微笑曲線與MRO過程管理教學(xué)課件2

微笑曲線與MRO過程管理26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。微笑曲線與MRO過程管理微笑曲線與MRO過程管理26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。圖際貿(mào)易理倫1.微笑曲線與復(fù)雜產(chǎn)品的MRo過程管理2.博弈論與合作經(jīng)濟(jì)學(xué)人配工堂大學(xué)2008年10月28日內(nèi)容提綱引2制造業(yè)價(jià)值鏈的延伸3MRo的概念與過程管理4MRO過程管理中的理論與方法問題5MRO的應(yīng)用前景6博弈論與合作經(jīng)濟(jì)學(xué)資源與環(huán)境實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)和氣象學(xué)等資源環(huán)境類專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)任務(wù)，課程覆蓋全校農(nóng)學(xué)類18個(gè)專業(yè)，三門課程每年覆蓋的學(xué)生人數(shù)約5000人，在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、顯個(gè)性”的通識(shí)教育背景下，作為以提高學(xué)生動(dòng)手能力為核心的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)課程在農(nóng)學(xué)類專業(yè)的地位越來越重要。但是由于擴(kuò)招、培養(yǎng)模式與社會(huì)不接軌等諸多方面因素的影響，進(jìn)一步增加了教學(xué)資源緊張狀況，使得實(shí)驗(yàn)室超負(fù)荷運(yùn)行，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊落后，評(píng)價(jià)體系缺乏客觀的尺度，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致畢業(yè)生不能適應(yīng)用人單位要求，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力缺乏，一方面增加了畢業(yè)生的就業(yè)困難，另一方面也浪費(fèi)了社會(huì)資源，因此迫切需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革和優(yōu)化。一、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與整合土壤學(xué)、氣象學(xué)課程開設(shè)于二年級(jí)第一學(xué)期，植物營養(yǎng)學(xué)開設(shè)于二年級(jí)第二學(xué)期。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為一本招生高校，生源質(zhì)量較高，農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的生源為理科考生，具有較好的自然科學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知性內(nèi)容具有較強(qiáng)的自學(xué)能力；土壤學(xué)與氣象學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容在高中地理中已經(jīng)有所體現(xiàn)，大學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)基本滿足土壤學(xué)和植物營養(yǎng)學(xué)的化學(xué)知識(shí)需要，分析化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)則完成了對(duì)學(xué)生的分析方法和手段的培訓(xùn)。基于這一知識(shí)背景，根據(jù)學(xué)時(shí)安排和農(nóng)學(xué)專業(yè)對(duì)三門專業(yè)知識(shí)的一般要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合。包括三方面：1.實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教材充實(shí)完整，提高教材的指導(dǎo)性作用。此前使用的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教材內(nèi)容簡(jiǎn)潔，對(duì)于實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)所用儀器的性能、構(gòu)造、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)以及過程的介紹屬提綱式一筆帶過，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、方法也非常簡(jiǎn)單，單純依靠教材沒有可操作性，因此實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容必須由任課教師課堂詳細(xì)講授，耗用時(shí)間一般占總時(shí)間的一半左右。形成這一狀況原因是因?yàn)樵诟咝４笠?guī)模擴(kuò)招前，專業(yè)少、招生人數(shù)更少。