物流園區(qū)規(guī)劃方法課件

我國物流園區(qū)規(guī)劃特點及規(guī)劃的實踐體會物流園區(qū)是國民經(jīng)濟發(fā)展到一定水平,經(jīng)濟對流業(yè)產(chǎn)生需求,催生物流業(yè)產(chǎn)出的一種功能聚的服務(wù)業(yè)態(tài)物流園區(qū)規(guī)劃方法我國物流園區(qū)規(guī)劃特點及規(guī)劃的實踐體會物流園區(qū)是國民經(jīng)濟發(fā)展到一定水平,經(jīng)濟對流業(yè)產(chǎn)生需求,催生物流業(yè)產(chǎn)出的一種功能聚的服務(wù)業(yè)態(tài)我們對物流園區(qū)內(nèi)涵的再認識設(shè)施集約運作共同國家戰(zhàn)略意圖布局合理服務(wù)配套我國今后五年經(jīng)濟走勢分析中國經(jīng)濟目前所面臨的困難來自于投資驅(qū)動的增長模式,主要是結(jié)構(gòu)性的而是周期性的經(jīng)濟矛盾一調(diào)查背景江西省分宜縣城為均衡城鄉(xiāng)教育，提高教育教學質(zhì)量，實施了“初中生進城工程”。這些學生的教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學校的發(fā)展和整個縣城的教育質(zhì)量的提升。在享受同城化教育的這些學生，相比農(nóng)民工子女進城插班學習而言，他們有著更為平等的學習環(huán)境，沒有來自城內(nèi)學生的歧視。而這些來自農(nóng)村的學生，由于成長環(huán)境的獨特性，他們在英語學習方法、動機、學習習慣等方面都存在很大的差異。他們在農(nóng)村接受小學教育，之后轉(zhuǎn)入城內(nèi)初中學習，他們的英語學習成績?nèi)绾?？本文就此進行了調(diào)查。二調(diào)查對象、內(nèi)容和方法本調(diào)查以江西省分宜縣三中初一學生為研究對象。初一共12個班，學生人數(shù)達1000人。筆者隨機選取其中8個班級共411人，其中男生228人，女生183人。本調(diào)查當場發(fā)卷，當場收卷，回收率達95%。在調(diào)查過程中，也對部分教師和學生進行了個別訪談。通過調(diào)查，了解這些學生在縣城中學英語學習基本情況，以及他們對英語學習的興趣、習慣、成績、學習方法、上課參與度課堂表現(xiàn)以及英語學習的外部環(huán)境等。三調(diào)查結(jié)果與分析一、學業(yè)成績與學習困難情況調(diào)查顯示：農(nóng)村進城就讀的初一學生英語基礎(chǔ)具有兩個特點：一是兩極分化嚴重；二是男女生之間的差距也較大。僅4.8%的學生成績是優(yōu)秀，而近26%的學生是考試不及格或成績很差。女生學習英語的積極性也要高于男生，且成績相對也更好，這和縣城其他中學相比有很大差異。在分宜二中大部分學生是來自城區(qū)，男生的成績不會低于女生。在筆者任教的其中的一個班級中，縣城的男生學習積極性還較高于部分女生，所以性別不是英語成績好壞的決定因素。而造成英語成績低下的主要原因可能主要是在農(nóng)村重男輕女的思想較嚴重，對男孩管教不嚴或是過分溺愛造成；以及學生從小學三年級就開設(shè)英語課，學校和家長不重視英語學科，學生年紀小，自制力差，覺得英語難學，久而久之，便導(dǎo)致部分學生失去對英語的興趣。在英語的學習中，相當一部分學生對寫作和閱讀感到比較困難，主要原因是學生本身英語基礎(chǔ)較差，啟蒙階段沒有得到正確的教導(dǎo)，知識面窄，英語社會文化背景知識的缺乏。在這些因素下，在英語學習中屬于上位目標的聽說讀寫綜合能力很難提高。在問題8中，有多達52.8%的學生無法按音標拼單詞。通過個別教師訪談，發(fā)現(xiàn)即使是剛進入初一的學生，英語教師由于趕進度，無暇系統(tǒng)教學音標，很多學生在單詞后標上了相似拼音或漢字以求能拼讀單詞。二、課堂表現(xiàn)和需求在英語課堂中教師與學生，學生與學生缺乏有效的交流和溝通。首先，學生在課堂上參與積極性不高，很被動，只有10.7%的學生能經(jīng)常舉手回答；近61.3%的學生很少或從不發(fā)言，他們喜歡形式多樣的課堂輔助教學手段。至于課堂教學模式，有近46.7%的學生選擇教師講，學生聽的模式，這種情況的發(fā)生可能與傳統(tǒng)的“師者，傳道授業(yè)解惑也”的教師觀教學觀有關(guān)。這種師生關(guān)系模式無法發(fā)揮出學生的潛能，無法提高學生的英語綜合能力。對于學生對教師類型的選擇，近一半以上的學生偏向于幽默風趣的教師，其次是較喜歡親切類型。