心包疾病的診斷和治療課件

心包疾病的診斷和治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾心包疾病的診斷和治療心包疾病的診斷和治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾心包疾病的診斷和治療包的生理功能維持心臟在胸腔內(nèi)位置的穩(wěn)定性限制心臟過度擴(kuò)張防止周圍組織炎癥累及心臟心包腔的負(fù)壓有助于心室收縮時(shí)心房的充盈我國(guó)加入世貿(mào)組織以后和國(guó)際逐漸接軌，掌握英語水平也顯得越來越重要[1]。但是，目前高校學(xué)生的英語水平差異很大，為了提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，可引入分層教學(xué)理論到英語教學(xué)中，以提高高校大學(xué)生的英語水平。1.高校英語分層教學(xué)的概念目前的高校對(duì)于英語的教學(xué)方式大都采取以班級(jí)為單位的授課方式，很多高校都是采用同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生為單位開展英語授課。然而實(shí)踐表明，同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生的英語水平可能相差很大，因?yàn)榛A(chǔ)不同導(dǎo)致不同學(xué)生之間接受知識(shí)的能力有限，這樣會(huì)造成教師上課的不便，如果太快基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)消化不掉，但是太慢的話基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生又會(huì)覺得浪費(fèi)時(shí)間[2]。但是分層教學(xué)就可以解決這樣的問題，進(jìn)入高校的學(xué)生需要進(jìn)行英語的考核，通過不同學(xué)生的成績(jī)以及他們對(duì)英語的掌握水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)模式，這樣才能夠保證不同層次的學(xué)生都能夠更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿自信心，使所有同學(xué)的英語都可以得到不同程度的提高。2.分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（1）既因材施教，又融合體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。目前采用的分層教育正是體現(xiàn)了傳統(tǒng)思想中的“因材施教”的理念，“因材施教”的中心思想就是告訴教師要根據(jù)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)來采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容給予不同教育，這樣才能夠合理充分地發(fā)揮教師的作用，也能夠使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。對(duì)于所說的現(xiàn)代化教育理念，就是各個(gè)高校要根據(jù)自己的特點(diǎn)，要注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，尤其是當(dāng)高校內(nèi)的學(xué)生英語水平懸殊比較大時(shí)，更應(yīng)該考慮此種方法所能給學(xué)生帶來的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方式，采用適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，要更加具有針對(duì)性，A類學(xué)生精益求精，B類學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)爭(zhēng)取能夠成為A類學(xué)生，C類學(xué)生一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，扎實(shí)自己的英語功底，管理也要更加嚴(yán)格，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性化品質(zhì)。（2）促使教師改變教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因?yàn)槟壳案咝ｉ_始實(shí)行分層教學(xué)，作為分層教育中占主導(dǎo)作用的教師需要根據(jù)不同學(xué)生的英語水平，不同層次的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行不同的教育，這樣才能夠充分地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，如果不同層次的學(xué)生都在同一種環(huán)境中學(xué)習(xí)難免會(huì)給英語薄弱的學(xué)生帶來心理上的負(fù)擔(dān)和壓力。