高校在擴(kuò)招前，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)共計(jì)6個(gè)，每年招生約330人，與此相對(duì)應(yīng)的是，每一位專業(yè)基礎(chǔ)課教師每學(xué)期基本只帶一個(gè)班級(jí)的理論與實(shí)踐課程，實(shí)踐教學(xué)近乎為手把手的教授，學(xué)生的操作細(xì)節(jié)教師掌控充分，實(shí)踐課程對(duì)教材的依賴較小，形成重實(shí)踐輕教材建設(shè)的教學(xué)模式。這一模式不能適應(yīng)高校擴(kuò)招要求。實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教材充實(shí)完整就是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容盡可能地細(xì)化、完整。其做法就是結(jié)合氣象學(xué)、土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科發(fā)展前沿與趨勢(shì)與全國農(nóng)林院校氣象學(xué)、土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，在分析我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)課程大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編制較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，提高學(xué)生的閱讀量。在具體內(nèi)容編排上，就是將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例模式化，以該模式化案例為核心，將儀器的性能、構(gòu)造、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法、原理、分析處理技巧等補(bǔ)充進(jìn)教材，并對(duì)易出錯(cuò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)細(xì)化，使教材成為具有可操作性的指導(dǎo)書，使實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的大部分內(nèi)容與過程等均可通過教材方便查找。教材的充實(shí)和細(xì)化也促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)和固化。在老師指導(dǎo)下有針對(duì)性地認(rèn)知和解決容易出錯(cuò)的地方，即可較為完整地掌握。2.實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)的精簡(jiǎn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，儀器與過程的培訓(xùn)、特點(diǎn)與特征的分析等講授內(nèi)容往往占一半左右的時(shí)間，通過補(bǔ)充和細(xì)化教材，學(xué)生依靠教材規(guī)定的步驟即可自行完成實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，教師的講授更多的是提出問題、指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，精簡(jiǎn)和合并同類教學(xué)內(nèi)容也就成為可能。土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)和氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過精簡(jiǎn)合并，均由5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)減少為3個(gè)，但由于大量的基礎(chǔ)性知識(shí)交由學(xué)生通過自己閱讀掌握，并在實(shí)踐中要求學(xué)生直接應(yīng)用，因此實(shí)踐內(nèi)容并沒有減少，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的要求沒有被削弱。3.教學(xué)方法的改進(jìn)嘗試及其困難。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是教師滿堂灌，學(xué)生聽后操作。往往教師已經(jīng)精疲力盡，但學(xué)生仍然全然不明白，在操作中常見錯(cuò)誤仍然屢見不鮮，在擴(kuò)招之初儀器設(shè)備損壞率直線上升且居高不下。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)是造成這一現(xiàn)象的重要原因。在高考制度下，一方面一張?jiān)嚲矶ńK身導(dǎo)致學(xué)生普遍重考試、輕實(shí)踐，大部分學(xué)生缺乏基本的實(shí)驗(yàn)操作能力；另一方面，多年考試的重壓已經(jīng)普遍養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的惰性，其表現(xiàn)就是更樂于機(jī)械地接受而缺乏積極思考的動(dòng)力，這也是中國學(xué)生整體缺乏創(chuàng)造力的根本原因。