單元七有機肥料課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。單元七有機肥料單元七有機肥料61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。單元七有機肥料單元七有機肥料第一節(jié)概述凡以有機物質(zhì)作為肥料的均稱為有機肥料。通常所說的有機肥料主要指農(nóng)村中的就地取材、就地積制、就地施用的一切自然肥料,所以又叫農(nóng)家肥有機肥料來源及為廣泛,品種繁多,幾乎是土壤養(yǎng)分的唯一來源。我國有機肥料的總量達18~24億噸年,其中會N700多萬噸、P208500多萬噸、01000多萬噸,相當(dāng)手我國化肥產(chǎn)量氮肥的1/3磷肥的2倍、鉀肥的50倍,有鸝料在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中具有重要地位綠肥對土壤結(jié)構(gòu)和肥力的影響種綠肥土壤容重(土壤孔隙>0.25毫米水土壤有土壤全年限克/厘米3)度(%)穩(wěn)性結(jié)構(gòu)(%)機質(zhì)(%)氮(%)種綠肥前1.3446.936.570.950.469種綠肥年1.3347.5110.991.080.513種綠肥年3050.9417.09130.563種綠肥三年1205172725531.230.718一、前言從古至今，閱讀所賦予的教育功能一直十分顯著，自古便有“書讀百遍，其義自見”的說法，可見，閱讀對于人類在知識的理解，與自身內(nèi)涵的養(yǎng)成具有積極影響作用。同時，新?n標的執(zhí)行，給初中閱讀教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇。教師所要做的，便是就當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)有問題進行反思，并根據(jù)學(xué)生個性化閱讀需求，就閱讀授課模式加以改進和優(yōu)化，實現(xiàn)現(xiàn)代化高品質(zhì)閱讀授課模式的探新。二、優(yōu)質(zhì)預(yù)習(xí)，明確閱讀目標，踐行目的性閱讀學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，是實現(xiàn)新知了解的重要途徑。其實，任何課程的教學(xué)，都是圍繞預(yù)習(xí)――授課――復(fù)習(xí)這三個層面展開的，三個階段代表著學(xué)生掌握知識的不同層次。而預(yù)習(xí)，是學(xué)生首次接觸新知的重要路徑，也是實現(xiàn)新知探索興趣激發(fā)、探索方向明確的前提條件。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，能夠明確接下來的閱讀學(xué)習(xí)方向，以便有針對性、有目的性地進行接下來的學(xué)習(xí)。案例一：筆者在閱讀模塊教學(xué)時，課堂伊始，我直接導(dǎo)入新課，講解閱讀內(nèi)容與閱讀技巧。但是，一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都處于茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于我所講授的語文知識，認知并不深刻，對于語文素材的鑒賞，也根本提不起興趣。后來，我在與其他教師就閱讀課堂上的這一主要問題進行的交流與溝通中發(fā)現(xiàn)了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失的問題，導(dǎo)致學(xué)生對于筆者的教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)十分茫然，致使學(xué)生在閱讀課上難以抓住學(xué)習(xí)重點，喪失了閱讀課的探索興趣與動力。吸取了失敗教訓(xùn)后，我每次在教學(xué)前都會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂中留出3～5分鐘時間進行自主導(dǎo)讀檢測，以便學(xué)生在課堂中能夠有效地接受新知。以朱自清的《春》為閱讀教學(xué)案例，筆者在展開閱讀教學(xué)之前，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂中利用5分鐘的時間進行自主導(dǎo)讀檢測，內(nèi)容主要包括生字、生意掌握，初讀后對文章中大致描繪的景與情的內(nèi)容梳理。在此階段后，我向?qū)W生提出了一個問題：“作者筆下的春景主要從哪幾個階段展開描述的？”我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生帶著做好課前問題進行預(yù)習(xí)，所呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)效果更加理想。