部門內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)及主要業(yè)務(wù)范圍教學(xué)課件

部門內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)及主要業(yè)務(wù)范圍36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生部門內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)及主要業(yè)務(wù)范圍部門內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)及主要業(yè)務(wù)范圍36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生目錄概述及回顧組織架構(gòu)調(diào)整方案部門內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)及主要業(yè)務(wù)范圍流程總覽概述組織架構(gòu)方案調(diào)整的目標(biāo)為:確定更為符合ⅩⅩ目前實際情況和未來發(fā)展要求的方案口組織架構(gòu)方案調(diào)整的主要依據(jù)為:×戰(zhàn)略規(guī)劃×診斷性分析報告上市公司法律要求國外集團公司的管理模式借鑒×管理高層針對組織架構(gòu)方的多次討論意見當(dāng)前，隨著社會的飛速發(fā)展，教育改革的不斷深入，小學(xué)生在適應(yīng)這一變化的過程中，心理沖突增多，承受的各種壓力越來越大，“成長的煩惱”漸趨凸顯，現(xiàn)已影響著小學(xué)生的身心健康發(fā)展。教育部在1999年8月頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》中提出，從2000年秋季開學(xué)起，有條件的大中城市中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學(xué)也要從學(xué)校實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件，開展心理健康教育。然而，在廣大農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)心理健康教育卻是舉步維艱。一、農(nóng)村小學(xué)當(dāng)前心理健康教育存在的問題（一）在農(nóng)村小學(xué)，對心理健康教育的認識不足心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)不受重視。有很多教師都認為，心理健康教育不是自己分內(nèi)的事，做與不做，只是學(xué)校政教處、班主任或心理輔導(dǎo)員的事，可以說從學(xué)校層面上沒有把心理健康教育落到實處。（二）在農(nóng)村小學(xué)，缺乏專業(yè)化心理健康教育師資隊伍農(nóng)村小學(xué)面對學(xué)生的一線德育工作者，從政教處的領(lǐng)導(dǎo)到班主任或心理輔導(dǎo)員，在心理健康教育專業(yè)知識及運用技能方面均缺乏應(yīng)有的素養(yǎng)。對學(xué)生心理輔導(dǎo)，應(yīng)采取什么樣的方式，有的教師甚至在理論上還很模糊，在實際教育中，就顯得很隨意，不僅沒有引導(dǎo)好學(xué)生心理健康成長，還在不知不覺中損害了學(xué)生的身心健康。（三）在農(nóng)村小學(xué)，高年級學(xué)生的心理問題突出小學(xué)高年級學(xué)生，他們正處在長知識、長身體的關(guān)鍵時期，同時這一時期也是人生可塑性的最強時期，面臨著獨立與依賴、理想與現(xiàn)實、成就動機與接受挫折能力、渴望交往與心理閉鎖的種種矛盾。二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問題的對策（一）農(nóng)村小學(xué)要充分認識心理健康教育的意義心理健康教育，是教育教學(xué)中一項新的課程，它是黨和政府對當(dāng)前教育提出的一項戰(zhàn)略性任務(wù)，也是全面推進素質(zhì)教育的一項重大決策，對于加快建設(shè)社會主義，提升全民素質(zhì)，具有重要意義。