未解決被動(dòng)學(xué)習(xí)的惰性問題，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前精讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，撰寫并提交實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，詳細(xì)地說明實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、流程、預(yù)期結(jié)果、分析處理方法等，由于研究生助教簽字認(rèn)可才可進(jìn)行實(shí)踐操作。隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)采用這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，與平行班級(jí)相比，其結(jié)果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，但也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在兩方面：從預(yù)習(xí)報(bào)告本身看，內(nèi)容趨同性強(qiáng)，顯示抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重；從實(shí)踐結(jié)果看，除部分同學(xué)掌握較好外，大部分仍然難以擺脫惰性。二、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)和優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)以提高學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的了解和認(rèn)知為目的，因此專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，以提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主，客觀地評(píng)價(jià)存在一定困難，為此采取以下實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)過程以增加評(píng)價(jià)的客觀性：預(yù)習(xí)報(bào)告的完整性和科學(xué)性檢查。在前一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，安排學(xué)生對(duì)下一次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，就實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、使用儀器及結(jié)果分析進(jìn)行全面分析，根據(jù)其分析的科學(xué)性、完整性和預(yù)習(xí)報(bào)告的認(rèn)真性等判斷預(yù)習(xí)效果。原始數(shù)據(jù)核查確認(rèn)。由研究生助教指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析，在確認(rèn)數(shù)據(jù)合理的情況下由研究生助教簽字認(rèn)可其合理性。在此過程中，既可以培養(yǎng)研究生的工作能力，又能夠及時(shí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行解決，使學(xué)生的每一次實(shí)驗(yàn)都成為規(guī)范操作、培養(yǎng)能力的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)判。結(jié)合預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全面審查實(shí)驗(yàn)報(bào)告的合理性，根據(jù)其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法、結(jié)果分析的合理性，給以綜合評(píng)判。三、教學(xué)改革與優(yōu)化引發(fā)的深層次問題1.信息教學(xué)設(shè)備需求增加。壓縮講授時(shí)間、增加操作內(nèi)容、增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等改革措施，都不同程度的提高了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、顯個(gè)性”人才培養(yǎng)模式的基本趨勢(shì)，有利于學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)和工作。但無論如何壓縮講授時(shí)間，實(shí)驗(yàn)原理與方法、儀器特性與操作等都不可取消，信息教學(xué)設(shè)備因可視性、反復(fù)性強(qiáng)，在基礎(chǔ)知識(shí)、儀器細(xì)節(jié)等方面的教授中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)在不壓縮教學(xué)內(nèi)容的前提下壓縮講授時(shí)間。2.實(shí)驗(yàn)前提交預(yù)習(xí)報(bào)告、試驗(yàn)后綜合交流分析提高了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，但增加了教學(xué)資源的需求，這不僅包括教師的工作量大幅度增加，教學(xué)場(chǎng)地、儀器設(shè)備的需求也呈增加的趨勢(shì)。