名著導(dǎo)讀-昆蟲記科普作品的閱讀課件

名著導(dǎo)讀——昆蟲記科普作品的閱讀6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。名著導(dǎo)讀——昆蟲記科普作品的閱讀名著導(dǎo)讀——昆蟲記科普作品的閱讀6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。一個(gè)人耗費(fèi)一生的光陰來觀察、研究“蟲子”,已經(jīng)算是奇跡個(gè)人一生專為“蟲子”寫出十卷大部頭的書,更不能不說是奇跡;而這些寫“蟲子”的書居然一版再版,先后被翻譯成50多種文字,直到百年之后還會在讀書界一次又一次引起轟動,更是奇跡中的奇跡。這些奇跡的創(chuàng)造者就是《昆蟲記》的作者名著導(dǎo)讀《昆蟲記》:科普作品的閱讀一、農(nóng)村教育資源配置不合理影響農(nóng)村貧困學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量1.農(nóng)村中小學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的撤并和建設(shè)不夠合理影響教學(xué)質(zhì)量。一方面，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策理解片面化，將“調(diào)整”簡單化為“撤并”，布局調(diào)整中沒有始終堅(jiān)持因地制宜與實(shí)事求是的基本原則。許多村莊和人口散布在丘陵和崇山峻嶺之中，學(xué)生上學(xué)路程遠(yuǎn)，沒有適當(dāng)保留村小教學(xué)點(diǎn)以方便學(xué)生就近入學(xué)。另一方面，教學(xué)點(diǎn)的師資力量極為薄弱，甚至不被當(dāng)做學(xué)?？创?，很多都是依靠低薪聘請臨時(shí)代課老師支撐日常教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量低下，群眾不滿，生源流失嚴(yán)重。非完全小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)不斷“被自然消亡”，地方政府并沒有保障對保留的小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的投入，而是以敷衍的態(tài)度對待，明為保留，實(shí)則希望其消亡。2.農(nóng)村中小學(xué)校發(fā)展普遍缺乏后續(xù)配套資金影響教學(xué)質(zhì)量。很多農(nóng)村中小學(xué)的教育資源布局調(diào)整“形象工程”的取向嚴(yán)重，片面追求合并的速度和規(guī)模，教學(xué)樓修得很氣派，學(xué)生和老師卻連住的地方都沒有。一些寄宿制學(xué)校外觀很美，但里面的教學(xué)設(shè)備卻非常簡陋，沒有多媒體教室，教師只能采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，普遍缺乏后續(xù)配套資金去提高教學(xué)質(zhì)量。3.增加了教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)影響教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，很多學(xué)生需要去中心小學(xué)寄宿，而寄宿學(xué)校的保育員和相關(guān)服務(wù)人員不在國家定編之列，學(xué)校無力配備專職保育員，寄宿學(xué)校的學(xué)生生活管理工作一般由班主任和任課教師兼任，這種做法大大增加了教師的負(fù)擔(dān)，教師在教學(xué)之余還要悉心照料學(xué)生的生活起居，沒有時(shí)間進(jìn)行“自我充電”，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。二、教育資源分布不均衡影響農(nóng)村貧困家庭未來的脫貧能力1.教育資源分布不均衡，影響教育精準(zhǔn)扶貧效果。城鄉(xiāng)之間、富裕村與貧困山區(qū)村之間的教育資源配置嚴(yán)重不均，村小教學(xué)點(diǎn)，尤其是貧困偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量差。老百姓為了孩子的學(xué)習(xí)，有的要送小孩到鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至進(jìn)城讀書，直接加重了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，甚至因教育而返貧，使政府的精準(zhǔn)扶貧效果大打折扣。2.盲目撤點(diǎn)并校加重農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響教育精準(zhǔn)扶貧效果。前些年簡單的布點(diǎn)調(diào)整給農(nóng)村基礎(chǔ)教育帶來一些新的問題，使這些貧困家庭要為學(xué)校布局調(diào)整的成本買單。農(nóng)村撤點(diǎn)并校后，部分農(nóng)村小學(xué)消失，很多孩子就面臨著到地方上學(xué)或綴?W的兩難選擇，大量的學(xué)生集中到更遠(yuǎn)的中心小學(xué)就讀。寄宿生一年下來每一名小學(xué)生的在校生活成本大致在2500元到3000元，使得本來就不寬裕的農(nóng)民雪上加霜。交通不便，學(xué)生上下學(xué)難，部分不合格車輛違規(guī)接送學(xué)生上下學(xué)，存在極大的安全隱患，成為學(xué)校、家長、政府和社會的一塊心病。一些較小的孩子的家長為了孩子不得不去鎮(zhèn)上或者縣城陪讀，這樣不僅造成家長不能出去打工，也不能回去做農(nóng)活，而且家長的租房、伙食費(fèi)等各種花費(fèi)的增加也造成了一定的家庭負(fù)擔(dān)，這些額外開支已經(jīng)對經(jīng)濟(jì)條件差的家庭產(chǎn)生了負(fù)面影響。三、改變教育資源不均衡配置，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的對策1.