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有無，真的對閱讀課堂的質(zhì)量影響很大。最重要的是，學(xué)生經(jīng)歷了預(yù)習(xí)之后，領(lǐng)悟到閱讀素材中的趣味，課堂參與也變得更加積極、主動。這無論是從學(xué)生閱讀技能養(yǎng)成，還是從筆者教學(xué)計劃的順利實施角度出發(fā)，都是一種比較可觀的閱讀課堂現(xiàn)狀。二、創(chuàng)建情境，營造歡愉氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀主觀意識布魯納曾就興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的關(guān)聯(lián)進行了明確闡述，在他看來，興趣是核心，也是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要動力。而如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀自主意識，才是閱讀教學(xué)的重點革新方向?，F(xiàn)如今，閱讀教學(xué)主張抽象知識具象化轉(zhuǎn)型，理論知識生活化轉(zhuǎn)型。因此，教師要根據(jù)此種教學(xué)標準創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化閱讀課程設(shè)計方案。同時，情境的創(chuàng)建，能夠提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)認知高度，顛覆以往教師講、學(xué)生聽的課堂形象。取而代之的，是由學(xué)生掌握課堂主動權(quán)的課堂新結(jié)構(gòu)。在自由且開放的課堂氣氛下，學(xué)生自主進入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，感受閱讀所帶來的獨特魅力。案例二：筆者在講解《散步》后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文章深層次內(nèi)涵的理解并不全面，很多學(xué)生就文章中“尊老愛幼”思想情感認知度不夠。反思之后，我意識到我過于注重閱讀知識與技巧的羅列，而忽略了學(xué)生情感體驗的關(guān)注。如若我能夠就《散步》這篇文章創(chuàng)建適當(dāng)情境，所呈現(xiàn)的課堂效果肯定會與以往大不相同。首先，我利用多媒體播放音樂作品《讓愛住我家》，以此來渲染閱讀課堂氣氛。同時，我利用多媒體課件向?qū)W生展示了有關(guān)“父愛與母愛”主題的圖片和情感短片。學(xué)生觀看完視頻之后，進入該篇文章的閱讀與鑒賞。在音樂情境的渲染下，學(xué)生更容易在閱讀中投入自身情感，與作者達成思想上的共鳴。為了讓學(xué)生進一步感知文章中的“德孝”精神，筆者還根據(jù)情境提出了問題：“站在文中父親的角度，如果你是這位父親，你會怎樣處理此次分歧？”學(xué)生在特定的閱讀情境中，發(fā)散思維，擴展思維，深入思考我所提出的問題。最后得出結(jié)論：“如果我是文中父親，我會選擇走小路?！苯?jīng)過此節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)利用音樂和信息技術(shù)，構(gòu)建閱讀情境，更能贏得學(xué)生的閱讀歡心。最重要的是，還能夠促使學(xué)生結(jié)合自身實際，感悟文章中的德育思想，實現(xiàn)自身道德水準的提高。三、合作教學(xué)，激發(fā)探究欲望，提高學(xué)生閱讀實踐能力在眾多教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)模式具有實用價值。在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師能夠合理運用合作學(xué)習(xí)模式，不僅讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下能夠充分地發(fā)表自己對知識的看法，而且學(xué)生之間還能夠相互交流和溝通，共同完成初中語文閱讀學(xué)習(xí)。比如在進行《紀念白求恩》閱讀教學(xué)的過程中，我便合理地把學(xué)生分為幾個小組，向?qū)W生布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)為：在閱讀的過程中找出作者描寫白求恩具體的句子，并根據(jù)句子總結(jié)出描寫人物的具體方法。