對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的教育方式，就需要教師在教學(xué)方面下足夠的功夫，老師需要改變以往的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求，進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，在改變的過程中不斷創(chuàng)新不斷摸索出新的方法來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能夠再按照傳統(tǒng)模式，對(duì)所有的學(xué)生按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一種教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)。而是要繼承因材施教和結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的不同層次，明確不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同，選擇更加適合不同人群的教學(xué)方法，在教學(xué)中既要關(guān)心全體學(xué)生的英語水平，又要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的英語水平，這樣才能夠促使教師認(rèn)真地對(duì)待每一堂課程，并且會(huì)想盡各種不同的辦法來投身于教學(xué)的事業(yè)當(dāng)中，積極探索適合本層特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。（3）鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣和積極性。在高校開展分層教學(xué)能夠考慮到不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生一視同仁的教學(xué)模式，它可以讓同一層次的學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)層次中學(xué)習(xí)，這樣也不會(huì)存在心理上的壓力和落差。它可以照顧到不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異，因?yàn)橐酝慕虒W(xué)中可能會(huì)存在基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到什么新的知識(shí)，而成績(jī)薄弱的學(xué)生又跟不上老師的講課的情況。正是因?yàn)榉謱咏逃紤]到要照顧個(gè)體的差異，充分鼓勵(lì)了學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，并且可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到更多的進(jìn)步。3.高校英語分層教學(xué)的應(yīng)用情況（1）對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層。高校英語教課的對(duì)象就是學(xué)生，然而高校的學(xué)生來自于五湖四海，各自的英語基礎(chǔ)可能都不盡相同，從而使他們對(duì)于英語的接受水平有所不同，教師在英語教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，他需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，這樣才能把學(xué)生的英語教好，從而提高學(xué)生的整體水平。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就要在大學(xué)剛開學(xué)時(shí)，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，比如某些高校對(duì)學(xué)生的英語分成不同的層次A班、B班和C班，A班學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)具有極高的興趣，并能夠順利完成英語文章的閱讀以及流利的英語口語的交流；B班學(xué)生需要借助于一定的詞典工具等完成英語的閱讀、寫作能力等，對(duì)于英語的交流方面有一定的缺陷；C班學(xué)生可能會(huì)比B班學(xué)生更薄弱一點(diǎn)，在聽說讀寫方面都存在著相當(dāng)?shù)睦щy，針對(duì)這樣的學(xué)生要從最基本的知識(shí)開始教學(xué)，要有一定的耐心。為了使這三個(gè)層次的學(xué)生可以更好地協(xié)作互利，高效率地學(xué)習(xí)，需要把這三個(gè)層次的學(xué)生相互交叉在一起，比如把學(xué)生進(jìn)行分組完成任務(wù)，把A班、B班和C班的學(xué)生各選擇一名組成一個(gè)組，這樣可以讓A班的學(xué)生幫助和監(jiān)督他們的功課，既可以提高自己的水平，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到更多的指導(dǎo)，從而提高英語水平。