推進(jìn)學(xué)前教育資源向貧困村延伸工作，解放農(nóng)村勞動力。網(wǎng)點(diǎn)調(diào)整后，農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)富裕資源，特別是村小、教學(xué)點(diǎn)，要做好計(jì)劃，按政策對其進(jìn)行改造，建成公辦普惠性幼兒園，千萬不能讓教育資產(chǎn)流失。在有實(shí)際需求的貧困村依托小學(xué)改造建設(shè)幼兒園，力爭貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前三年入園率達(dá)到70%，直至實(shí)現(xiàn)貧困村幼兒園全覆蓋。同時(shí)，要進(jìn)一步為新建和改擴(kuò)建的農(nóng)村幼兒園配齊玩具教具、保教和生活設(shè)施，按標(biāo)準(zhǔn)配足保教人員，做好科學(xué)保教工作，真正使農(nóng)村孩子接受良好啟蒙教育，在一定程度上解放農(nóng)村勞動力。2.加大教育投入，補(bǔ)償家庭的經(jīng)濟(jì)損失。各定點(diǎn)扶貧單位要為貧困地區(qū)學(xué)生落實(shí)好義務(wù)教育階段“兩免一補(bǔ)”政策，對義務(wù)教育階段建檔立卡的貧困家庭寄宿生要給予一定經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。積極推薦貧困地區(qū)“兩后生”（不能繼續(xù)升學(xué)的初、高中畢業(yè)生）參加深圳技師學(xué)院和九江技工學(xué)?！疤厣鲐毎唷?，幫助實(shí)現(xiàn)就業(yè)脫貧。要提高村小和教學(xué)點(diǎn)的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生規(guī)模不足100人的村小和教學(xué)點(diǎn)按100人核定公用經(jīng)費(fèi)，保證其正常運(yùn)轉(zhuǎn)。加快推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教育信息化建設(shè)，優(yōu)先為村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)配備班級多媒體設(shè)備和數(shù)字化優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。也要補(bǔ)償家庭經(jīng)濟(jì)損失，一是交通費(fèi)用補(bǔ)助，二是對因寄宿而產(chǎn)生的費(fèi)用進(jìn)行補(bǔ)貼。3.加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)管理和校車安全管理，解決家長的后顧之憂。（1）加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理。學(xué)校數(shù)量的急劇下降，服務(wù)范圍不斷擴(kuò)大，給廣大適齡兒童就學(xué)帶來了不可避免的困難，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)與管理是一項(xiàng)重要任務(wù)。寄宿制學(xué)校投入大，國家沒有補(bǔ)貼，學(xué)校又不能收費(fèi)，如何解決這一矛盾，建議出臺政策扶持寄宿制學(xué)校發(fā)展。寄宿制學(xué)校要建立專職的保育員隊(duì)伍。（2）加強(qiáng)校車安全管理。認(rèn)真落實(shí)《校車安全管理?xiàng)l例》，加快發(fā)展農(nóng)村公共交通，通過增設(shè)農(nóng)村客運(yùn)班線及站點(diǎn)、增加班車班次、縮短發(fā)車間隔、設(shè)置學(xué)生專車等方式，滿足學(xué)生上下學(xué)乘車需要。結(jié)合中小學(xué)校舍安全工程、薄改工程、初中改造工程、義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程等，農(nóng)村教育資源分布逐步做到科學(xué)合理、人民滿意，為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和教育扶貧工作打下良好的基礎(chǔ)，使更多農(nóng)村貧困家庭的孩子通過教育脫貧致富。息技術(shù)課程科學(xué)評價(jià)體系。一、問題的提出課程評價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，對新課程教學(xué)的有效實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義，在新一輪課程改革的實(shí)施中，建立健全促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系已經(jīng)越來越引起人們的注意和重視，而在制定新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就已經(jīng)將各學(xué)科課程的評價(jià)納入到了課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中去了，對新課程標(biāo)準(zhǔn)做了總體上的指導(dǎo)。信息技術(shù)課程的開設(shè)從無到有，是我們國家面對世界信息技術(shù)教育趨勢和科技迅速發(fā)展做出的重大戰(zhàn)略舉措，是順應(yīng)世界教育潮流的。信息技術(shù)課程從開始制定標(biāo)準(zhǔn)之時(shí)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就十分明確：不能用傳統(tǒng)的課程評價(jià)模式對信息技術(shù)課程進(jìn)行簡單的評價(jià)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)：學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)（尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）對知識進(jìn)行搜索、提取、加工、處理和創(chuàng)新的能力，學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活。