這也說明學生希望能在輕松愉快的課堂氣氛中學習英語，也希望教師能得到教師的耐心指導(dǎo)，而不是指責和批評。三、學習習慣和策略從調(diào)查結(jié)果看，51.8%的學生能在課堂上記筆記，從教師訪談中得知，課堂筆記有些學生得由老師反復(fù)強調(diào)學生才記，而不是主動記；有近15.2%的學生很少或從不記筆記。在遇到學習困難時，部分學生還是會請教老師和同學，但是他們的學習方法還不夠合理。學生學英語的主動性也較差，多達62.1%的學生只在有作業(yè)的時候才會學英語，很少去閱讀課外文章，僅25%的學生能每日主動學習英語；至于學習方式，有40.8%的學生以死記硬背的方式學習英語，這種方式將導(dǎo)致學生對英語失去興趣，促其認為英語較枯燥。這主要也是由于學生沒有掌握良好的學習方法造成。四對策與建議一、調(diào)動教師積極性，充分利用學校資源在日常的教學中，為了趕教學進度，使用最多的是多媒體，至于其他資源，閑置在了一邊，這些多媒體只是代替了粉筆、黑板、錄音機與英語教科書的功能。教師很少利用網(wǎng)絡(luò)資源來進行學習，如欣賞名片名段或一些全國有名的初中生英語比賽節(jié)目；也很少利用校園廣播站，在課間和午休播放英文歌曲或簡短新聞和笑話。因此，學校要花大力氣鼓勵師生來合理利用這些資源，使課內(nèi)外的教學活動都能更加豐富，拓寬學生的知識面。二、用英漢兩種語標布置校園文化，開展形式多樣的英語活動在小縣城英語學習環(huán)境不如大城市那么濃厚，見不到諸如長城（theGreatWall），洗手間（Washingroon）等英語標識，學校布局合理，校內(nèi)環(huán)境怡人，更應(yīng)充分創(chuàng)建校園英語學習氣氛，如可以在學校內(nèi)教室內(nèi)布置英語標語，舉辦英文板報等；校內(nèi)的班級牌及衛(wèi)生間和圖書館等都可用英文對照的標示，使學生在濃厚的校園氣氛中受到熏陶。此外，開展英語活動是英語課堂之外的延伸，也能對學生起到激勵作用。美國著名心理學字威廉姆斯說過“人類本性最深處的企圖之一就是被贊美，被欽佩和尊重?！盵1]英語競賽中，學生都希望得到教師同學及周圍人的肯定和表揚，于是會較積極地投入英語學習中，平時可在班內(nèi)開展小組比賽，不僅有利于提高組內(nèi)各成員的參與意識，也能活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣和信心。三、培養(yǎng)英語學習習慣，指導(dǎo)英語學習方法通過教師個別訪談可見，新生存在很多不良的英語學習習慣，特別是用漢字或拼音標單詞或直接把英文單詞寫成拼音；不喜歡開口說英語等，因此給教師的教學帶來的很大的阻礙。所以，教師還是要耐心給予指導(dǎo)，并在新生入學時，就要加強其音標學習，只有讓學生掌握扎實的音標知識，了解和學習字母組合的規(guī)則，掌握拼讀的規(guī)律，才能有效避免單詞拼寫錯誤，能拼讀生詞等，使學生在日后的學習中能進行自主學習。因為“真正有效的記憶單詞的途徑應(yīng)該是通過‘音’（pronunciation）來記住‘形’（spelling）的”。[2]同時，要讓學生形成反復(fù)聽，大聲朗讀認真模仿的習慣，督促其形成課前預(yù)習，課后復(fù)習的習慣。正如美國托夫勒所說“如果現(xiàn)在人們用80%的時間傳授知識，用20%的時間來獲得學習方法和研究方法的話，這種比例一定要改變，甚至可以說應(yīng)該倒過來?！盵3]Abstract：Accordingtothecurrentsituationofteachingoflinearalgebra，theinnovativetheoreticalsystemisconstructedbylinearequationsasthemainline，andeachchapteriscloselyrelated.Asateachingcase，thedeterminantbackgroundandthegeometricinterpretationofthenatureofthedeterminantareprovided，andtheCramer'sruleisderivedinthewayofbeforeandaftertheecho，andthecomputersoftwareisintroducedintothecaseanalysis，thedeterminantchapterhasembedcultivationofinnovativethinkingandinnovativeability，thedialecticallawfromtheorytopracticetotheoryisfollowollowed.inthesystemoflinearalgebraictheory.0引言當前，在高校線性代數(shù)課程一般只有32個學時，課時相對較少。