（2）教學(xué)內(nèi)容的分層。教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)英語學(xué)習(xí)的難易程度來進(jìn)行分層的，主要分為以下幾類：基本知識(shí)的掌握，比如每節(jié)課中新單詞、新短語、使用頻率較高的詞以及日常生活中會(huì)經(jīng)常用到的，這部分內(nèi)容要求所有的學(xué)生都必須要熟練掌握；新增知識(shí)點(diǎn)的講授，這一部分內(nèi)容是在每節(jié)課中出現(xiàn)新的重要知識(shí)點(diǎn)，這部分內(nèi)容要求A班和B班的要能夠理解和消化，并可以進(jìn)一步的提高，C班的學(xué)生可以作一般的理解；另外一部分是重要知識(shí)點(diǎn)的講授，對(duì)于這一部分內(nèi)容可能是比較難以理解的，但是又是必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，這就要求A班的學(xué)生必須能夠掌握和運(yùn)用，B班的學(xué)生可以理解，C班的學(xué)生可以了解。（3）課后作業(yè)的分層。英語教學(xué)和其他課程譬如數(shù)學(xué)的教學(xué)是完全不一樣的，不能夠簡(jiǎn)單地依賴課堂的教學(xué)課程，學(xué)生對(duì)英語的接受能力以及掌握能力都是不一樣的，如果被給予的作業(yè)是完全一樣的，就失去了留作業(yè)的意義了，留作業(yè)對(duì)于英語成績(jī)的提高并沒有很大的效果，學(xué)生成績(jī)也不會(huì)有什么提高。因此，在分層教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生留的作業(yè)，也應(yīng)該也分層對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到最佳的鞏固和發(fā)展，作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。綜上所述，教師應(yīng)該深入地了解不同學(xué)生的英語水平，因材施教制定出不同的教學(xué)方案來適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語，讓英語教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整體提高英語教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到理想化的教學(xué)效果。創(chuàng)客是具有創(chuàng)造性思維和綜合實(shí)踐能力的人。它要求個(gè)人必須具備幾個(gè)條件，自身必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多角度看問題的視角，活躍發(fā)散的思維，永遠(yuǎn)激情澎湃的動(dòng)力，幾者缺一不可。創(chuàng)客的思想對(duì)于推動(dòng)全民創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)有巨大的積極意義。作為一名教師，筆者在多年的教學(xué)生涯里，結(jié)合個(gè)人的自身特點(diǎn)，將創(chuàng)客理念與中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和積極的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的一次次突破。一、創(chuàng)新繪本――《童謠頌大德，故事傳精神》，助力品格成長(zhǎng)2012年黨十八大倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，少年兒童培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要適應(yīng)少年兒童的年齡和特點(diǎn)。在筆者擔(dān)任小學(xué)教導(dǎo)主任，主抓德育工作期間，要求學(xué)生掌握這24字的含義，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是機(jī)械地背誦，還不能完全理解這24個(gè)字的含義。于是，筆者就有一些自己初步的想法和創(chuàng)作的沖動(dòng)，希望能用一種通俗易懂的方式讓學(xué)生在喜聞樂見中輕松理解這24個(gè)字的內(nèi)涵。正值這時(shí)，長(zhǎng)沙市天心區(qū)委宣傳部、區(qū)文明辦、區(qū)教育局委托我校策劃、落實(shí)小學(xué)生實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀，由于筆者在思想上具有較好的大局把握觀，有一定的美術(shù)功底，思維活躍且也有相關(guān)的經(jīng)歷，學(xué)校全權(quán)委托筆者來組織、實(shí)施繪本的編制工作?！