建立科學(xué)、有效的信息技術(shù)課程評價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，決不是推行一兩種新的、潮流的評價(jià)方法就可以大功告成的。因此，開展初中信息技術(shù)課程的評價(jià)研究對于促進(jìn)信息技術(shù)課程的健康發(fā)展具有非常重要的意義。本文將就結(jié)合自身對初中信息技術(shù)課程評價(jià)的初步探索與實(shí)踐作一探討。二、信息技術(shù)課程評價(jià)：探索與實(shí)踐為了更好地適應(yīng)世界信息技術(shù)形勢的發(fā)展需要，根據(jù)中央提出的國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“十五”計(jì)劃建議，教育部頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，規(guī)劃從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，“以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的重大戰(zhàn)略決策。此后不久又啟動了“校校通”工程，使得教育信息化工作在全國迅速展開。2000年10月，在全國信息技術(shù)教育工作會議上，教育部原部長陳至立同志發(fā)表了題為《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報(bào)告。報(bào)告指出，信息技術(shù)教育的過程，是學(xué)生動手實(shí)踐的過程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程。我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神。她還指出：要重視在開設(shè)信息技術(shù)課程同時(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)教育與其他課程的整合，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手段。由此，信息技術(shù)課程開始在全國各地中小學(xué)校蓬勃開展，并開始不斷普及到貧困農(nóng)村中小學(xué)校，同時(shí)對信息技術(shù)課程教學(xué)的相關(guān)研究（如課程教材的編制與建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)模式探討和教學(xué)評價(jià)等一系列的研究）也轟轟烈烈展開，其中有些研究成果解決了信息技術(shù)課程中的重大理論和實(shí)踐問題，為信息技術(shù)課程在全國各地健康、順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。“信息技術(shù)課程不能按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那么我們該如何去實(shí)施信息技術(shù)課程的教學(xué)呢？作為信息技術(shù)課程重要組成部分的信息技術(shù)課程評價(jià)對課程的實(shí)施具有很大的指導(dǎo)作用，對教育工作者來說具有導(dǎo)向功能，使信息技術(shù)教育工作者朝這一評價(jià)方向去努力探索與實(shí)踐。1、作品/作業(yè)評價(jià)所謂作品/作業(yè)評價(jià)，就是指教師對學(xué)生作品/作業(yè)完成質(zhì)量的評估。教師可收集學(xué)生作品/作業(yè)，從學(xué)生完成作品/作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平和能力。這種評價(jià)，有助于較客觀地了解學(xué)生一段時(shí)期以來的成長軌跡。在作品/作業(yè)評價(jià)中需要有量規(guī)（Rubric）作為有效的評價(jià)指標(biāo)，所謂量規(guī)，是指導(dǎo)/管控和改善學(xué)習(xí)行為而設(shè)計(jì)的一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，量規(guī)是一種非常有效的結(jié)構(gòu)性評價(jià)工具，通過量規(guī)評價(jià)工具可以充分反映學(xué)生在制作電腦作品/完成作業(yè)任務(wù)時(shí)的各種技能水平，比較科學(xué)評價(jià)一個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的智慧和潛能。每一年舉辦的全省、溫州市、樂清市各級別的學(xué)生電腦作品評比就是建立在作品評價(jià)基礎(chǔ)上的大型活動，旨在通過這項(xiàng)活動推動學(xué)校信息技術(shù)課程的發(fā)展，提升學(xué)生在電腦技能方面的能力和水平。2、表現(xiàn)性評價(jià)簡單地說，表現(xiàn)性評價(jià)是指學(xué)生在各種真實(shí)的情境或模擬的生活情景中使用知識和技能的能力，完成一定的任務(wù)，通過對學(xué)生在任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和完成任務(wù)的成果來評價(jià)學(xué)生。其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)或者完成某項(xiàng)任務(wù)的表現(xiàn)/成果可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的一部分，這一部分可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的態(tài)度。