獲的喜悅?。參加?“國(guó)培”?的網(wǎng)上學(xué)?習(xí)，盡管?不能親自?應(yīng)對(duì)面地?感受專家?的理論研?討，但還?是透過(guò)視?頻領(lǐng)略了?各位專家?學(xué)者來(lái)自?學(xué)術(shù)前沿?、理論與?實(shí)踐相結(jié)?合的理論?闡述，透?過(guò)專家引?領(lǐng)，掌握?了不少教?學(xué)策略及?教學(xué)設(shè)計(jì)?方法，這?些教育教?學(xué)策略和?教學(xué)設(shè)計(jì)?對(duì)于指導(dǎo)?我們廣大?教育工作?者的教育?教學(xué)實(shí)踐?是大有益?處的，這?些教育專?家給我們?傳授的新?知識(shí)，新?理念，使?我們大開(kāi)?眼界，給?我指引了?學(xué)科教學(xué)?的新方向?和新目標(biāo)?，個(gè)性是?那些教育?專家在每?個(gè)專題講?座中，匯?集了同仁?們的“互?動(dòng)對(duì)話”?、“案例?評(píng)析”、?“思考與?活動(dòng)”、?“參考資?料”等，?各位同仁?獨(dú)到的見(jiàn)?解和理論?知識(shí)正是?我們教學(xué)?活動(dòng)設(shè)計(jì)?、教學(xué)實(shí)?踐的依據(jù)?，對(duì)我們?的教育教?學(xué)起到了?推動(dòng)作用?。五、?學(xué)后反思?，再接再?勵(lì)。培?訓(xùn)學(xué)習(xí)是?短暫的，?但是給我?的記憶和?思考卻是?永恒的。?培訓(xùn)學(xué)習(xí)?是網(wǎng)絡(luò)的?，但收獲?卻是充實(shí)?的。我認(rèn)?為，培訓(xùn)?的過(guò)程也?是一個(gè)反?思進(jìn)步的?過(guò)程。因?此，我由?衷的感謝?“國(guó)培”?，是你，?給我們的?教師搭建?了一個(gè)提?升自身素?養(yǎng)和工作?潛力的平?臺(tái)，為以?后順利地?、更好地?開(kāi)展教育?教研工作?，奠定了?堅(jiān)實(shí)的基?礎(chǔ)。感謝?“國(guó)培”?，帶給了?我思想上?的洗禮，?心靈上的?震撼、理?念上的革?新，讓我?既有知識(shí)?上的積淀?，也有了?教育、教?學(xué)、教研?技藝的增?長(zhǎng)，讓我?在培訓(xùn)學(xué)?習(xí)過(guò)程中?又邁進(jìn)了?一大步。?培訓(xùn)反?思之余，?我感到更?多的是職?責(zé)，是壓?力，讓我?真正感覺(jué)?到教育是