锻{頌大德?故事傳精神》社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)校園繪本的編制工作開始之初，筆者就為整個(gè)繪本確定了貫穿始終的一條主題：把這本書創(chuàng)作為一本讓孩子們真正地喜讀、樂讀的繪本。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要純真的童心，并能用孩子的思維去理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的真正內(nèi)涵。于是，我們通過發(fā)放問卷和隨機(jī)訪問的形式，對(duì)天心區(qū)幾所有代表性的學(xué)校里不同年齡階段的孩子進(jìn)行調(diào)查，以求全面、正確了解他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解以及他們喜歡的繪本的形式。在獲得了足夠的信息后，我們編寫組根據(jù)繪本定位、學(xué)生反映，同時(shí)結(jié)合天心區(qū)的特色，將天心區(qū)的天心兩個(gè)字拆分，虛擬了天天和心心兩個(gè)男女小主人，創(chuàng)作了音韻和諧、朗朗上口的童謠，每首童謠配以清新明了的插畫，以童謠傳唱和勵(lì)志小故事的形式，用古今名人以及當(dāng)代長(zhǎng)沙各界道德模范的感人故事去指引孩子們用心靈去感悟、用行動(dòng)去落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。為了真正體現(xiàn)孩子的視角，表達(dá)他們的喜好，符合孩子的閱讀習(xí)慣，在繪本編制的過程中，我們還創(chuàng)造性地讓我們的孩子也參與進(jìn)來，用他們的畫筆來詮釋他們所理解的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。繪本歷時(shí)六個(gè)月完成?！斑@真是一本最有童心的繪本?！痹诶L本發(fā)布會(huì)上，拿到繪本的學(xué)生們心里樂開了花。是創(chuàng)新的理念和創(chuàng)新的動(dòng)力，讓我們編制出了這本繪本，用核心價(jià)值觀共筑繽紛童年夢(mèng)，擦亮這盞少年兒童的“指路燈”，為他們扣好這人生的這第一枚“扣子”。筆者這次創(chuàng)作的繪本的創(chuàng)新之處在于這就是一本活生生的學(xué)生行為教材，它符合中小學(xué)生崇拜模范的心理，從而在思想和行為上向模范看齊，由表及里將價(jià)值觀滲透到他們的心靈深處，以達(dá)到固化學(xué)生行為，讓學(xué)生在不知不覺的過程中輕松地理解了社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！锻{頌大德?故事傳精神》社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)校園繪本也得到各級(jí)媒體的關(guān)注和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，天心區(qū)區(qū)委書記親自為繪本作序，湖南教育電視臺(tái)，長(zhǎng)沙新聞?lì)l道等多家單位也對(duì)繪本的發(fā)布進(jìn)行了詳細(xì)的報(bào)道。天心區(qū)教育局也將繪本作為區(qū)內(nèi)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要資料下發(fā)各個(gè)小學(xué)，要求進(jìn)行推廣、學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)――創(chuàng)意車模之旅，助引兒童夢(mèng)想在從事小學(xué)美術(shù)教育工作中，筆者著力于探究6-12歲兒童美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。首屆“中國(guó)青少年汽車模型科技創(chuàng)意大賽”在長(zhǎng)沙地區(qū)舉行選拔賽，從接到通知到正式比賽只有半個(gè)月的時(shí)間。因?yàn)槭鞘状谓佑|，為了趕時(shí)間，同時(shí)也擔(dān)心學(xué)生畫不好，也為了能在賽事上呈現(xiàn)最好的作品，筆者就利用休息的時(shí)間在家里畫了幾幅汽車設(shè)計(jì)圖，然后在社團(tuán)活動(dòng)中讓學(xué)生模仿我的畫。社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，筆者把三幅范畫往黑板上一貼，講完繪畫技巧后，就讓學(xué)生任選一幅畫。當(dāng)筆者去指導(dǎo)他們的作品時(shí)，看到社團(tuán)里15個(gè)學(xué)生跟老師的范畫一模一樣。畫作之間的差別就只是在汽車的大小、線條的粗細(xì)，以及色彩的運(yùn)用上。當(dāng)時(shí)一看，筆者心里就想壞了，這次賽事的名稱是“中國(guó)青少年汽車模型科技創(chuàng)意大賽”，而學(xué)生的創(chuàng)意都被自己扼殺了。