（二）農(nóng)村小學(xué)要把心理健康教育在各學(xué)科教育的過程中進行滲透心理健康教育是整個教育的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，是當(dāng)前推行素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，農(nóng)村小學(xué)要把心理健康教育在各學(xué)科教育的過程中進行滲透，有明確目的地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范，并能正確地認識自我，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，遇到生活與學(xué)習(xí)中的任何壓力和挫折，能以積極的心態(tài)坦然面對，從而全面提升自己在各學(xué)科學(xué)習(xí)中的成績。（三）農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育要全方位入手在農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育，除了在課堂上講解理論、傳授知識之外，更應(yīng)注重課堂外的以身作則，潛移默化地影響。心理教育是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會共同進行。筆者通過近幾年對心理健康教育的實踐與研究，認為對農(nóng)村小學(xué)全方位開展心理健康教育可從以下幾方面入手：1.要搭建學(xué)校與家長溝通的平臺。俗話說，“父母是孩子的第一任老師”。在品行端正的家長的影響下，孩子也將會品行端正，受益終身；相反，家長如果為人粗暴、自私自利等，對孩子的品行必然會產(chǎn)生一定的負面影響，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。因此，學(xué)校應(yīng)與家長緊密結(jié)合，面對孩子的心理健康教育，應(yīng)加強溝通，互相交換意見，做到相互補充，相得益彰，共同培養(yǎng)孩子朝著健康成長的方向發(fā)展。2.要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理健康教育的輔導(dǎo)要因人而異，面對不同的學(xué)生中不同的家庭背景、不同的生活與學(xué)習(xí)方式，應(yīng)作出不同的教育策略。總的來說，首先應(yīng)加強學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，可通過情境模擬、談話咨詢、小組交流等方式；其次應(yīng)充分發(fā)揮榜樣的示范性作用，可通過開展專題講座，進行個案分析等形式在無聲無息中提高學(xué)生的心理素質(zhì)；最后應(yīng)注重在實踐中去完善學(xué)生的人格，可通過帶領(lǐng)學(xué)生參加各種社會活動，去深入社會，參與社會實踐。3.要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。盡量在農(nóng)村社會環(huán)境里消除不正之風(fēng)和消極影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會的少數(shù)陰暗面和社會轉(zhuǎn)型時期暫時出現(xiàn)的一些問題，同時培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。作為扎根農(nóng)村小學(xué)的教育工作者，必須加大力度，外強業(yè)務(wù)素質(zhì)、內(nèi)挖自身潛力，從大處著眼、從小處著手，有步驟、有方法、有條件地循序漸進地開展心理健康教育，走出一條適合于農(nóng)村小學(xué)心理健康教育發(fā)展的新路子、好路子。在新生入學(xué)后我布置了一篇摸底作文――《我身邊的人》,原以為學(xué)生會寫得質(zhì)樸、真切,想不到卻是篇篇都有平凡而偉大的故事,有見義勇為的人,有無私奉獻的人,有面對困難不屈不撓的人,學(xué)生們寫出了虛假的“高尚”。我們由此可以想象平時作為教師的我們是怎么把空中樓閣式的道德規(guī)范和作文套路強加給那些天真的孩子的。這不能不引起我們深刻的反思,檢討中學(xué)作文教學(xué)的偏差、誤區(qū)。俄國教育家烏申斯基說:“我們的教育不是培養(yǎng)會玩耍的猴子,不是培養(yǎng)會學(xué)舌的鸚鵡,更不是培養(yǎng)見風(fēng)使舵的兩面派,而是培養(yǎng)獨立思考的人?！狈从^我們的作文教學(xué),最大的失誤,是沒有把寫作者當(dāng)人,沒有把寫作當(dāng)作是人的生命活動。學(xué)生從小就被教育說要注意“審題”、注意“立意”,卻不被鼓勵表達自己的感受和獨立的思想。