就線性代數(shù)教材來說，缺少概念的產(chǎn)生的實際背景，大部分性質(zhì)定理都是描述性的，缺少相應(yīng)的幾何解釋或公式化的表示，而且更為重要的是例題與習題數(shù)據(jù)簡單、與實際脫節(jié)，缺少應(yīng)用性題目和計算機應(yīng)用。就教學手段上來講，都以多媒體課件為主、以板書為輔的教學摸式，其內(nèi)容上也是對行列式、矩陣、線性方程組、特征值與特征向量等知識點的一些驗證，這樣的教學手段過于單一，應(yīng)當把計算機軟件引入課堂并處理一些實際問題。但是在實際問題中，往往由于數(shù)據(jù)偏大，小數(shù)位數(shù)多，造成筆算極易出錯，效率極為低下，所以引進計算機必不可少。從教學效果上看，由于沒有相應(yīng)的幾何解釋和過多的敘述性語言，學生學起來就顯得過于抽象，造成許多學生死記硬背，靈活應(yīng)用更是無從談起；由于缺乏知識背景和實際應(yīng)用，這樣枯燥教學內(nèi)容根本無法激起學生的學習興趣，更無法培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。從工科學生學習線性代數(shù)目的來看，學生學習就是為專業(yè)課程提供線性代數(shù)方法，學生非常注重線性代數(shù)在本專業(yè)的實例應(yīng)用。瑞典數(shù)學家戈?。↙.Garding）曾言：要是沒有線性代數(shù)，任何數(shù)學和初等教程都講不下去。同時，線性代數(shù)又是自然科學和工程技術(shù)等各領(lǐng)域的應(yīng)用工具[1]。隨著國家轉(zhuǎn)型時期的發(fā)展，社會需要更多的創(chuàng)新性人才，線性代數(shù)的應(yīng)用也會日趨廣泛。如何改善線性代數(shù)知識架構(gòu)，并把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力融合其中是一個亟待研究課題。1構(gòu)建線性代數(shù)的創(chuàng)新體系創(chuàng)新的本質(zhì)就是打破固有思維定勢，兼收并蓄，形成新的思維發(fā)展觀[2]。線性代數(shù)課程也要適應(yīng)時代的發(fā)展需求，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高創(chuàng)新能力與線性代數(shù)教學緊密接起來。首先要從線性代數(shù)的理論體系加以研究，以改變枯燥的理論為重點，把理論和實踐緊密結(jié)合起來，從實踐中導(dǎo)出線性代數(shù)理論，并把理論應(yīng)用于實踐。為此我們在現(xiàn)有的理論體系之下，在尊重歷史研究的前提下，以線性方程組為主線，重新調(diào)整線性代數(shù)理論體系，將其改變?yōu)椋骸毒€性代數(shù)》研究內(nèi)容：線性方程組一、線性方程組解的判斷與求法第一章行列式―Cramer法則第二章矩陣――初等變換、逆與秩二、線性方程組解的結(jié)構(gòu)第三章向量組的線性相關(guān)性――基礎(chǔ)解系三、線性方程組應(yīng)用第四章矩陣對角化――相似對角化、正交對角化第五章二次型在這個理論體系中，遵從了實踐到理論再到實踐辯證規(guī)律。行列式和矩陣來源于實踐，是研究線性方程組的工具，分別用了Cramer法則與初等變換對線性方程組進行判斷和求解。為了更好地表示線性方程組的解，從線性相關(guān)性理論入手，探討了極大無關(guān)組、基、基礎(chǔ)解系，給出線性方程組一般解。最后，利用行列式和矩陣的理論，探討矩陣相似性并給出其理論應(yīng)用――矩陣對角化。二次型標準化都是通過線性齊次方程組求解而得到的，不僅僅是線性方程組求解的理論應(yīng)用，也是將線性代數(shù)理論回歸到了實踐。這樣一來，整個線性代數(shù)理論體系就不再是相互割裂的，而是通過線性方程組這個主線將線性代數(shù)各部分內(nèi)容有機地緊密地串聯(lián)起來。為豐富上述線性代數(shù)理論體系，使得內(nèi)容更加有趣生動，適當增加理論知識產(chǎn)生背景，了解它產(chǎn)生的前因后果，從中發(fā)現(xiàn)理論創(chuàng)新點，自覺不自覺地就培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。