產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)-廣告行為教學(xué)課件

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)--廣告行為51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)--廣告行為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)--廣告行為51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。甜過初雞《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》廣告行為初中作文梯度教學(xué)實(shí)踐思考設(shè)計(jì)梯度式的作文教學(xué)形式，這更加有助于教學(xué)目標(biāo)層層深入的實(shí)現(xiàn)，也能夠讓學(xué)生的語言能力和寫作水平由淺入深地得到鍛煉。在初中語文作文教學(xué)中，梯度式教學(xué)是一種很好的實(shí)施策略，無論是富有層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，具備差異的教學(xué)內(nèi)容的展開，還是教學(xué)重心的設(shè)定，以梯度式教學(xué)的思想作為向?qū)?，這能夠保障教學(xué)過程的有序性和實(shí)效性，也能夠逐漸構(gòu)建學(xué)生的知識框架和語言體系。教師應(yīng)當(dāng)更深入地研究以梯度式教學(xué)模式作為向?qū)У淖魑慕虒W(xué)展開形式，并且在組織課堂時(shí)多將這種思想融入其中，這會(huì)更加有助于學(xué)生語言能力的發(fā)展鍛煉，也能夠讓學(xué)生在獨(dú)立表達(dá)時(shí)有更好的語言應(yīng)用。一、設(shè)置梯度化的作文訓(xùn)練目標(biāo)作文教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)形成相對清晰的訓(xùn)練目標(biāo)，在不同年級段，結(jié)合學(xué)生不一樣的語言能力，教師設(shè)置教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取梯度式的方式。初中階段需要學(xué)生慢慢接觸不同類型的作文文體，要讓學(xué)生對于各種不同的寫作文體有基本的熟悉，并且要能夠?qū)τ趲讉€(gè)核心訓(xùn)練文體有較好的駕馭能力。教師可以首先從簡單的訓(xùn)練內(nèi)容著手，隨著學(xué)生語言能力和知識積累的一點(diǎn)點(diǎn)豐富，再來逐漸提升教學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)更深層次的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。這正是梯度式教學(xué)的一種良好體現(xiàn)。將梯度教學(xué)的形式作為教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置的向?qū)В@可以讓學(xué)生對于寫作訓(xùn)練過程有更好的適應(yīng)能力，能夠讓學(xué)生的知識慢慢變得豐富多樣，并且逐漸熟悉與了解各種不同形式的文體，以及每一種具體文體的寫作表達(dá)方式。比如，作文的文體類型有記敘、說明、議論等，從小的層次的能力類型看又表現(xiàn)在內(nèi)容、主題、感情、結(jié)構(gòu)、語言等幾個(gè)項(xiàng)目上。在具體的作文教學(xué)和能力培養(yǎng)中還涉及主題選擇、結(jié)構(gòu)安排、語言表達(dá)等方面?？傊?，作文能力表現(xiàn)在很多方面，但在平時(shí)的訓(xùn)練計(jì)劃上很少針對某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行專門練習(xí)，而是眉毛胡子一把抓，只是要求學(xué)生完成一篇完整的作文，缺少針對性訓(xùn)練，無法有效地達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。教師在意識到這個(gè)問題后便應(yīng)當(dāng)積極做出教學(xué)轉(zhuǎn)變，設(shè)置梯度化的作文訓(xùn)練目標(biāo)就是一個(gè)很好的方式。教師可以首先讓學(xué)生熟悉記敘文和說明文，接著在了解議論文，最后可以相應(yīng)的學(xué)習(xí)散文的寫作方法。這種富有層次性的教學(xué)展開形式學(xué)生更容易接受，不會(huì)讓學(xué)生一次產(chǎn)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，透過將教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)分解，以梯度式的教學(xué)形式呈現(xiàn)，這也會(huì)更加有助于每一個(gè)分支教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二、讓作文訓(xùn)練內(nèi)容更為全面梯度式教學(xué)理念是一種更細(xì)致的教學(xué)思想，同樣能夠促進(jìn)作文訓(xùn)練內(nèi)容的更加全面。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，作文教學(xué)的思路并不夠清晰，教師往往是想到什么就給學(xué)生講什么，作文教學(xué)的體系化并不明顯。有了梯度教學(xué)后需要教師必須將作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行剖析與分解，需要教師理出作文教學(xué)的頭緒，每次課堂上確定一個(gè)相對明確的教學(xué)主題。這樣的背景下可以讓作文教學(xué)的針對性更強(qiáng)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各類不同文體的寫作方法，能夠?qū)τ趯懽鬟^程的了解更深入，相應(yīng)的，知識的掌握也更加全面與系統(tǒng)。初中階段的作文教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容相對比較豐富，教師必須以更細(xì)致的形式組織與設(shè)計(jì)課堂，這樣才能夠讓知識教學(xué)的覆蓋面更廣。以人物描寫為主題的作文教學(xué)為例，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法可能是單列的模塊狀的，上一節(jié)訓(xùn)練課的主要目的是進(jìn)行人物的外貌特征描寫，緊接著下一節(jié)訓(xùn)練課是以心理特征等描寫為主要目的，這樣的訓(xùn)練取得的效果也是點(diǎn)狀、塊狀的，不成系統(tǒng)的，因?yàn)閷θ宋锏拿鑼懯且粋€(gè)有機(jī)系統(tǒng)，那么訓(xùn)練的時(shí)候也應(yīng)該遵循這個(gè)原則，要做到系統(tǒng)化、序列化。梯度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以將這些人物描寫中需要學(xué)生掌握的方法技巧都串聯(lián)起來，將這些教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)的給學(xué)生呈現(xiàn)，這樣對人物外貌特點(diǎn)、心理特征等的描寫訓(xùn)練才能夠形成更強(qiáng)的體系，并且可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)的互相銜接。