受這種“迎合”教育思想影響的學(xué)生,沒有獨立人格,沒有懷疑精神,又怎么能寫出個性化的作文呢?其實,作文的本質(zhì)是一種獨特的“精神產(chǎn)品”的創(chuàng)作。崇個性、重創(chuàng)新,是作文的生命和靈魂。因而,在寫作教學(xué)中應(yīng)該始終貫徹人本主義教育理念,培養(yǎng)獨立的人、有尊嚴的人,讓學(xué)生學(xué)會像人那樣思考問題,像人那樣說話。下面,本人就人本主義寫作教學(xué)談?wù)劥譁\的認識和些許做法。一、作文評價要體現(xiàn)以人為本作文評價是作文訓(xùn)練、檢測的終端,評價作文對作文訓(xùn)練、檢測有巨大的導(dǎo)向作用。以往,寫作考試這根指揮棒曾經(jīng)把寫作訓(xùn)練引入背離以人為本的歧途?！傲⒁鈶?yīng)高遠、感情要健康向上”的評價標(biāo)準曾使考生們在自己的認識局限內(nèi)閉著眼睛說瞎話,為追求高尚不惜造“英雄”,結(jié)果是套話、假話滿天飛。福建師大文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師孫紹振曾就此類問題談過一個事例:他的女兒在讀初中二年級的時候,曾寫過一篇作文,題為《清道夫》。她描寫的是自己院子里的清潔工,說是“穿著白大褂,戴著白口罩,手里提著鈴”;“一聽到鈴聲,我就感到充滿了詩意,對這個工人產(chǎn)生由衷的敬慕?！碑?dāng)女兒把作文拿給孫教授看時,孫教授生氣地批評她:“我們家院子里的工人,難道是你寫的這樣一個白衣使者嗎?明明是一個發(fā)育不健全的侏儒,連說話都有困難,動作也并不是很伶俐,你為什么不去實實在在地寫,而去胡編亂造呢?你天天見到的,你寫不出來,你根本沒有見過的,卻大寫特寫,你這樣怎么能獲得得心應(yīng)手的表達力呢?”可是,女兒的回答卻讓他為之一震,她說,如果按照實際情況寫,老師可能會說“立意不高”的。原來,在她的腦袋里有一個標(biāo)準化的模式,如果生活和她的模式不一樣,她不是修改、豐富她的模式,而是修改生活。這個事例,讓我們明白了為什么學(xué)生不在作文里說真話了。原來,我們手中操縱的所謂評價標(biāo)準正是扼殺孩子個性化思維的罪魁禍首。一篇題為《我渴望變?yōu)橐粋€“壞孩子”》的作文,卻寫出了一個好孩子的種種艱辛,表達了渴望休息、娛樂的心聲,作為語文教師,你親眼目睹了學(xué)生的辛苦,也理解這些的確是作者的心里話,是真話。但我們會怎么評價呢?也許是一句話:思想不健康,高考這樣寫怕得不到好分數(shù)。實際上,學(xué)生傾訴自己的委屈,暢談自己的困惑,正說明這位學(xué)生直面現(xiàn)實,敢于思考,這是成熟的標(biāo)志、覺悟的起點,是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵的。弘揚個性,首先就是要貼近自己。寫作文最忌矯情,不真實、不真切、不真誠,不能用一顆真摯的心去關(guān)注、感受、體察生活,這樣的作文一定是失敗的作文,更不用說創(chuàng)新了。孩子生活中的確有許多健康向上的內(nèi)容可寫,但我們永遠只允許他們從這一面中挑選材料,他們的文思怎么可能不枯竭。更何況整日埋頭苦讀的學(xué)生?長此以往,編作文是不可避免的。久歷“沙場”的他們于是總結(jié)出一條真理:天下文章一大抄,看你會抄不會抄?久而久之,教師也就只能日復(fù)一日地看著千篇一律的作文了。因而,要想學(xué)生在作文中能夠暢所欲言,就需要評判者給一個寬松的氛圍。到那時,學(xué)生會把寫作文看成一次宣泄、一次表達、一次抒發(fā)、一種自省,教師看作文也不再是一件苦差事了。隨著高考評卷標(biāo)準的完善,可以看出高考作文越來越尊重個性,越來越崇尚創(chuàng)新。作為一線的語文教師不應(yīng)違心地將學(xué)生引入偽善的歧途,寫作應(yīng)讓學(xué)生自由自在地發(fā)揮、自由自在地思考、自由自在地感悟人生,從而將生命的本源毫無修飾地表現(xiàn)出來,成為具有獨立人格的人。當(dāng)然,寫個性的作文決不是游戲人生,消沉玩世,如果文中宣揚頹廢潦倒的觀念、反映逆情悖理的經(jīng)歷,誤將低俗視為幽默,錯把瞎編當(dāng)作創(chuàng)新,那么教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生剖析,而不該任由學(xué)生胡說八道,這也是一種人文化的關(guān)懷。二、作文命題應(yīng)以人為本作文命題應(yīng)具備開放性,給考生廣闊的施展天地、寫作空間,適合考生表達自己的內(nèi)心體驗和感受,真正把立意的自主權(quán)還給考生。