健康心理快樂(lè)人生-健康心理快樂(lè)人生文字課件

健康心理快樂(lè)人生-健康心理快樂(lè)人生文字56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_健康心理快樂(lè)人生-健康心理快樂(lè)人生文字健康心理快樂(lè)人生-健康心理快樂(lè)人生文字56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_健康心理快樂(lè)人生、健康心貍概述俗話說(shuō),學(xué)起于思。這強(qiáng)調(diào)學(xué)和思密不可分,學(xué)必須建立在思的基礎(chǔ)上。所謂教學(xué)反思,是教師以自己教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象,對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果做審視和解剖,分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,以問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)。我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！泵绹?guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí),只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對(duì)今后的未繼行為產(chǎn)生深刻的影響,他提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在我們的教學(xué)上,只教不研,就會(huì)成為教死書的教書匠;只研不教,就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)?。只有成為一名科研型的教?邊教邊總結(jié),邊教邊反思,才能“百尺竿頭更進(jìn)一步?！北疚膶⒕蛿?shù)學(xué)教學(xué)反思談一些看法。一、教學(xué)前反思教學(xué)前進(jìn)行反思,才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)前進(jìn)行的反思,主要結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),考慮自己以往是如何準(zhǔn)備的,在教學(xué)過(guò)程中曾出現(xiàn)過(guò)什么問(wèn)題,課堂反應(yīng)如何,學(xué)生接受情況如何,是否有有待于改進(jìn)的地方……這樣的反思能總結(jié)以往的教訓(xùn),在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界。例如,在學(xué)《整式的乘法》時(shí),本章同底數(shù)冪的乘法:am×an=am+n;冪的乘方:(am)n=amn;積的乘方:(ab)n=anbn。在上每一節(jié)內(nèi)容時(shí),學(xué)生的反應(yīng)是相當(dāng)好的,作業(yè)情況也都非常好,可一旦把這些知識(shí)點(diǎn)綜合在一起[包括以前學(xué)習(xí)的合并同類項(xiàng):ma+na=(m+n)a],那學(xué)生對(duì)指數(shù)到底該進(jìn)行怎樣的運(yùn)算就開(kāi)始糊涂,導(dǎo)致對(duì)于:(1)10a5b+(-7a3)(ab),(2)(x6)+(-x)6x6這類混合運(yùn)算的錯(cuò)誤率非常高。針對(duì)以往的這種情況,筆者在備課時(shí),歸納了其中的規(guī)律:指數(shù)的運(yùn)算相對(duì)于式子本身的運(yùn)算要低一級(jí)(乘方、開(kāi)方為三級(jí)運(yùn)算,乘法、除法為二級(jí)運(yùn)算,加法、減法為一級(jí)運(yùn)算)即合并同類項(xiàng)時(shí),式子本身是加減,那么,指數(shù)不參與運(yùn)算;同底數(shù)冪的乘法式子本身是乘法,那么,指數(shù)進(jìn)行加法運(yùn)算;冪的乘方和積的乘方式子本身是乘方,那么,指數(shù)進(jìn)行乘法運(yùn)算;直到以后的同底數(shù)冪的除法,指數(shù)進(jìn)行減法運(yùn)算;開(kāi)方運(yùn)算,指數(shù)進(jìn)行除法運(yùn)算。當(dāng)學(xué)生掌握了這樣的規(guī)律后,知識(shí)點(diǎn)再怎么綜合都不會(huì)搞錯(cuò)了。二、教學(xué)中反思教學(xué)中反思意,味著教師面對(duì)實(shí)際中的學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題或有些沒(méi)有預(yù)先考慮到的事情隨機(jī)做出判斷,并及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的行為。教師在課堂上要及時(shí)反思,不斷調(diào)整,不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變地講下去,而要按照課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、參與方式、探究效果、整體狀態(tài)進(jìn)行靈活的引導(dǎo)。教學(xué)中反思有兩個(gè)關(guān)鍵的反思:第一,難點(diǎn)是否已經(jīng)通過(guò)分析進(jìn)行解決,提問(wèn)和例子是否恰當(dāng),是否需再補(bǔ)充實(shí)例,再進(jìn)行講解。第二,反思問(wèn)題情境是否得當(dāng),所取問(wèn)題或例子是否更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維。例如,筆者在上《有理數(shù)的大小比較》這堂課時(shí),在與學(xué)生共同探討得出有理數(shù)大小的兩種比較方法后,通過(guò)課堂練習(xí)時(shí)的巡視,筆者發(fā)現(xiàn),絕大部分的學(xué)生都已把這兩種方法掌握并能熟練應(yīng)用,如果再進(jìn)行這方面的練習(xí),不僅已沒(méi)有這個(gè)必要,還可能引起部分學(xué)生的厭煩,于是,筆者臨時(shí)補(bǔ)充了這幾題練習(xí):(1)試求出絕對(duì)值小于2006的所有整數(shù)的和與積(把絕對(duì)值的概念與有理數(shù)大小比較進(jìn)行有機(jī)結(jié)合);(2)利用數(shù)軸,求不小于-2.5,并且不大于5的整數(shù)(旨在滲透不小于和不大于的概念的基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)有理數(shù)的大小比較);這樣,既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又通過(guò)鋪墊對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了層層深入。三、教學(xué)后反思“教然后而知不足”,教學(xué)后的反思會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方,從而促使自己不斷學(xué)習(xí),進(jìn)一步地激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。教學(xué)后反思,意味著教師對(duì)剛剛結(jié)束的一節(jié)課總結(jié)得與失,以促進(jìn)一步完善。