數控銑床和加工中心及編程課件

數控銑床和加工中心及編程聰明出于勤奮，天才在于積累數控銑床和加工中心及編程數控銑床和加工中心及編程聰明出于勤奮，天才在于積累第5章數控銑床和加工中心及編程5.1加工工藝基礎◎5.2數控銑床加工中心編程◎5.3加工中心編程實例頁一頁二學習目標和量點目標學習和應用FANU數控系統(tǒng)的各種指令。掌握FAN數控系統(tǒng)的各種指令格式和應用范圍、技巧。中等難度的零件加工程序的編制和加工。重點FANU數控系統(tǒng)的各種指令格式和應用范圍、技巧。數控加工及程序編制的綜合能力員自靈一頁杯一英后退現在許多中學生都是家里的獨生子女，家長只注重孩子身體的發(fā)育及文化課的成績，而忽略了心理素質、意志力的培養(yǎng)，沒有經受艱苦和勞累的磨練，學生依賴性強，缺乏克服困難的信心和?B強的意志力，這也是當前獨生子女承受挫折與失敗的耐受能力差的集中表現。因此，體育教師要充分利用體育教學這個磨練意志的平臺，培養(yǎng)和訓練學生具備良好的意志品質，這是擺在教育工作者面前的一項重要任務。一、要學生對意志品質有明確認識在意志培養(yǎng)工作中，教給學生有關意志的知識是非常重要的。體育教師應以開設“心理常識課”的形式達到這一目的。給初中生講解一些有關意志的知識，如什么是意志、意志行為的特征、意志品質，等等。講授之后，可要求學生根據各自情況，制訂一個奮斗目標和一份自我鍛煉計劃，以便在行動中加深理解。通過對意志知識的學習和自我意志品質的認識，有針對性地鍛煉，可有效提高學生的意志品質?！肮胖⒋笾菊撸晃┯谐乐?，亦必有堅忍不拔之志?！背踔猩庵玖εc其世界觀和人生觀有很大的關系，將決定其能否在困難面前自強不息。因此，體育教師在向學生傳授基礎知識、基本技能的同時，應注意學生科學的世界觀和人生觀的教育，使他們從小樹立遠大的志向和克服困難堅定的信念。二、體育課堂教學中鍛煉學生意志品質的一些方法1、鼓勵法。就是通過一系列的手段，在體育活動中讓學生不斷取得比賽的勝利，并得到周圍同學的認可，以獲得自信，堅定其必勝的信念的一種方法。在學生中，有一些因家庭的變化而產生自卑、畏縮心理。他們不敢面對困難，害怕挫折，事事落于他人之后，做事缺乏信心等。越是如此，他們就越無法嘗試勝利的喜悅，從而造成一種惡性循環(huán)，最后形成對事物缺乏信心、逃避現實的不健康心理狀態(tài)。對于這種心態(tài)的學生，訓練方法有：①編排法。體育教師在體育教學時（如乒乓球比賽），在編排分組時有意安排其與水平低的學生一組，讓問題學生稍加努力在比賽中就能贏得勝利，讓這些問題學生獲得成功。②讓分法。體育教師在組織體育比賽時（如乒乓球比賽），針對這類學生，在與水平高的學生比賽時，先讓這些學生得5分，然后開始比賽，最終比分誰先得11分為贏者，這些學生在5分的基礎上比賽，心理上有優(yōu)勢，在比賽中自信心較強，經過拼搏后贏得勝利，讓這些問題學生獲得成功。2、挫折挑戰(zhàn)法。所謂挫折挑戰(zhàn)法，就是讓學生在其心理能夠承受的前提下，經受一些挫折和失敗，使他們在心理上逐漸增強抗挫折能力，以盡快走出心理低谷，增強心理調節(jié)平衡能力的一種方法?，F在的學生大多是獨生子女，因此不少學生形成了過于自負、自以為是的心理特點，而他們的父母怕傷害他們的自尊心，事必躬親，甚至幫他們做一些本該他們自己做的事情，也造成了他們養(yǎng)尊處優(yōu)的心理特點。他們不懂得如何尊重別人和虛心向別人學習，而且他們害怕競爭也經不起失敗，失敗后更是無法從中擺脫出來，最終成為被淘汰者。有這種心理特點的學生，體育教師在組織體育比賽時（如乒乓球比賽），訓練方法有：①編排法。在編排分組時有意安排其與水平高的學生一組，在比賽中讓水平高的學生打敗他們（問題學生），讓這些問題學生承受更多的失敗。②加分法。體育教師在組織體育比賽時（如乒乓球比賽），讓其與水平低的學生比賽，要求這些學生比分得16分為贏，對手得11分為贏。然后開始比賽，最終比分誰先得到預期的分值為贏者，問題學生要多得5分，分值提高，贏得比賽的難度自然加大?？傊ㄟ^提高分值想辦法讓問題學生輸掉比賽，在他們心理能夠承受的前提下經歷一些比賽失敗后的挫折，使他們能夠認識到做事不是一帆風順的，事情的成功是充滿坎坷和困難的。3、自我強化法。這是在體育活動中學生通過自我鼓勵、自我檢查和自我監(jiān)督等手段來鞭策自己去克服困難，完成任務的一種方法。三、通過開展校園體育文化活動培養(yǎng)學生的意志品質所謂校園體育文化，是學校師生在特定的環(huán)境中，根據社會發(fā)展需要，通過學校各個層面創(chuàng)造共享的一種以繼承和發(fā)展人類理性精神和人文精神為內容，促進學校體育運動開展，共享全民健身之目的，以推動社會全面進步為使命的客觀精神和生成環(huán)境。高品位的校園體育文化可以確立學生的體育價值觀、體育態(tài)度、理想信念等。因此，在學校開展形式多樣，既有趣味性、競爭性又有知識的體育文化活動，能激起學生對體育的學習興趣。