三、突出作文訓(xùn)練的重心梯度式教學(xué)在展開過程中，教師很有必要明確作文訓(xùn)練的重心，尤其是對于寫作教學(xué)中的重難點(diǎn)部分要采取合適的方法加以突破，這樣才能夠達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。對于重難點(diǎn)部分的教學(xué)，教師同樣可以以梯度式教學(xué)形式作為組織。尤其是難點(diǎn)知識在剖析和講述的過程中，教師要首先從學(xué)生已有的背景知識出發(fā)，再來逐漸進(jìn)行教學(xué)拓寬與延伸，提升教學(xué)難點(diǎn)。這種梯度式的訓(xùn)練能夠很大程度消除學(xué)生對于難點(diǎn)知識的理解障礙，大家可以借助已有知識來慢慢領(lǐng)會(huì)這些核心內(nèi)容，豐富與構(gòu)建自身的寫作知識體系。作文主題方面能力培養(yǎng)一直是作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)樗容^抽象，而且主題又多樣，使得學(xué)生難以理解。要突破它首先就需要教師先講解清楚主題的集中性這一問題，讓學(xué)生掌握一篇文章只表達(dá)一個(gè)主題的能力，萬變不離其宗，不管形式、內(nèi)容如何，它都是為表達(dá)主題而服務(wù)的。在此基礎(chǔ)上，再逐步讓學(xué)生了解主題表達(dá)與呈現(xiàn)的各種特點(diǎn)，如主題的層次性、突出性，最后再一步步訓(xùn)練作文主題的新穎性等。這就是一個(gè)典型的梯度式教學(xué)的設(shè)計(jì)方式，透過循序漸進(jìn)的展開過程能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得清晰具體，并且可以給學(xué)生理解更難的部分提供知識鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)更加有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破，能夠讓學(xué)生更快的抓住這部分知識的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，并且逐漸豐富學(xué)生的知識積累，鍛煉與提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力?！拘抡n改，讓歷史教學(xué)更精彩。但在反思新課程背景下的歷史課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)轟轟烈烈的新課改中，也存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施新課標(biāo)，其實(shí)沒有實(shí)效性。這個(gè)問題亟需引起我們的重視。課堂教學(xué)，最應(yīng)重視的就是課堂實(shí)效，教學(xué)思路、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)，其實(shí)最終都應(yīng)為課堂實(shí)效服務(wù)。每一堂課要讓學(xué)生無論是在知識的掌握，還是能力的培養(yǎng)，或是情感價(jià)值觀的建立等方面，有所悟、有所得，這才是最關(guān)鍵的。如何貫徹新課程改革的理念，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等，值得我們思索和探究。1．把握初中生歷史學(xué)習(xí)特征，確定適合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，向課堂要效率《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！边@就要求廣大一線的歷史教師在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段時(shí)，能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理水平、知識水平和思維水平出發(fā)。初中生的思維已由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，辯證思維也有較大的發(fā)展。他們最感興趣的是對歷史事件和歷史人物的評價(jià)，開始把學(xué)習(xí)歷史的興趣轉(zhuǎn)向到擴(kuò)大知識面，開闊知識視野，提高分析和解決歷史問題的能力上。中學(xué)歷史教材的內(nèi)容一般都包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等方面，對于這些歷史知識類型，并不是每一個(gè)學(xué)生都很感興趣，不同的學(xué)生對不同的歷史知識類型有不同的興趣點(diǎn)。另外，學(xué)生的性別也是影響學(xué)生興趣點(diǎn)的重要因素。一般來說，男生對歷史中政治、軍事、外交等知識感興趣，女生則對歷史人物、包括吃穿在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、文化知識感興趣，而對政治、軍事等知識不感興趣。因此，這些因素是在學(xué)情分析中必須充分考慮到的。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)具體內(nèi)容時(shí)，要認(rèn)真分析和估計(jì)學(xué)生已有的歷史知識水平。過高估計(jì)學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)，教學(xué)過程中講的知識可能會(huì)太難，拓寬太多，進(jìn)度過快。學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，就不可能真正接受和消化吸收歷史知識，就會(huì)影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂教學(xué)的效率。反之，低估學(xué)生的歷史知識水平，所講授的知識太簡單，拓寬度有限，節(jié)奏太慢，學(xué)生誤以為歷史很簡單，沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要性，課堂教學(xué)的效率同樣也不高。只有按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將課堂教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生原有的歷史知識水平恰如其分地結(jié)合起來，使課堂教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)生的歷史實(shí)際知識水平保持一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹岸取?，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高課堂教學(xué)效率。2．