教師總結(jié)上一節(jié)課得失的渠道來(lái)自于兩個(gè)方面:其一,是來(lái)自于教師本身,教師要在課后總結(jié)自己本節(jié)課的精彩點(diǎn)在何處、有無(wú)創(chuàng)新點(diǎn),這節(jié)課最大的失敗是什么等;其二,是來(lái)自于學(xué)生,教師在下課后通過(guò)批改作業(yè)等手段了解學(xué)生的課堂掌握情況。教師在總結(jié)自己的體會(huì)與學(xué)生的反饋的基礎(chǔ)上,找出二者的結(jié)合點(diǎn),然后,在師生觀點(diǎn)共有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī),為下一節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。筆者在上《實(shí)數(shù)》這一節(jié)課時(shí),是用兩個(gè)邊長(zhǎng)為1的正方形通過(guò)剪拼成一個(gè)面積為2的正方形,從而得到這個(gè)新正方形的邊長(zhǎng)為,并用這個(gè)方法來(lái)完成在數(shù)軸上的表示,自以為已經(jīng)講得很形象很到位,可是講到,,在數(shù)軸上的表示時(shí),學(xué)生仍然在此處出現(xiàn)了問(wèn)題,怎么引導(dǎo)也不會(huì),當(dāng)時(shí)筆者很急,一看時(shí)間也不多了,就草草收?qǐng)隽?自己把它們的表示方法說(shuō)了出來(lái),筆者分明看到了學(xué)生迷茫的眼神,課下在做練習(xí)的時(shí)候,筆者知道那節(jié)課是一節(jié)“夾生飯”。課后筆者反思,其實(shí),筆者根本就不必為了完成教學(xué)進(jìn)度而把知識(shí)點(diǎn)給草草收?qǐng)?知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握,下次肯定還要再講,可是再怎么講,“夾生飯”都不能再變成一鍋好飯了。通過(guò)反思,不斷解決問(wèn)題和提出問(wèn)題,再思考,使思維經(jīng)歷否定之否定的螺旋上升過(guò)程。不僅對(duì)某個(gè)問(wèn)題或方法有了更深層次、更廣泛地理解或推廣,更是訓(xùn)練思維的過(guò)程,達(dá)到觸類旁通之效。通過(guò)反思,使學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得了親身實(shí)踐的體會(huì)和感悟。學(xué)生不僅牢固地掌握了課本知識(shí),還獲得了成功的喜悅,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。一個(gè)人的思路越開(kāi)闊,創(chuàng)新意識(shí)就越強(qiáng),激勵(lì)學(xué)生沖出“問(wèn)題只有唯一解”的界限。允許多種解法,留給學(xué)生不定期的發(fā)展余地,廣闊的思維空間。在批閱卷子時(shí),我們教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生題目表達(dá)干凈,簡(jiǎn)潔而嚴(yán)密,獲得這個(gè)結(jié)果的過(guò)程就是長(zhǎng)期的反思訓(xùn)練的結(jié)果。通過(guò)教師潛移默化的訓(xùn)練,學(xué)生在課后就會(huì)自覺(jué)地對(duì)所做題目進(jìn)行能動(dòng)的、深刻的反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),探尋規(guī)律,完成知識(shí)點(diǎn)的鏈接,建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),深化知識(shí),使得知識(shí)條理化。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠逐漸對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展,學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控,自我反饋和自我調(diào)節(jié),確立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維方式?？傊?只要我們養(yǎng)成思考的習(xí)慣,在教完每一節(jié)課后都能將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上,將成功和不足作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù),使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化和成熟,使教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果明顯提高。從反思中感悟,從反思中積累,長(zhǎng)期堅(jiān)持,必有所得。數(shù)學(xué)是一門抽象的、邏輯性強(qiáng)的科學(xué)，所以教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照可接受性和循循善誘的原則進(jìn)行教學(xué)。但是，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的能力和知識(shí)都存在差異，假如按同樣要求、同樣標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，就不能使學(xué)生的特長(zhǎng)和才能得到充分施展?？鬃犹岢鲇艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教。然而，目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)卻采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，普遍出現(xiàn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容、同學(xué)習(xí)進(jìn)度、同教學(xué)目標(biāo)與要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等做法，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，阻礙了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，導(dǎo)致尖子生“吃不飽或吃不夠”，學(xué)困生“無(wú)力消化或難以消化”，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)效率得不到提高。為了更好地做到面向全體、因材施教，我們采用分層異步集體性教學(xué)模式，努力克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各種弊端，讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得到最充分的發(fā)展。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層異步集體性教學(xué)呢？下面，我根據(jù)自己的探究和嘗試，談一些粗淺的看法。一、分層異步集體性教學(xué)模式的定義分層異步集體性教學(xué)模式，就是以學(xué)習(xí)成績(jī)與接受能力為基礎(chǔ)，把同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成兩種或兩種以上不同類型的若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。