同時，在集體環(huán)境中對學生進行熏陶、激勵，促進學生意志品質發(fā)展，使學生在集體的熔爐中得到錘煉和升華。四、培養(yǎng)學生意志品質應注意的問題從實際出發(fā)，循序漸進，教師要根據學生的實際情況，難度設立由簡到繁。避免難度過大而打擊學生學習的積極性。教師要尊重愛護學生，發(fā)展學生的個性，學生遇到困難時及時給予幫助和指導，增強學生學習的自信心。多點結合，全面培養(yǎng)，形成良好意志品質的各因素不是孤立存在的，而是相輔相成相互聯(lián)系的。在教學過程中，教師要靈活全面地利用教材，培養(yǎng)學生各個方面的意志品質。注重挖掘學生的潛在能力，學生個體之間存在差異，但都有自身的潛力存在。教師要善于發(fā)現學生的長處，調動并激勵學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生潛在的能力，達到由量到質的飛躍?，F代數學認為,教學過程應是學習主體的主動建構過程,教學目的不僅在于使學生“學會了”,還在于使學生“會學了”。如何創(chuàng)設運用一些新穎、生動、活潑的教學情境,激發(fā)學生對數學的學習動機,引導學生積極主動地參與,培養(yǎng)他們掌握科學的學習方法和對數學知識的真摯濃厚的感情,使他們各方面的素質都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢?本人結合自己的工作實際,談談自己的淺顯的看法:一、巧設情境,在鋪墊中激發(fā)學習動機小學生的心理不穩(wěn)定,較脆弱,缺乏學習動機,需要在鋪墊引新時設置一定的情境,形成學生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學生的注意,使學生大腦皮層興奮不起來,成為抑制狀態(tài),不利于智力的發(fā)展。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點,才能對學生形成強烈的刺激,成為學生注意的對象,調動學習的積極性,使學習動機得到激發(fā)。1、創(chuàng)設“故事”情境,激發(fā)學習動機。所謂故事情境,就是利用兒童愛聽故事的心理,于新舊知識的銜接處,設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境,使學生受到強烈刺激,各種感官得以調動,激發(fā)學習動機。比如在教學“平均數應用題”時,我在新知的導入中講了一個“豬八戒分桃”的故事:悟空摘桃回來,只給了豬八戒1個,給了唐僧8個,沙僧5個,自己留下了6個。豬八戒一下子就急了,嚷著說自己1個不夠吃,唐僧叫悟空重分一下,悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分,要求每人一樣多,可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時我問學生:“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢?”至此課堂靜了下來,大家都感到新奇而陷入沉思。我及時出示課題并說明:“等大家學習了今天的新知識后就能幫豬八戒很快算出了?！边@樣就使學生對新知識產生了濃厚的興趣,激發(fā)了學習的動機。2、創(chuàng)設“問題”情境,激發(fā)學習動機。所謂創(chuàng)設問題情境,就是充分利用學生的好奇,于新舊知識的銜接處,設置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境,造成一種教學內容和學生心理的“不協(xié)調”,從而激發(fā)了學習動機。比如教學“分數的認識”時,我拿出一塊面包,向學生強調,這是一塊面包,并說:“有2個學生沒吃早餐,我要平均分給他們吃,怎么分?”學生搶著說從中間切開,分成2份。我又說:“每份是這個面包的多少?”學生說是一半。我接著又問:“如果分成3個同學怎么辦,每份是多少?”學生一時愣住了,說不出答案。這時我就出示課題“分數的認識”。這樣創(chuàng)設的問題情境可使學生形成懸念,課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內容,探求問題的答案。二、優(yōu)化情境,在新知中發(fā)揮主體作用兒童的學習動機被激起后,若刻板地去教,兒童又因失望而使形成的動機弱化,以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后,應根據內容的需要,使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象,善于用形象色彩和聲音去思維,由此向抽象思維過渡的特點,盡可能地避免分析不斷、發(fā)問不止的“注入式”,運用直觀教具、學具等去創(chuàng)設具體的、生動的、能直接感知的情境,激發(fā)他們的學習興趣,努力提高他們的參與程度,充分發(fā)揮他們的主體作用。