下面幾種命題方式都可以實現(xiàn)以人為本:1.話題作文近年的話題作文在內(nèi)容上給考生更大的選擇余地。一個話題,就是一個思維的邏輯起點。通過這個點,考生可以作無數(shù)條射線,考生可以由此編故事、發(fā)議論,也可以借此為依托抒情?？忌山壛?思想解放了,創(chuàng)造性思維火花就可以不斷迸發(fā)出來。這種開放性命題是以人為本的。如:2004年的福建省高考作文題,在今年全國15份高考語文試卷中個性鮮明、獨樹一幟。作文題所列的十個人物(文學(xué)形象)都留給讀者無窮的解讀,題目本身不帶有任何主題思想的暗示。十個人物中,命題者特意選入了尚有爭議的歷史名人曾國藩和文學(xué)作品中間人物冬妮婭,體現(xiàn)了試題包容、多元的文化價值取向。選用的材料、切入角度、采用的文體均由考生自己選擇。還有2002年上海市高考作文題《面向大海》,北京市的《談規(guī)則》,雖說以命題形式出現(xiàn),但標(biāo)題實際上就是話題,也是開放性的。2.半命題作文這種命題作文的標(biāo)題中留有一處填空,可填的內(nèi)容很多,因而也形成了試題的開放性。如:《與的對話》可以寫成“與魯迅的對話”、“與自然的對話”“與歷史的對話”等。3.自由寫作實踐新教材自由寫作實踐只有一個單元,達不到練筆的目的,可把它拓展為每周一次的周記,有能力、有興趣的同學(xué)可以以日記的形式進行練筆,所有的練筆都不設(shè)作文題,讓學(xué)生自由揮灑,涉筆成趣。4.讀書筆記對于下筆艱難的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典美文,而后寫成讀書筆記。經(jīng)典作品總是“直接打動人的心靈、意識和良心”,閱讀經(jīng)典,將使人的生命達到一種高峰體驗,在與大師的對話中會產(chǎn)生一種心靈的撞擊,這對一個人的一生都會產(chǎn)生不可估量的影響。通過這個載體,青少年心靈將受到陶冶、凈化,從而走進自己的感情世界,體驗生活、體驗社會。寫讀書筆記,則是一個由外而內(nèi)的吸收和重構(gòu)的過程。通過借鑒、吸收,也可以培養(yǎng)間接觀照生活的能力。5.研究性作文為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力,近年來,我校開展了研究性課題。由學(xué)校列出參考課題,學(xué)生自選課題。這類課題沒有固定結(jié)論,開放性強,可以見仁見智。學(xué)生選擇的余地也很大,能自圓其說即可。如:《飲水與健康》《春節(jié)期間人們的娛樂情況調(diào)查》《對金庸小說的幾點看法》《救救餐桌上的野生動物》《農(nóng)村或城鎮(zhèn)垃圾的處理現(xiàn)狀》等。當(dāng)然,試題的開放性遠不止以上數(shù)種類型,只要能以人為本,有利于學(xué)生說真話、表真情、達真意就行。三、作文訓(xùn)練要體現(xiàn)以人為本提高學(xué)生運用語言文字的能力,始終是語文教學(xué)的基本任務(wù)。作文的求“創(chuàng)新”與“基本功”的嚴格要求并不矛盾,高考中,學(xué)生只有掌握了各種表達方式,熟練地運用語言表達思想,才能應(yīng)對各種作文題型,以不變應(yīng)萬變。幾年來的高考作文,發(fā)現(xiàn)很多考生的答卷中暴露出一些問題:寫作態(tài)度輕率、文體意識淡薄、人云亦云、內(nèi)容淺薄、思路滯澀、行文呆板,沒有具體的事件、典型的細節(jié),缺少中肯的議論,其題目往往大而空。因而,在日常的作文教學(xué)中開展學(xué)生語言積累與表達訓(xùn)練的傳統(tǒng)不能丟,在作文教學(xué)中可以有的放矢地開展思維與語言訓(xùn)練,強化學(xué)生作文的基本框架和表達邏輯,提高表情達意的能力。作文訓(xùn)練的目的在于使學(xué)生一課一得,真正有所收獲,逐步掌握寫作技巧,漸漸形成自己的能力。因而寫作訓(xùn)練應(yīng)堅持按認知規(guī)律,指導(dǎo)分格訓(xùn)練,逐個單元訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。生活是寫作的源泉,學(xué)生只有在感受生活的基礎(chǔ)上,通過思考才能達到認識生活的目的。因而感受生活,思考生活是寫作的前提。只有認真感受生活、思考生活,才能真實再現(xiàn)客觀事物,表現(xiàn)真實的主觀情感,而唯有真實的“再現(xiàn)和表現(xiàn)”才能產(chǎn)生有個性的文章。