每次上信息技術(shù)課學(xué)生在紀(jì)律、衛(wèi)生、幫助同學(xué)完成任務(wù)等等方面都要一一做出記錄學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)性評價(jià)可以總體上反映學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，客觀、公正地反映學(xué)生的成長歷程。3、階段性評價(jià)階段性評價(jià)是指在教學(xué)過程中階段性地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為改進(jìn)下一步教學(xué)提供依據(jù)。每學(xué)年要舉行一次階段性的信息技術(shù)教/學(xué)評價(jià)，主要以筆試方式進(jìn)行，從理論上對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)概念、專業(yè)術(shù)語和基本原來進(jìn)行筆試測驗(yàn)，以使學(xué)生學(xué)會使用專業(yè)的信息技術(shù)術(shù)語來表達(dá)，深化學(xué)生對信息技術(shù)的相關(guān)了解，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)工作的科學(xué)進(jìn)行，同時(shí)兼以項(xiàng)目型任務(wù)相結(jié)合的評價(jià)方式開展階段性評價(jià)工作。以上介紹的是幾種在信息技術(shù)課程教學(xué)中常用的對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的方法，當(dāng)然在具體的實(shí)踐操作中需要將這些評價(jià)有機(jī)、和諧地結(jié)合起來，以便能夠更加科學(xué)、準(zhǔn)確地評價(jià)一個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的潛能。在信息技術(shù)課程評價(jià)中除了學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)之外，還有教師的工作業(yè)績評價(jià)，這也是信息技術(shù)課程評價(jià)中的重要組成部分。信息技術(shù)課程跟傳統(tǒng)的學(xué)科課程的評價(jià)是不完全一樣的，如果用傳統(tǒng)的評價(jià)方式/模式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)/教師的教，那將會嚴(yán)重阻礙信息技術(shù)課程教/學(xué)的積極性，這會導(dǎo)致與信息技術(shù)課程的宗旨背道而馳，因此，建立科學(xué)的信息技術(shù)教師工作業(yè)績評價(jià)非常重要。綜上所述，信息技術(shù)課程中的教/學(xué)評價(jià)才是比較完整的課程評價(jià)體系，共同組成了信息技術(shù)課程的評價(jià)。三、建立科學(xué)的信息技術(shù)課程評價(jià)體系：多元、開放在信息技術(shù)課程評價(jià)中，我們不能像其他學(xué)科一樣讓學(xué)生通過筆試分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)生重要評價(jià)手段的方式，而必須要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程中的過程性評價(jià)，才能真正體現(xiàn)信息技術(shù)課程本身的固有特點(diǎn)，才能順應(yīng)世界信息技術(shù)發(fā)展的潮流和趨勢，才能提高我們學(xué)生在未來知識經(jīng)濟(jì)/信息社會中的核心競爭力。在對信息技術(shù)課程教/學(xué)評價(jià)過程中，必須要堅(jiān)持多元、開放的評價(jià)制度，這樣才能更加科學(xué)、有效地推動學(xué)校信息技術(shù)課程的和諧發(fā)展。一個(gè)人耗費(fèi)一生的光陰來觀察、研究“蟲子”,已經(jīng)算是奇跡個(gè)人一生專為“蟲子”寫出十卷大部頭的書,更不能不說是奇跡;而這些寫“蟲子”的書居然一版再版,先后被翻譯成50多種文字,直到百年之后還會在讀書界一次又一次引起轟動,更是奇跡中的奇跡。這些奇跡的創(chuàng)造者就是《昆蟲記》的作者名著導(dǎo)讀《昆蟲記》:科普作品的閱讀ourErnirstomoko昆蟲記dues昆中題目解說《昆蟲記》也叫做《昆蟲物語》《昆蟲學(xué)札記》或《昆蟲世界》《昆蟲的故事》,英文名稱是《TheRecordsaboutInsects》,法文書名直譯為《昆蟲學(xué)的回憶》,副標(biāo)題為“對昆蟲的本能及其習(xí)俗的研究”?！独ハx記》在自然科學(xué)史與文學(xué)史上都有它的地位,被譽(yù)為昆蟲的史詩”,它的作者被雨果譽(yù)為“昆蟲世界的荷馬”?！独ハx記》不僅真實(shí)地記錄了昆蟲的生活,還透過昆蟲世界折射出社會和人生。D.e.s讓亨利卡西米爾法布爾(Jean-HenriCasimirFabre1875年,法布爾決定遠(yuǎn)離城市喧器,專心實(shí)現(xiàn)自己的昆蟲學(xué)研究。他帶領(lǐng)家人,前往鄉(xiāng)問小鎮(zhèn)塞里尼昂。在這里,他經(jīng)過四年努力,1879年,終于把20多年的觀察資料編撰成《昆蟲記》第一卷出版。1880年,法布爾用積攢下的一小筆錢,在小鎮(zhèn)附近購得一處坐落在荒地上的老舊民宅。他用當(dāng)?shù)氐钠樟_旺斯語給這處居所取了個(gè)風(fēng)趣的雅號一一荒石園。此后,法布爾守著心愛的荒石園”,開足生命的馬力,年復(fù)一年,不知疲倦的從事昆蟲學(xué)研究,把勞動成果匯成一卷又一卷的《昆蟲記》1910年,《昆蟲記》第十卷問世了,這時(shí)法布爾已是86歲高齡的老人了。法國文學(xué)界以“昆蟲世界的維吉爾”為稱號,推薦他為諾貝爾文學(xué)獎候選人?？上еZ獎委員們還沒來得及做最后決定,便傳來法布爾離世的消息。1915年10月1日,這位“以昆蟲為琴撥響人類命運(yùn)顫音的