1、創(chuàng)設“實體”情境,發(fā)揮主體作用。“實體”情境就是在教學中利用實物去演示,去再現教學內容,讓學生親眼所見,以此來縮短教學內容與學習者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動,充分調動、發(fā)揮學生的主體作用。2、創(chuàng)設“模擬”情境,發(fā)揮主體作用?！澳M”情境就是要學生自己作為一個角色去表演,模擬一種與教學內容相似的有動態(tài)過程的情境。這種對教學內容的模擬,學生既感親切、新鮮,非常興奮,樂于接受,且又因為自己表演,全部投入,使得學生一看就懂,產生頓悟,收到意想不到的效果。比如在教學“相遇問題”時,我找了兩名學生來代表運動物體,我說“走”,讓他們倆人從兩邊向對方走,并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化,最后怎么樣了。并說明:“這樣就叫同時出發(fā),相向而行?！蔽议_始讓他倆走后,下面的學生就發(fā)現他們每走一分,他們間的距離就縮短一段,縮短的這一段,就是他們倆人每分所走的路程的和,最后碰在一起就叫“相遇”。這樣,學生就對“相遇”問題有了一個清醒的認識,并在求知中情感得到了愉悅,主體地位也隨之形成。3、創(chuàng)設“操作”情境,發(fā)揮主體作用。教學中讓學生動手操作,去剪一剪,擺一擺,畫一畫,量一量,可以使各種感觀都參與到學習中來,使學生能從多方面、多角度觀察事物,并促進思維的發(fā)展,加深學生對所學知識的理解,使學生親自嘗到學習的樂趣,既強化了主體作用,激發(fā)了求知欲望,又活躍了課堂氣氛。比如,在教學“長方形的認識”中,在學生掌握幾何名稱的基礎上,讓學生借助自己動手制作的長方形實物模型,通過折一折,量一量,進一步觀察、分析、對比,自己就可以說出長方形的特征,由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學生在操作中思維,在思維中操作,對長方形有了一個清晰的表象,課堂氣氛也得到活躍。三、依靠情境,在反饋中加強聯(lián)系實際數學中抽象的,然而它如同藝術一樣來源于生活,所以應還需要其本來面目,把“數”與生活結合起來,在生活的情境中,理解“數”與“形”的關系,并在生活的情境中加以操作,強化應用性和趣味性,培養(yǎng)發(fā)展邏輯思維。比如在教“面積單位”后,我編了一道這樣的鞏固題:學校要給這間教室的地面鋪上地磚,已知每塊地磚的邊長為2分米,鋪滿這間教室共需要多少塊地磚?我先讓學生仔細觀察題目,學生就會發(fā)現條件不夠,我又出示了一個卷尺,學生就明白了要拿卷尺親自動手去量教室的長與寬。這樣既強化了解決實際問題的能力,又使學生的學習興趣得到激發(fā),主體作用再次得到了發(fā)揮,思維能力得到充分發(fā)展,使學生沉浸在獲得知識的喜悅中?？傊?創(chuàng)設運用教學情境這種手段,可使學生在探究的樂趣中學習動機得到持續(xù)激發(fā);可使學生全身心地參與在學習、探索知識中;可使學生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮,思維能力得到充足的發(fā)展;可使學生真正變被動學習為“自我需要”,真正變“學會了”為“會學了”。第5章數控銑床和加工中心及編程5.1加工工藝基礎◎5.2數控銑床加工中心編程◎5.3加工中心編程實例頁一頁二學習目標和量點目標學習和應用FANU數控系統(tǒng)的各種指令。掌握FAN數控系統(tǒng)的各種指令格式和應用范圍、技巧。中等難度的零件加工程序的編制和加工。重點FANU數控系統(tǒng)的各種指令格式和應用范圍、技巧。數控加工及程序編制的綜合能力員自靈一頁杯一英后退5.1加工工藝基礎◆數控銑床與加工中心工藝特點◆刀具及工藝特點◆加工工藝分析員自靈一頁杯一英后退5.1.1數控銑床加工中心工藝特點數控銑床是一種用途廣泛的機床。加工中心和數控銑床有很多相似之處,但主要區(qū)別在于刀具庫和自動刀具交換裝置(ATC,AutmaticToolsChanger),是一種備有刀庫并能通過程序或手動控制自動更換刀具對工件進行多工序加工的數控機床。數控銑床和加工中心都能夠進行銑削、鉆削、鏜削及攻螺紋等加工員自靈一頁杯一英后退5.1.1數控銑床加工中心工藝特點數控銑床>數控銑床按其主軸位置的不同分三類:立式、臥式、立臥兩用銑床≯數控系統(tǒng)控制的坐標軸數量分類:2.5軸、3軸、4軸、5軸聯(lián)動銑床2、加工中心按其主軸位置的不同分三類:立式、臥式、立臥兩用、龍門加工中心按換刀方式:帶機械手、無機械手、轉塔刀庫加工中心5.1.2刀具及工藝特點數控銑床與加工中心上使用的刀具主要有銑削用刀具和孔加工用刀具。1.銑刀(1)面銑刀孔加工刀具(2)立銑刀(1)數控鉆頭(3)模具銑刀(2)數控鉸刀(4)鍵槽銑刀(3)鏜刀(5)鼓形銑刀(4)絲錐(6)成形銑刀(5)擴(锪)孔刀(7)鋸片銑刀