比例尺2教學反思(四篇)

第頁共頁最新比例尺2教學反思(四篇)比例尺2教學反思篇一第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數(shù)的時候，教材上出現(xiàn)的方法是在設未知數(shù)的時候，單位上就出現(xiàn)了不同，以致于學生不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設。第二個就是方法的選擇上，還可以利用圖上間隔和實際間隔的倍比關系，直接計算也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課后情況來看，很多學生其實并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在依樣畫葫蘆罷了。根據(jù)學生的這一情況，課后我又比照例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實關鍵還是在于學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：200000這是在圖上間隔和實際間隔的單位統(tǒng)一的時候的比，所以在用列方程進展解答的時候，如何進展解設只要抓住一個要點：對應的圖上間隔和實際間隔的單位是一樣的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上間隔和實際間隔的單位一樣就可以了，怎么設都是可以解答的。對于第二個問題，倍比關系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：200000表示的圖上間隔是實際間隔的1/200000，實際間隔是圖上間隔的200000倍，圖上的1厘米實際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。在學生出現(xiàn)問題之后，針對學生的情況，及時地給學生適當?shù)倪M展歸納整理，會加強學生的理解，幫助學生更好的掌握。比例尺2教學反思篇二《比例尺的應用》是在學生初步理解了比例尺的含義的根底上進展教學的。這節(jié)課內(nèi)容較多，要求學生能讀懂平面圖，理解比例尺的一般意義，會根據(jù)比例尺務實際間隔或圖上間隔，還能在平面圖上畫出物體的位置。要讓學。針對這節(jié)課我反思如下：一、在教學這局部內(nèi)容時，我先復習一下比例尺的意義，然后創(chuàng)設了學生所熟悉的生活情景調(diào)動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與新課的學習。二、這節(jié)課的重、難點是能按給定的比例尺求相應的實際間隔或圖上間隔，而準確把握比例尺的意義，為計算圖上間隔和實際間隔提供了算法多樣化的根據(jù)。在教學時，我先讓學生說出比例尺1：8000表示的意思，在學生比照例尺的多角度理解的'根底上，通過讓學生獨立探究與合作討論相結合，靈敏的選擇解決方法。在反應匯報時，給學生提供展示自己思維的時機，充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與探究新知的活動。并讓學生獲得成功的喜悅。三、在穩(wěn)固練習時把數(shù)學學習與解決實際問題有機結合起來，讓學生在理論中應用知識，讓學生真正體會比例尺的價值，在解決問題過程中讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題就在我們身邊，體會到解決問題的快樂。這節(jié)課，學生興趣濃重，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在理論活動中獲得多方面開展。反思這節(jié)課，也存在以下一些問題，局部學生在用解比例這種方法時，解設時用的單位還是搞不清。課后我把這個問題和教師們討論了一下，大家認為假如讓學生討論能不能設為米？為什么要設為厘米？而不是教師重點的提示，可能學生的記憶會更深，理解的更透徹。比例尺2教學反思篇三課始，課件出示一張中華人民共和國地圖，讓學生觀看并考慮：為什么我國960萬平方公里的遼闊土地卻能畫在這張小小的地圖之上呢？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)歷很快得出：是按一定的比例畫在圖上的。然后引入：對，是按一定的比例畫在圖上的。今天我們就來學習這方面的知識——比例尺。這一個環(huán)節(jié)，簡約，將學生直接引入了學習狀態(tài)。接著出例如題，通過讓學生寫出圖上間隔與實際間隔的比，點明這個比就是今天要學的比例尺，這樣的教學引導讓學生用已有的數(shù)學知識“縮小幾倍，比的意義”為紐帶，進展正遷移。在教學中，求比例尺時，學生出現(xiàn)了不同求法，如圖上間隔5厘米，實際間隔50米，有學生將5厘米化成005米〔常規(guī)的做法是將50米化成5000厘米〕，我就循著學生的思路展開教學，我和學生在認真傾聽學生講解的同時，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的根本方法，并且說明，學生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的標準與完好。對于比例尺的意義，著力引導學生小組合作中說一說、辨一辯。感悟：只要遵循學生學習認知規(guī)律，正視學生的現(xiàn)有知識程度，讓學生在不斷的體驗和感悟中總結和調(diào)整自己的學習、掌握知識，學生的學習才能和學習興趣就會顯著進步。比例尺2教學反思篇四本節(jié)課是在學生學習理解比例和比例尺的認識后教學的。學生認識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數(shù)值比例尺和線段比例尺，在此根底上學習根據(jù)比例尺求圖上間隔或實際間隔。教材提供了條件充分，構造封閉，以文字形式呈現(xiàn)的應用題，假如直接出示應用題讓學生計算圖距與實距，僅從知識與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學形式呆板，內(nèi)容乏味，不能激發(fā)學生的興趣，也不能讓學生感受到比例尺應用的價值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學生真正體會比例尺的價值。設計了“看地圖”與“畫地圖”兩個數(shù)學活動。這樣的設計我認為有以下幾個優(yōu)勢：地圖是學生生活常見的，引導學生帶著問題去觀察，測量，在解決問題過程中讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題就在我們身邊，體會到解決問題的快樂。在教學中沒有直接呈現(xiàn)問題所需的條件，而是學生根據(jù)問題主動搜集信息，處理信息。把生活問題合理轉化為數(shù)學問題，用數(shù)學