3.研究生助教體系的建立有待于摸索。實(shí)踐表明，研究生助教有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)水平，也有利于研究生自身的能力提高，但研究生助教的性質(zhì)如何定位、是否提供一定的工作補(bǔ)助等均有待于解決。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,對(duì)人才要求的不斷提高,一線教師也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新的形勢(shì)要求我們一線教師在課堂教學(xué)中必須從過去那種“師道尊嚴(yán),唯師為尊”的角色中走出來,重新正確認(rèn)識(shí)自己在課堂教學(xué)中的角色,以建立“師生互動(dòng),平等參與”的新型師生關(guān)系,從而培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、努力構(gòu)建平等開放的課堂環(huán)境美國著名教育家杜威說過:“僅是教科書和教師才有發(fā)言權(quán)的時(shí)候,那發(fā)展智慧和性格的學(xué)習(xí)便不會(huì)發(fā)生。不管學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景在某一時(shí)期是如何的貧乏和微薄。”在課堂上教師對(duì)學(xué)生思維表述的充分尊重,師生之間交流的完全平等,才是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的關(guān)鍵。也就是教師不能再將自己看做是知識(shí)的占有者統(tǒng)治課堂教學(xué),而作為相對(duì)學(xué)生的更多知識(shí)的擁有者來與學(xué)生一起分享課堂學(xué)習(xí)。在課堂上,當(dāng)教師給予了學(xué)生最大的思考權(quán)限之后,接下來教師需要面對(duì)的問題就是以怎樣的心態(tài)和方式來接納或評(píng)價(jià)學(xué)生的思維成果。常常是我們對(duì)那些準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容、表述清晰地學(xué)生欣然嘉許,怡然稱快。其實(shí),如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)有悖于教材注解,或者和教師的理解相悖,甚至有些不著邊際“沒頭沒腦”時(shí),也不應(yīng)棒喝,這時(shí)候,課堂話語權(quán)這顆至重的砝碼最好還是加在學(xué)生這架天平上。我曾經(jīng)上過這樣一節(jié)課,內(nèi)容是講授唐代詩人王維的《使至塞上》,有個(gè)環(huán)節(jié)是從詩歌的意象入手,截取詩中畫面分析該詩的意境和情感。在課堂教學(xué)中,當(dāng)我組織學(xué)生分析討論“大漠孤煙直,長河落日?qǐng)A”一句時(shí),有個(gè)小組的意見是:本詩體現(xiàn)了詩人闊大的胸襟、樂觀的心境。這和我精心設(shè)計(jì)的“描繪了奇特壯美的塞外風(fēng)光,體現(xiàn)了詩人蒼涼孤寂的情感”的內(nèi)容并不吻合。但我并沒有為了追求更理想的課堂效果,而將學(xué)生的獨(dú)特思維扼殺,只是機(jī)智地肯定了那個(gè)小組的理解很獨(dú)特,然后再次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景和詩歌內(nèi)容進(jìn)一步展開討論,挖掘該詩更為豐富的意蘊(yùn)。一堂課下來反響很好。由此,我深深地體會(huì)到:特別是語文課,文學(xué)作品中豐富的形象性,閱讀欣賞者的審美差異性,本身就意味著語文課堂不是種瓜得瓜,種豆得豆的普通田地,而是五顏六色、姹紫嫣紅的花園。所以語文教師只有將課堂營造成平等開放的環(huán)境,使學(xué)生能夠呼吸到暢通的學(xué)習(xí)空氣,學(xué)生智慧的花朵才會(huì)開得更加?jì)善G。當(dāng)然,語文課上師生交流的平等開放,并不意味著師生教與學(xué)的關(guān)系就可以簡(jiǎn)單置換,更不意味著教師可以在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思維表述一味無原則地贊揚(yáng)和遷就。平等是知識(shí)交流過程中,師生地位的平等,開放是寬容學(xué)生的不同意見,尊重學(xué)生獨(dú)特思維的開放。構(gòu)建師生之間平等開放的橋梁,永遠(yuǎn)是對(duì)知識(shí)與真理的絕對(duì)尊重,是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的尊重。二、徹底交還學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力布魯納認(rèn)為:教學(xué)是教師通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)、讓學(xué)生自己去認(rèn)知,去概括,去親自獲取知識(shí),從而達(dá)到發(fā)展他們的目的的過程。教學(xué)生活中我們不時(shí)地聽到周圍同事的抱怨:“給學(xué)生那么長的思考時(shí)間,他們就是回答不到點(diǎn)子上,真是沒辦法。”