在這樣的情況下，小組之間就可以展開激烈的討論，并從具體的句子中找出白求恩的形象，并結(jié)合自己的語言描繪白求恩同志。由此可見，小組合作教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在進行語文閱讀的過程中更加牢固地掌握語文知識。學(xué)生在接觸人物的描寫技巧的時候，就能夠為以后的議論文與記敘文寫作技巧掌握提供堅實的準備，還能夠通過閱讀技巧促進學(xué)生的寫作能力和水平的提升。四、結(jié)論綜上所述，閱讀環(huán)節(jié)作為語文課程的重點環(huán)節(jié)，關(guān)系著初中生的思維能力和理解能力的建設(shè)。因此，我認為，在新時期教學(xué)背景下，語文教師所承擔(dān)的教學(xué)使命，主要表現(xiàn)在就現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式及時反思和創(chuàng)新，從而將閱讀模塊的教學(xué)功能有效發(fā)揮出來，為初中生進入良好的閱讀狀態(tài)、提升閱讀水平創(chuàng)造便利條件。我校處于西部貧困地區(qū)，父母外出務(wù)工而產(chǎn)生的留守兒童較多，父母自身文化水平普遍較低，加之忙于生計，缺少對孩子的有效管理。語文學(xué)困生的大量存在，一方面影響到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，同時更加制約了該類學(xué)生今后的發(fā)展，所以研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題顯得更為迫切。一、小學(xué)階段學(xué)困生形成的主要原因通過觀察學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)產(chǎn)生原因的不同，將學(xué)困生分為以下四類：（一）先天智力低下型。由這類原因?qū)е碌膶W(xué)困生數(shù)量極少，即由智力先天不足而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困難。這類學(xué)困生的形成原因主要是受父母遺傳或父母孕期受到某些影響胎兒發(fā)育的因素造成的。（二）成長缺失型。該類學(xué)困生較為普遍，其形成原因主要與家庭環(huán)境和家庭成員有關(guān)。最為典型的就是所謂的“留守兒童”，也就是常說的隔代教育。這類學(xué)生在智力方面不存在問題，其成為學(xué)困生的原因大部分是因為父母外出務(wù)工，不得已需要將撫養(yǎng)的任務(wù)留給了爺爺奶奶，導(dǎo)致該類學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏父母的關(guān)愛，影響到學(xué)習(xí)。（三）定位迷失型。由于小學(xué)生年齡小，還處于價值觀念的形成期，不能對一些社會現(xiàn)象正確看待。比如有些學(xué)生錯誤地講讀書的目的和賺錢劃等號，認為讀書就是為了賺錢。有些人不讀書，卻發(fā)財致富了，因此對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒。（四）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上是積極的，但是學(xué)習(xí)成績長期處于中下等。其形成原因主要是因為沒有能夠掌握好相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法而造成的。上述四類學(xué)困生，除了第一類轉(zhuǎn)化困難外，其他三類都是可以經(jīng)過一定的途徑轉(zhuǎn)化的。二、促進“學(xué)困生”有效發(fā)展對策與途徑（一）建立適合小學(xué)的評價機制?！皞鹘y(tǒng)的評價機制具有普遍性，沒有從小學(xué)實際出發(fā)，大部分都是根據(jù)成績來進行評價?！盵1]平常的評價用語也無非就是“不及格”或“太差”。這些評價很大程度上導(dǎo)致學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。因此，要建立具有針對性的評價機制，比如可以通過“加油！”“有進步！”“繼續(xù)努力！”等鼓勵性用語來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓他們感受到老師對他們的良苦用心，沒有放棄他們。（二）通過“一幫一”活動，營造互助氛圍。在建立適合小學(xué)階段的評價機制的同時，我們在班級的優(yōu)等生與“學(xué)困生”中間建立“一幫一”活動。在活動中，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)幫助學(xué)困生釋疑解難。