例如，當1850年，西爾維斯特（JamesJosephsylvester）在研究的m個方程n個未知量的線性方程組時，由于無法使用行列式，所以引入了“矩陣”一詞后[3]，在1855年，凱萊（ArthurCayley）將線性方程組寫成矩陣形式Am×nx=b。這種表示更簡潔明了，是一種思維的創(chuàng)新。而線性方程組的向量組形式x1？琢1+x2？琢2+……+xn？琢n=b也是一種創(chuàng)新，隨著向量組相關(guān)性深入研究，以Am×nx=0的基礎(chǔ)解系解表示的一般解同樣具有簡潔和規(guī)律性特點。相應(yīng)地，單純從解法來說，Gauss-Jordan消元法是更具一般性，它擴大了求解線性方程組范圍，方法也更加簡單，是Cramer法則的一種創(chuàng)新。創(chuàng)新可以將具體的規(guī)律性的東西概括出一般的抽象的結(jié)論；反之，把抽象的東西具體化，使其便于理解和應(yīng)用，同樣也是一種創(chuàng)新。中國當代數(shù)學家徐利治說：“無論是從事數(shù)學教學或研究，我是喜歡直觀的。學習一條數(shù)學定理及其證明，只有當我能把定理的直觀含義和證明的直觀思路弄明白了，我才認為真正懂了?！盵4]其實，正是由于線性代數(shù)理論有了幾何性的描述，才使得線性代數(shù)更貼近人們易于接受的范疇，才吸引了大批科研工作者投身于線性代數(shù)理論研究之中，致使線性代數(shù)在19世紀得到突飛猛進的發(fā)展。例如，任一正交變換x′=-xcos？茲+ysin？茲y′=ysin？茲+ycos？茲和二階正交矩陣建立了―對應(yīng)關(guān)系，而正交變換是旋轉(zhuǎn)x″=xcos？茲-ysin？茲y″=ysin？茲+ycos？茲和反射x′=-x″y′=y″的乘積。故正交矩陣就是旋轉(zhuǎn)與反射對應(yīng)矩陣的乘積。推而廣之，二次型正交標準化就是將二次型通過旋轉(zhuǎn)和反射變換化成標準二次型的過程。創(chuàng)新不僅僅是理論上推陳出新，更重要的是把這些理論應(yīng)用到實踐中去，在實踐中體現(xiàn)它的價值，為實際生活提供線性代數(shù)的求解方法，并在實際應(yīng)用中豐富線性代數(shù)理論。像動畫的制作、降雨預(yù)測、物種群變化、通信加密與解密等都是矩陣應(yīng)用的具體實例；而經(jīng)濟的投入產(chǎn)出、通路中的流量、多重反應(yīng)物質(zhì)摩爾數(shù)變化以及物理中的量綱分析都是線性方程組求解實例體現(xiàn)；新藥配伍、天氣預(yù)報監(jiān)測等實例可用線性相關(guān)性理論加以解決。而這些現(xiàn)實實例在引進計算機后，即使再復(fù)雜數(shù)據(jù)也變得輕而易舉。應(yīng)用計算機還可以把某些抽象的概念、定理以繪圖甚至動畫方式表達出來，達到直觀生動的效果。2典型章節(jié)―行列式（以思路為主）行列式這一章共分三部分內(nèi)容：行列式的定義、行列式的性質(zhì)和行列式的應(yīng)用。在這一章中，將以實例引入行列式定義，通過定義討論行列式性質(zhì)，最后又歸結(jié)為實例應(yīng)用，并將計算機應(yīng)用與實例結(jié)合起來。為了凸顯章節(jié)整體性，從行列式定義的引入到Crammer法則導(dǎo)出都是從同一個實例出發(fā)，做到了前后呼應(yīng)。為了突出線性代數(shù)理論的整體性和可讀性，在行列式這部分內(nèi)容最后，從研討Crammer法則局限性入手，探討并引出了后續(xù)章節(jié)的研究內(nèi)容，這種啟發(fā)式的探討不僅僅是一種思維的創(chuàng)新，同時這種探討還串聯(lián)了線性代數(shù)的各部分內(nèi)容，使其更加緊湊完整。3結(jié)論在現(xiàn)有教材體系下，提出以線性方程組為主線創(chuàng)新性理論體系，使得整個線性代數(shù)理論更加緊密地聯(lián)系在一起，并且從總體到各章節(jié)都遵從從實踐到理論再到實踐的過程。并以行列式為典型案例，從線性方程組求解實例背景出發(fā)引出定義，由定義推出性質(zhì)和定理，然后再把具體理論應(yīng)用到最為經(jīng)典的投入產(chǎn)出實例中，并用計算機軟件簡化計算，其間還融合了部分性質(zhì)的幾何意義。這些做法增加了對行列式認識的趣味性、直觀性和應(yīng)用性，這不僅僅理論體系結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，同時也把