正在筆者心里暗暗叫苦時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手提問了：“老師，我可不可以不按你的畫，我想回去后重新畫一幅獨(dú)角獸汽車，這臺(tái)車除了有你畫上的清潔功能以外，還有搜救功能呢，早幾天東方之星沉船讓我很難過，我想設(shè)計(jì)一臺(tái)有搜救清潔等多功能的汽車輪船，你看行嗎？”這位學(xué)生的話觸動(dòng)了筆者的心靈，筆者想自己真是低估了孩子們的創(chuàng)意能力。筆者意識(shí)到單純讓學(xué)生模仿的教學(xué)方式太單一，學(xué)生的興趣會(huì)逐漸減弱，而且也不能達(dá)到培養(yǎng)兒童創(chuàng)意思維的目的。于是筆者重新調(diào)整思路，以創(chuàng)新為主線，以啟發(fā)為手段，引導(dǎo)學(xué)生談他想象中的車的樣式和功能，引發(fā)學(xué)生之間激烈的大討論，激發(fā)學(xué)生們想表現(xiàn)出自己設(shè)計(jì)“一輛汽車”的愿望。隨后，學(xué)生們就自由地創(chuàng)作起來，過了一會(huì)，學(xué)生們都陸續(xù)完成了。這時(shí)筆者再來看學(xué)生們創(chuàng)作的這十幾幅作品，各有特色。這時(shí)，筆者再逐一對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行技法上的點(diǎn)撥，這樣的作品更為完美。筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，積極所想、所見、所感自由的表現(xiàn)在設(shè)計(jì)的汽車上，通過繪畫形式表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)是很有幫助的。兒童的想象空間是無限的。創(chuàng)作一幅富有創(chuàng)意思維的作品確實(shí)是比臨摹一幅樣品復(fù)雜得多，兒童通過自身的體驗(yàn)，依據(jù)教師提供的課題大膽想象，將所感所知通過繪畫藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來，以創(chuàng)意的思維模式去發(fā)現(xiàn)感到好奇的事物，加以加工變形，塑造出具有特色創(chuàng)新的作品，從而滿足兒童對(duì)外界事物的好奇心。同時(shí)也需要教師教授一定的技能才能足以表現(xiàn)他們所想所感的內(nèi)容，增強(qiáng)畫面的美感。三、導(dǎo)學(xué)法――創(chuàng)新人物漫畫，助推思維拓展近幾年，長(zhǎng)沙市語文中考進(jìn)行作文改革，作文考查分為兩大板塊――大作文和小作文，小作文占10分。筆者在擔(dān)任中學(xué)語文老師期間，就在思考藝術(shù)都是相通的，作文教學(xué)和漫畫教學(xué)也可以互相融合，于是選擇了漫畫導(dǎo)學(xué)法。筆者在自己所教的兩個(gè)班級(jí)中選取了一部分長(zhǎng)相有特征的學(xué)生，利用休息時(shí)間給他們畫漫畫。這樣學(xué)生在作文課中，看到自己被夸張了的頭像定格在電腦屏幕上時(shí)會(huì)表現(xiàn)地異常興奮，上課也特別專心，也就能很快地掌握了人物外貌描寫如何抓特征，如何夸張?zhí)卣鞯姆椒ā，F(xiàn)在筆者與大家一起分享一下自己在教學(xué)中的漫畫導(dǎo)學(xué)案例：（一）抓住特征，激發(fā)興趣在講人物的神態(tài)描寫時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更好地理解人物特征，不惜丑化自己，（出示我的自畫像《老年的我》），問學(xué)生：看到譚老師的自畫像，你的第一感覺是什么？“笑”，你覺得這是一張?jiān)鯓拥哪?？夸張、有趣、開朗、幽默……這是用極度夸張和變形的手法來表現(xiàn)人物，使他們的特征更特出，性格更鮮明，我們?cè)谶M(jìn)行人物描寫時(shí)也要夸大人物的特征。接著就讓學(xué)生先畫再作文，學(xué)生的熱情高漲到了極點(diǎn)，學(xué)生對(duì)人物特征的理解就更加深刻了。作文就更有興趣了。（二）大膽想象，極度夸張?jiān)谥v人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的性格特征對(duì)其大膽地想象，對(duì)人物的臉型、五官、動(dòng)作進(jìn)行極度夸張。比如左邊這幅是339班易凌暉，那天他在教室里發(fā)脾氣，我就對(duì)他加以想象畫了這幅漫畫?，F(xiàn)在，筆者給大家呈現(xiàn)一下學(xué)生的習(xí)作：易凌暉大發(fā)雷霆，他右手拿著大啞鈴，左手捏拳，板著臉，瞪著眼，皺著眉，面紅耳赤，怒發(fā)沖冠，咬緊舌頭，耳鼻冒煙，好像要把教室給炸掉，聲音大得響徹云霄，兇得像個(gè)豹子。一看這架勢(shì)，班上同學(xué)都嚇得躲出去了。筆者用這種大膽想象，對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作極度夸張的漫畫作文導(dǎo)學(xué)法代表天心區(qū)參加長(zhǎng)沙市“初中語文教師綜合素質(zhì)與教學(xué)創(chuàng)新競(jìng)賽”獲得一等獎(jiǎng)。