分層異步是指進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)的目的。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、愛(ài)好和興趣，將他們分成E、F、Y、Z四個(gè)有差別的學(xué)習(xí)層次，然后把這四個(gè)層次的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層備課、分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)等。異步達(dá)標(biāo)就是根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，布置相應(yīng)的作業(yè)和練習(xí)，并要求他們按時(shí)完成，即教學(xué)目標(biāo)要多元化，不同的學(xué)習(xí)階段制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。同樣，不同層次的學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就不同，使他們能根據(jù)自己的實(shí)際情況有步驟、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、采取不同的教學(xué)策略和制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分層要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，教師一定要清楚地了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力和思維能力等具體情況，并以此為依據(jù)對(duì)他們進(jìn)行分層。具體做法如下：E層次學(xué)生：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高，接受能力較快，思維能力較強(qiáng)。F層次學(xué)生：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平一般，接受能力一般，思維能力一般。Y層次學(xué)生：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平中下，接受能力較慢，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差，學(xué)習(xí)自學(xué)性較差。Z層次學(xué)生：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差，接受能力慢，思維能力較差，反應(yīng)遲鈍。根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和采用不同的教學(xué)方法。具體做法如下：E層次學(xué)生：對(duì)這一層次學(xué)生提出的要求是最高的，除要求他們完成課本習(xí)題外，還要求他們盡量多地做一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽題，讓他們多嘗試、多探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)一題多解，掌握更好、更多的學(xué)習(xí)方法。F層次學(xué)生：逐步夯實(shí)這一層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要求他們掌握數(shù)學(xué)基本的運(yùn)算技能，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的提高，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并在課堂上鼓勵(lì)他們多提問(wèn)題。另外，還要求這一層次的學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，努力掌握一題多解的方法，并鼓勵(lì)他們奮起直追，爭(zhēng)取趕上或超過(guò)E層次的同學(xué)。Y層次學(xué)生：進(jìn)一步提高這一層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)，鞏固和增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，多鼓勵(lì)、多提問(wèn)、多輔導(dǎo)他們，教會(huì)他們解數(shù)學(xué)題，提高他們的解題技能。同時(shí)，要求這一層次學(xué)生盡可能在測(cè)驗(yàn)中取得合格以上的成績(jī)，促使他們向B層次學(xué)生轉(zhuǎn)化。Z層次學(xué)生：鞏固這一層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，鼓勵(lì)和督促他們努力學(xué)習(xí)，不要灰心，要有勇氣奮起直追，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)上最大的進(jìn)步。同時(shí)，教師要耐心地教育和輔導(dǎo)這一層次的學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，并在課堂上多提問(wèn)他們，促進(jìn)他們積極思考，讓他們逐步愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課后教師還應(yīng)給這一層次學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們完成作業(yè)和練習(xí)，引導(dǎo)他們向Y層次學(xué)生甚至F層次學(xué)生轉(zhuǎn)化。三、認(rèn)真研究分析教材，合理施教1.研究教材，巧設(shè)情境教師應(yīng)先深入研究教材，弄清教學(xué)思路，領(lǐng)會(huì)教材各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，掌握和理解教材中每一道例題的解題方法以及練習(xí)題的解題思路、解題技巧。教師只有不斷地深入鉆研教材，做到胸有成竹，才能解決“課堂上怎樣教學(xué)生”的問(wèn)題，明白對(duì)于不同層次的學(xué)生把什么教給他們。同時(shí)，在把握教材的前提下，教師還要深入研究教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把他們帶入新知的學(xué)習(xí)之中。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，我深刻地體會(huì)到：教師只有全面、系統(tǒng)地掌握教材，認(rèn)真地研究教材中的每一個(gè)問(wèn)題，深刻地理解教材編者的目的和意圖，才能從教材的全局出發(fā)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生易于掌握所學(xué)知識(shí)，收到事半功倍的教學(xué)效果。2.研究和改進(jìn)教法，注重因材施教教師通過(guò)對(duì)教材的深入研究，掌握教學(xué)的重、難點(diǎn)后，就要進(jìn)一步研究怎樣改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。