“現(xiàn)在學(xué)生的思考能力太差了?！敝T如此類,其實(shí)是我們教師自己在無形中混淆了這樣一個(gè)事實(shí):即在課堂上給予學(xué)生的僅僅是獨(dú)立思考的時(shí)間,而不是獨(dú)立思考的權(quán)力。學(xué)生被要求在教師限定的時(shí)間內(nèi),就教師限定的問題進(jìn)行單一的思考,以期得出同步于教師思想的答案。這樣在日復(fù)一日看似熱烈的討論中,學(xué)生漸漸變成了教師手中的木偶。試想,你能渴求木偶跳出奔放的舞蹈嗎?而瓦特能從壺水滾沸掀起壺蓋到發(fā)明蒸汽機(jī),牛頓能從蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力,愛因斯坦能突破牛頓力學(xué)建立相對(duì)論……古今中外,多少科學(xué)家之所以能做出巨大的科學(xué)貢獻(xiàn),無不因?yàn)樗麄兙邆湟环N可貴的優(yōu)點(diǎn)――那就是思維品質(zhì)的獨(dú)立性。我們做教師的在抱怨學(xué)生學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的品格時(shí),試問,又有哪一位教師徹底交還學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力?所以將獨(dú)立思考的權(quán)力徹底交還學(xué)生,應(yīng)成為我們每一位走進(jìn)課堂的語文教師必須恪守的第一要旨。這種徹底交還意味著讓學(xué)生成為思考的主體,使他們擁有作為獨(dú)立思考者的最大權(quán)限。而教師首先應(yīng)是一個(gè)聆聽者,而不是一個(gè)發(fā)問者,是一個(gè)解惑者,而不是一個(gè)質(zhì)疑者。當(dāng)教師有意識(shí)地進(jìn)行這種角色轉(zhuǎn)換時(shí),就會(huì)時(shí)時(shí)感受到學(xué)生在獨(dú)立思考過程中所閃現(xiàn)的亮點(diǎn),常常能撞擊出知識(shí)的火花,從而將原本模式化的課堂學(xué)習(xí)引向精彩與深入。例如:我們初中語文中有一篇文言文《隆中對(duì)》,文章的重點(diǎn)在諸葛亮和劉備談時(shí)局定對(duì)策部分。常規(guī)的教法是教師領(lǐng)著學(xué)生字字翻譯,句句講析,即便如此,學(xué)生也不容易形象感知,因?yàn)槔锩嫔婕暗牡攸c(diǎn)太多了。后來上課,我干脆把權(quán)力交還給學(xué)生,課堂上我先讓學(xué)生用筆圈住文中所涉及的所有地點(diǎn),結(jié)合課下注釋自己理解。又引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆畫出一幅時(shí)局圖,然后評(píng)選出一幅比較成功的圖畫,放大后掛在黑板上,學(xué)生們共同看著時(shí)局圖,由一位同學(xué)像諸葛亮那樣分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)。講解者侃侃而談,聽講者如癡如醉,仿佛又回到了三分天下前的時(shí)刻。就這樣,一節(jié)原本中規(guī)中矩的語文課變得趣味橫生。所以只要教師愿意轉(zhuǎn)換理念,那么學(xué)生的獨(dú)立思考不僅變成自覺,他們探究的學(xué)習(xí)意識(shí)也就相應(yīng)加強(qiáng),順理成章,學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)慢慢提高。三、竭力喚起學(xué)生的創(chuàng)造激情“一個(gè)墨守成規(guī)的教師,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難性的障礙?！敝挥信囵B(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的愉悅,才是教師的最高本領(lǐng)。在常規(guī)的語文教學(xué)中,學(xué)生對(duì)教師的講解句句點(diǎn)頭,對(duì)課本注解機(jī)械照搬,教師讀什么學(xué)生就附和什么,幾乎沒有人去尋根求源,甚至有時(shí)教師的錯(cuò)誤答案也不被發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谏鷼?、抱怨之余也該反?是什么抑制了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣?是什么淡漠了學(xué)生創(chuàng)造的激情,讓本應(yīng)豐富的想象變成了整齊劃一的答案,讓充滿詩情畫意的文字僵化成條分縷析的說明?也許正是我們教師在課堂上的單一角色和權(quán)威意識(shí)無形中為學(xué)生靈動(dòng)的思維畫出了條條框框。由此,語文課要喚起學(xué)生創(chuàng)造的激情,教師首先要卸除傳統(tǒng)的教育理念,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,讓學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣。如;初中語文議論文單元比較枯燥無味,老生常談的教法,教師很累,學(xué)生聽起來也索然無味。后來我嘗試著變化,不但自己輕松了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也高了。在講議論文《事物的正確答案不止一個(gè)》一課時(shí),我拋出了兩個(gè)觀點(diǎn),“事物的正確答案只有一個(gè)”和“事物的正確答案不止一個(gè)”讓男女生展開辯論?？