同時“學(xué)困生”在文體活動中也有著自身的優(yōu)勢，因此他們也能幫助和帶動對子成員積極參加學(xué)校和班級組織的文體和社會實踐活動。“這種結(jié)對子活動體現(xiàn)的理念是一種平等互助，而不是讓優(yōu)等生認為幫助他人是一種負擔(dān)，化了他們的團隊意識?！盵2]學(xué)困生也不會有有求于人的感覺，增強他們的自信心。比如針對小學(xué)語文學(xué)科，筆者的做法是讓學(xué)困生與成績優(yōu)秀的學(xué)生互為同桌，讓他們互相盯對背誦課文。一般是讓學(xué)生成績好的先背誦，其主要目的是讓學(xué)困生邊盯邊學(xué)；然后讓學(xué)困生自己背誦，讓成績較好的學(xué)生檢查，發(fā)現(xiàn)讀錯字音，進而糾正字音。對于進步明顯的小組，一般要及時進行表揚和獎勵，提升小組的凝聚力，樹立榜樣，帶動其他小組學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)效果較為明顯。（三）采用分層教學(xué)，降低難度。很多老師過分看中成績，急于求成，對于學(xué)困生的要求過高，反而適得其反。筆者認為，對于學(xué)困生來說，需要通過分層教學(xué)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標和教學(xué)要求。比如可以按3-5分為一個檔次，讓學(xué)生自己定下進步的目標，實現(xiàn)學(xué)困生的分階段，分步驟提高。選擇3-5分是基于兩個依據(jù)：一是這個要求不高，只要稍微經(jīng)過努力便可實現(xiàn)；二是小進步能夠幫助和鞏固他們的學(xué)習(xí)自信心，提高他們對于語文學(xué)習(xí)的興趣?！案鶕?jù)自我效能感應(yīng)理論，如果學(xué)困生的成績在一段時間內(nèi)不能提高，極易使他們喪失學(xué)習(xí)的信心和前進的動力，甚至?xí)纳窇??！北热鐚懮?，一般做法是成績較好的學(xué)生比學(xué)困生寫的遍數(shù)少或者一樣，但是我們則讓學(xué)困生寫的遍數(shù)反而比語文成績較好的學(xué)生少，讓他們覺得作業(yè)很輕松很容易；再如對于提的問題，只要學(xué)困生勇于舉手回答，就優(yōu)先給予機會，并引導(dǎo)他們把問題回答完整，同時讓全班學(xué)生鼓掌肯定，讓他們覺得自己真了不起，從而增強學(xué)習(xí)的信心?？傊?，我們要客觀看待學(xué)困生，這是教育事業(yè)中不可避免的，也正因為學(xué)困生的存在，教師的價值和作用更加重要。如何讓這部分學(xué)生轉(zhuǎn)變，對于社會、學(xué)校和家庭，尤其是學(xué)生自己都具有非常重要的意義。同時我們也要認識到，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期的、復(fù)雜的、艱巨的過程，需要我們教師付出更多的耐心，但是只要我們肯付出，相信一定會有收獲。單元七有機肥料第一節(jié)概述凡以有機物質(zhì)作為肥料的均稱為有機肥料。通常所說的有機肥料主要指農(nóng)村中的就地取材、就地積制、就地施用的一切自然肥料,所以又叫農(nóng)家肥有機肥料來源及為廣泛,品種繁多,幾乎是土壤養(yǎng)分的唯一來源。我國有機肥料的總量達18~24億噸年,其中會N700多萬噸、P208500多萬噸、01000多萬噸,相當(dāng)手我國化肥產(chǎn)量氮肥的1/3磷肥的2倍、鉀肥的50倍,有鸝料在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中具有重要地位綠肥對土壤結(jié)構(gòu)和肥力的影響種綠肥土壤容重(土壤孔隙>0.25毫米水土壤有土壤全年限克/厘米3)度(%)穩(wěn)性結(jié)構(gòu)(%)機質(zhì)(%)氮(%)種綠肥前1.3446.936.570.950.469種綠肥年1.3347.5110.991.080.513種綠肥年3050.9417.09130.563種綠肥三年1205172725531.230.718不同有機肥對玉米生長的影響40004000x、99.9350030002590250077613110002050019491957196519751980198519902000有機肥料有機肥料比重%圖1有機肥料和化肥施用量及有機肥占總投入的比重2000年,中國有機肥的養(yǎng)分量占農(nóng)田養(yǎng)分總投入量的比例57.420.9氮中國各年份有機肥投入結(jié)構(gòu)變化單位:%年份1980年1986年199年人糞肥16817.315.7牲畜肥67.767.169.7秸稈肥10.312.812.1綠5.22.82.5全量100.0100.0100.0集約化、規(guī)?；?、商品化畜禽養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展所帶來的畜禽廢棄物的環(huán)境污染問題日益