由于學(xué)生年齡小，知識(shí)相對(duì)缺乏，特別是農(nóng)村小學(xué)生接觸的書籍不多，且接受能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，難以在生活中尋找到數(shù)學(xué)知識(shí)的原型，所以教師在教學(xué)中就要講究教法、研究學(xué)法?！敖虩o(wú)定法，貴在得法?！苯處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，也可以根據(jù)不同的教材、不同的年級(jí)、不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法。同時(shí)，課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，既使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的求知欲，又讓不同層次的學(xué)生都樂(lè)于參與并有事可做，從而讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。3.立足教材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力多年的教學(xué)實(shí)踐，使我深刻地認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然學(xué)懂，但這只是達(dá)到教學(xué)目的的一半，因?yàn)閷W(xué)生的懂只是弄清了一些例題和概念，并未等于學(xué)生已經(jīng)完全掌握了所學(xué)的知識(shí)，能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其實(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還沒(méi)有完全掌握解題的技能和技巧，還需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。因此，教師要以教材為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的思路，加強(qiáng)隨堂訓(xùn)練和課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。四、實(shí)施分層異步集體性教學(xué)，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量首先，教師應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能理解和把握所學(xué)的知識(shí)，發(fā)展和提高自己的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)給E層次和F層次學(xué)生多探索、多討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們尋求解決問(wèn)題的多種方法，提高他們做題的速度和答題的準(zhǔn)確性。同時(shí)，對(duì)已經(jīng)有答案的難題，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，找出答題的技巧和方法，使他們學(xué)會(huì)一題多解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和思維能力。對(duì)于Y層次和Z層次的學(xué)生，在他們深入理解所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師還要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓他們進(jìn)行一些比較容易的練習(xí)，鼓勵(lì)他們由淺入深，逐步提高。另外，課前的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、課堂的提問(wèn)和練習(xí)及課外作業(yè)的布置要具有針對(duì)性。課堂練習(xí)和課外作業(yè)分為基礎(chǔ)題（必做）與難題（選做），難題要求E層次和F層次的學(xué)生一定要做，對(duì)Y層次和Z層次的學(xué)生不作具體要求，但還是鼓勵(lì)他們能做就要做，做不對(duì)或做不出來(lái)也不怪他們。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的掌握比較好，那么教師對(duì)該知識(shí)的習(xí)題訓(xùn)練就要相應(yīng)增加一些深度和難度，讓他們知道知識(shí)的探索是無(wú)止境的，鼓勵(lì)他們不斷積極向上。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子和學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，加強(qiáng)和提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理、定理、性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高他們的理解能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。再次，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)應(yīng)由淺到深、由易到難、由少到多，不斷深入，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的需要自由發(fā)展。這樣，學(xué)生的知識(shí)不斷積累，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率自然也得到了提高。教學(xué)和學(xué)習(xí)效果對(duì)比：（1）教學(xué)進(jìn)度。實(shí)施分層異步集體性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級(jí)相比，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)進(jìn)度較快，因?yàn)槠胀ò嗉?jí)有多數(shù)學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)掌握得不夠好，教師要增加一定的課時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和練習(xí)，而實(shí)驗(yàn)班級(jí)則沒(méi)有這種情況。（2）平時(shí)測(cè)試和段期考成績(jī)對(duì)比。實(shí)施分層異步集體性教學(xué)的班級(jí)比采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)的班級(jí)成績(jī)好，后進(jìn)生相對(duì)減少，優(yōu)生相對(duì)增多，學(xué)習(xí)效率明顯提高。究其原因，主要是傳統(tǒng)教學(xué)要顧及全體學(xué)生，沒(méi)有因材施教，而實(shí)施分層異步集體性教學(xué)，教師因材施教，既注重全體學(xué)生的共同發(fā)展，又注重個(gè)別引導(dǎo)和個(gè)性化教育，讓學(xué)生獲得共同提高。同時(shí)，實(shí)施分層異步集體性教學(xué)，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們努力學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課