粗麄兇綐屔鄤Φ貫樽约旱挠^點(diǎn)爭(zhēng)論的不可開交,我知道學(xué)生的激情迸發(fā)了出來。在這仁者見仁,智者見智的爭(zhēng)辯中,觀點(diǎn)便自然凸顯。稍后,我只用幾分鐘時(shí)間順勢(shì)一點(diǎn),一節(jié)課就這樣圓滿完成,何樂而不為呢?又如學(xué)習(xí)詩歌,可以直接從詩文入手,省卻繁雜的詩人和背景介紹,讓學(xué)生在朗讀中把握詩的節(jié)奏,體會(huì)詩人情感,品味詩歌意蘊(yùn)。再如:指導(dǎo)學(xué)生作文注意聯(lián)系生活,可從學(xué)生耳熟能詳?shù)碾娪啊㈦娨晞≌勂?引導(dǎo)學(xué)生用鏡頭播映法創(chuàng)新作文,還可以從生活中美麗的飾品是因?yàn)殍傊榍队袢胧?指導(dǎo)學(xué)生在作文中像鑲珠嵌玉一樣,恰切地插入字條、關(guān)鍵句或簡(jiǎn)單的圖形符號(hào),給文章增添亮點(diǎn)。由此我認(rèn)為:我們教師能在課堂上真正做到憑借經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)靈活地點(diǎn)撥學(xué)生,而不是強(qiáng)制性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制和灌輸,那么學(xué)生自由創(chuàng)造的激情便會(huì)像噴發(fā)的火,熊熊燃燒。有人說:“教師應(yīng)當(dāng)如百合,展開是一朵花,凝聚是一枚果;教師應(yīng)當(dāng)如星辰,遠(yuǎn)望像一盞燈,近看似一團(tuán)火……”可見,教師是一個(gè)太需要智慧,太需要塑造的角色。讓我們一線教師首先通過觀念、思維和方法的刷新,從過去那種“師道尊嚴(yán),惟師為尊”的單一角色中走出來,通過自己角色的再塑,使我們的課堂煥發(fā)生活的詩意,從而培養(yǎng)出富有個(gè)性和創(chuàng)造激情的學(xué)生。圖際貿(mào)易理倫1.微笑曲線與復(fù)雜產(chǎn)品的MRo過程管理2.博弈論與合作經(jīng)濟(jì)學(xué)人配工堂大學(xué)2008年10月28日內(nèi)容提綱引2制造業(yè)價(jià)值鏈的延伸3MRo的概念與過程管理4MRO過程管理中的理論與方法問題5MRO的應(yīng)用前景6博弈論與合作經(jīng)濟(jì)學(xué)一工營大41.引言“促進(jìn)現(xiàn)代制造業(yè)與服務(wù)業(yè)有機(jī)融合、互動(dòng)發(fā)展”國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見》(國發(fā)[20077號(hào))服務(wù)業(yè)是制造業(yè)做大做強(qiáng)的有力支撐和必要前提。制造業(yè)的綜合竟?fàn)幜?就來自制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的融合能力和融合程度。中國的制造業(yè)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期,但“大而不強(qiáng)”的特征仍然十分明顯,原因之一就是服務(wù)業(yè)的支撐功能沒有發(fā)揮出來,服務(wù)業(yè)對(duì)制造業(yè)的“改造”功能和價(jià)值創(chuàng)造功能沒有顯現(xiàn)出來。所以,“制造服務(wù)”理念應(yīng)該成為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要方向。一工營大2.制造業(yè)價(jià)值鏈的延伸設(shè)計(jì)階段(PDM/PLM)制造階段(ERP/MES)>使用維護(hù)階段MRO>回收利用階段總體規(guī)劃幅計(jì)1一[準(zhǔn)一[生[攻一口e需求跟蹤產(chǎn)品定義日常維護(hù)方案比較性能仿真工序工步物流分析狀態(tài)評(píng)估再加工指標(biāo)分配質(zhì)量評(píng)估能分析產(chǎn)能統(tǒng)計(jì)故障診斷再裝配變更決策驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)備資源更改管理維修策略實(shí)施跟蹤材料成本變更記錄驗(yàn)證發(fā)布人力工時(shí)產(chǎn)品全生命周期圖2產(chǎn)品全生命周期示意圖一工營大2.制造業(yè)價(jià)值鏈的延伸制造業(yè)價(jià)值鏈的延伸-20世紀(jì)21世紀(jì)產(chǎn)品稀缺產(chǎn)品充分價(jià)值核心產(chǎn)品制造消費(fèi)者用戶需求產(chǎn)品產(chǎn)品+服務(wù)核心競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)品開發(fā)產(chǎn)品開發(fā)十制造服務(wù)制造服務(wù)產(chǎn)品十制造服務(wù)<10%6070%圖1制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示意圖一工營大2.制造業(yè)價(jià)值鏈的延伸產(chǎn)品價(jià)值鏈的轉(zhuǎn)移過去現(xiàn)在產(chǎn)初期(Bo))中期MoL)∑后期∈OL)設(shè)計(jì)制造使用維護(hù)回收再利用圖3產(chǎn)品價(jià)值鏈轉(zhuǎn)移示意圖微笑曲線附加價(jià)值20世紀(jì)90年代20世紀(jì)60-70年代化研發(fā),設(shè)計(jì)牌,物流采購,材