此方法帶動(dòng)天心一中語文教研組形成“人物作文教學(xué)”系列主題，并自主開發(fā)了人物描寫作文教學(xué)的系列校本課程。（三）思維拓展，大放異彩經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作水平提高很快，學(xué)生由厭惡作文到愛上作文，小作文得滿分的比比皆是。中考時(shí)，筆者帶的336班和339班兩個(gè)班的語文成績(jī)分別獲得了全校17個(gè)教學(xué)班中的第一名和第二名，語文打A的人數(shù)也由入學(xué)時(shí)的每班3人提高到了17人和21人。筆者在此再呈現(xiàn)幾篇學(xué)生的前后對(duì)比習(xí)作：實(shí)例借鑒：學(xué)生以前的習(xí)作：一頭烏黑濃密的頭發(fā)，一顆圓溜溜的腦袋，一條縫似的眼睛，無論何時(shí)何地都是一臉燦爛的笑容。思維拓展后的習(xí)作：烏黑濃密的頭發(fā)下面包著一顆圓溜溜的腦袋。有幾根頭發(fā)還會(huì)不安分地留在前額。那濃厚的眉毛嵌在笑得瞇成一條縫似的眼睛上方。無論何時(shí)，他的笑容總掛在臉龐。那笑仿佛是對(duì)困難的最好詮釋。他的身上永遠(yuǎn)散發(fā)著陽光般的氣息，使人在心情不好的時(shí)候特別想靠近他，每當(dāng)看到他的笑，我們心頭的烏云總會(huì)煙消云散。他，就是一個(gè)快樂的使者，天天都充滿了快樂的氣息，并用他的快樂時(shí)刻感染著我們。（學(xué)生習(xí)作）總之，作為一名從事基礎(chǔ)教育的教師，在平凡的工作中，只要我們擁有不斷進(jìn)取的創(chuàng)客精神，并將創(chuàng)客理念有機(jī)融入到自己地教育教學(xué)實(shí)踐中，就能創(chuàng)造出不一樣的成績(jī)，學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力就會(huì)有實(shí)質(zhì)性的突破與進(jìn)步。（湖南省“十二五”規(guī)劃課題【XJK014BJC004】成果）[心包疾病的診斷和治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法1心包疾病的診斷和治療心包疾病的診斷和治療2包的生理功能維持心臟在胸腔內(nèi)位置的穩(wěn)定性限制心臟過度擴(kuò)張防止周圍組織炎癥累及心臟心包腔的負(fù)壓有助于心室收縮時(shí)心房的充盈包的生理功能3oNormaldogno420oVolumeoverloaddogno510100200300400500600VOLUME(ml)oNormaldogno44急性心包炎大都繼發(fā)于全身性疾病,臨床上以結(jié)核性、非特異性多見,其次是風(fēng)濕性化膿性及病毒性等主要并發(fā)癥:1.心包填塞2.心包的纖維化或鈣化導(dǎo)致慢性縮窄3.滲出-縮窄心包病變急性心包炎51.特發(fā)性(非特異性)2.病毒感染:柯薩奇A、B病毒,埃可病毒,腺病毒,腮腺炎病毒,傳染性單核細(xì)胞病毒,水痘,乙型肝炎,愛滋病3.結(jié)核4.急性細(xì)菌感染:肺炎球菌,葡萄球菌,鏈球菌,革蘭氏陰性敗血癥,腦膜炎雙球菌淋球菌,土拉菌病,嗜肺軍團(tuán)菌5.真菌感染:組織胞漿菌病,球孢子菌病念珠菌病,酵母菌病1.特發(fā)性(非特異性)66.其他感染:弓體蟲病,阿米巴病,支原體病,諾卡菌,放線菌,棘球蚴病,萊姆病7.急性心肌梗死8.尿毒癥,未經(jīng)治療的和與血透有關(guān)的9.腫瘤性疾病:肺癌,乳腺癌,白血病,霍奇金氏病,淋巴瘤10.放射6.其他感染:弓體蟲病,阿米巴病,支原711.自身免疫性疾病:急性風(fēng)濕熱,系統(tǒng)性紅斑狼瘡風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,硬皮病,混合性結(jié)締組織病,韋格納麥芽腫,多發(fā)性大動(dòng)脈炎12.其他感染性疾病:結(jié)節(jié)病,淀粉樣變性腸道感染性疾病,惠普爾病,發(fā)作性動(dòng)脈炎,貝切特病13.藥物:鹽酸肼苯噠嗪,普魯卡因酰胺,苯妥英鈉,異煙肼,保太松,丹曲林,阿霉素,美西麥角青霉素(伴嗜酸細(xì)胞過多)14.外傷:包括胸部創(chuàng)傷,胸部術(shù)后心包出血,起搏器植入,心臟診斷性操作,食道;破裂胰心包瘺11.自身免疫性疾病:急性風(fēng)濕熱,系統(tǒng)性紅斑狼瘡815.滯后的心肌一心包損傷后綜合征:a.心梗后綜合征b.心包切開后綜合征16.夾層動(dòng)脈瘤17.粘液性水腫18.乳糜心包15.滯后的心肌一心包損傷后綜合征:9病理纖維蛋白性階段:心包炎初期,壁層和臟層心包有充血、腫脹及有纖維蛋白、白細(xì)胞和若干內(nèi)皮細(xì)胞滲出,稠厚的滲出物可局限于心包處或布滿整個(gè)心臟的表面,使心包膜變粗糙。漿液纖維蛋白性階段:滲液量可由100m至2-3升不等,心外膜下的心肌常有炎性變化>痊愈時(shí),滲液可在2-3周或更短的時(shí)間內(nèi)重吸收,但少數(shù)如結(jié)核性心包炎時(shí)間較長(zhǎng)。心包炎癥消散后,可遺留有不同程度的粘連,有的兩層心包有明顯增厚及粘連使心包腔完全封閉,形成堅(jiān)厚的疤痕,成為慢性縮窄性心包炎病理10心包腔內(nèi)壓力明顯升高,使左、右心室受壓,心室舒張及充盈受到限制,因