本人今年在高中一年級任教,集體備課組認真研究大綱與教材要求,從能力訓(xùn)練與學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā),本著“循序漸進,目標(biāo)明確,一課一得”的原則,建立協(xié)作教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)與程序序列,并進行分項實施,以自主發(fā)展為根本任務(wù),以教學(xué)評價為動力,以反饋激勵為手段,嘗試著構(gòu)建使大部分學(xué)生都能達到教學(xué)目標(biāo)的一種模式。以此出發(fā)上學(xué)期我們將寫作訓(xùn)練定位在記敘文上,記敘文分為寫人記事為主的記敘文和寫景為主的記敘文,以此為依據(jù)我們設(shè)定了序列作文。1.以“我眼中的校園”、“秋夜”為話題,以景物描寫為主。2.以“笑聲”、“親情”為話題,以寫人記事為主,要求敘述有波瀾、有起伏3.根據(jù)《再別康橋》,以“我心中的康橋”為題,寫一篇想象作文。4.以“如果有時間機器”為題,寫一篇想象作文。5.自由寫作實踐。序列化訓(xùn)練構(gòu)建了學(xué)生的寫作能力體系,完善與發(fā)展了學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。因此,只要訓(xùn)練設(shè)計科學(xué)、得法、有效,多訓(xùn)練,反復(fù)實踐,學(xué)生的作文表現(xiàn)力是完全可以逐步提高的?？傊?我們?nèi)缒軙r時審視傳統(tǒng)教育的優(yōu)與劣,更新觀念,將人本主義教學(xué)理念滲透到寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生“觀照自我”、“發(fā)現(xiàn)自我”、“表現(xiàn)自我”,那么,文采飛揚、見識獨到的文章將不斷涌現(xiàn),更多的創(chuàng)新人才也將脫穎而出。作文教學(xué)“崇個性”、“重創(chuàng)新”的本質(zhì)就能得到真正的實現(xiàn)。以上有關(guān)人本化作文教學(xué)的幾點認識,如有不當(dāng)之處,還望同仁斧正。目錄概述及回顧組織架構(gòu)調(diào)整方案部門內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)及主要業(yè)務(wù)范圍流程總覽概述組織架構(gòu)方案調(diào)整的目標(biāo)為:確定更為符合ⅩⅩ目前實際情況和未來發(fā)展要求的方案口組織架構(gòu)方案調(diào)整的主要依據(jù)為:×戰(zhàn)略規(guī)劃×診斷性分析報告上市公司法律要求國外集團公司的管理模式借鑒×管理高層針對組織架構(gòu)方的多次討論意見概述組織架構(gòu)方案調(diào)整的主要方面為1市場部的設(shè)立與功能增強2研發(fā)項目管理強化和彈性化3產(chǎn)品生產(chǎn)的專業(yè)化和主要產(chǎn)品線的突出4產(chǎn)品銷售的專業(yè)化5投資管理的功能增強6采購、物流、財務(wù)、人事、行政的服務(wù)共享7信息技術(shù)管理的服務(wù)共享和功能增強概述以下為××戰(zhàn)略方向的概要回顧愿景使命價值觀建立世界級通信產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)基地,致力于向中國移提升在中國提供移動通動通信運營商和消費者提供信產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)解決方案的領(lǐng)航地位富有競爭力的產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)解·以人為本決方蒙,并成為中國移動通·追求卒越信運營商優(yōu)選的戰(zhàn)降低營運咯優(yōu)化業(yè)務(wù)加強產(chǎn)品成本與費營銷平臺技能和團提升市場增強員工共享知識加強客戶加強對外目投資組合研發(fā)能力與公共關(guān)合作與聯(lián)精神|信息資源系管理標(biāo)以下將就ⅩⅩ診斷性分析報告中的相關(guān)內(nèi)容概要回顧31.市場管理診斷性分析市場研究缺乏必要信息資源,信息收集手段不夠完善,僅有的市場分析資料在相關(guān)部門之間缺乏共享市場分析缺乏完整的模式,難以支持戰(zhàn)略決策的需要,而營銷策略也非根據(jù)市場分析結(jié)果制定2.新產(chǎn)品開發(fā)管理診斷性分析目前××設(shè)有多個研發(fā)機構(gòu)如美國同步公司、Ⅹ×科技公司、技術(shù)中手機研究所、及各事業(yè)部下屬的研發(fā)部門有限的資源分散、包括儀器儀表、人力資源等,有的項目重復(fù)設(shè)立,造成資源的浪費雖