創(chuàng)設(shè)新的歷史情境或問題意識，讓學(xué)生在“自主-合作－探究”中成長歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過去性；同時(shí)歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物的語言、思想、特定的心理活動(dòng)，有遺址、遺物等，可見歷史是生動(dòng)、形象、具體的，其情景性強(qiáng)，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實(shí)大為失色。用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。如“虎門銷煙”的壯舉、“開國大典”的盛況、“兩次世界大戰(zhàn)”的風(fēng)云等，再現(xiàn)了當(dāng)年的風(fēng)貌，加深了對教材的理解。問題意識的培養(yǎng)也是新課程所大力提倡的。教師在授課過程中，在講解歷史問題時(shí)要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。一是展示經(jīng)典作家和歷史學(xué)家的思維過程，做好典范。如分析革命的原因時(shí)，首先要著眼于當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)矛盾。經(jīng)濟(jì)上的矛盾必然反映到政治上，這樣就要分析當(dāng)時(shí)的階級關(guān)系。但是革命為什么偏偏在這個(gè)時(shí)候爆發(fā)？這就要分析當(dāng)時(shí)的革命形勢。但是革命形勢的形成還不一定爆發(fā)革命，還要有革命政黨和領(lǐng)導(dǎo)人的努力?？梢杂猛瑯拥姆椒ǚ治鲂梁ジ锩l(fā)生的原因，世界近代史上資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因。經(jīng)過努力，學(xué)生就可以舉一反三。二是展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學(xué)過程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)歷史問題，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。三是展示學(xué)生的思維過程，提高思維能力。學(xué)生個(gè)體運(yùn)用方法解決學(xué)科問題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓(xùn)練的過程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來完成的。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對學(xué)生的思維過程作出評價(jià)、剖析。四是讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。3．腳踏實(shí)地，不一味追求形式，創(chuàng)建富有個(gè)性的課堂教學(xué)模式新課改強(qiáng)調(diào)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)操作與探究學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，獲得個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)樂趣都很有意義。但在實(shí)踐中，有的教師將課程改革理解為教學(xué)形式的改革，為活動(dòng)而活動(dòng)，為感性和興趣而活動(dòng)。在有些歷史課中，教師播放很多圖片或錄像資料，或創(chuàng)設(shè)角色扮演的游戲情境等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。似乎學(xué)生動(dòng)起來了，其主體作用就得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離對話，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些歷史課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生情緒高度興奮，卻收益很少。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)背離了歷史教學(xué)的基本要求，浪費(fèi)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。由此，我認(rèn)為，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景不僅要具有吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富感性與體驗(yàn)的功能，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從情景中產(chǎn)生、感受有意義的、有挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生的認(rèn)識與思維水平不斷從表象中獲得質(zhì)的提升?，F(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨，你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪啪啪”的掌聲，學(xué)生回答完問題后，教師一概以“真棒”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？作為新課程的核心理念，課堂評價(jià)以鼓勵(lì)為主，體現(xiàn)了課堂以學(xué)生主體的人文關(guān)注。但是，筆者認(rèn)為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價(jià)，不僅難對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評價(jià)”取代“傾向性評價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。新課程理念下的“鼓勵(lì)贊賞”，必須建立在“客觀評價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。收稿日期：2010-12-15甜過初雞《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》廣告行為本章內(nèi)容:O廣告的類型廣告決策與利潤最大化O廣告與產(chǎn)品質(zhì)量基于廣告的市場競爭案例總結(jié)廣告的類型O產(chǎn)業(yè)組織學(xué)對廣告的理論分析起點(diǎn)是對廣告作用的認(rèn)識;O廣告經(jīng)濟(jì)分析的核心問題是“為什么消費(fèi)者會(huì)對廣告作出反應(yīng)”。勸說性觀點(diǎn):廣告通過改變消費(fèi)者的偏好以及制造假象的產(chǎn)品差異和品牌忠誠,使需求曲線更加缺乏彈性廣告的類型信息性觀點(diǎn):廣告降低了信息的不對稱,使廠商的需求曲線更加富有彈性,促進(jìn)了競爭,且廣告會(huì)使進(jìn)入變得相對便利。廣告具有重要的促進(jìn)競爭的效應(yīng)互補(bǔ)性觀點(diǎn):消費(fèi)者擁有穩(wěn)定的偏好集,當(dāng)消費(fèi)者消費(fèi)廣告產(chǎn)品時(shí),廣告作為一個(gè)變量直接進(jìn)入消費(fèi)者的偏好集。因此,廣告通過影響消費(fèi)