醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范及控制技能培訓(xùn)課件

醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范及控制技能培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范及控制技能培訓(xùn)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范及控制技能培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范和控制技能培訓(xùn)醫(yī)務(wù)科2013年03月22日概念醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)系指使患方或醫(yī)方遭受傷害的可能性,是一種可以有效防范、將其降低到最小程度,但不能絕對(duì)消除的風(fēng)險(xiǎn)。醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范需要醫(yī)院管理部門(mén)從管理體制、醫(yī)療流程、規(guī)章制度等方面查找缺陷并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施,建立有效的防范機(jī)制。結(jié)合目前我院實(shí)際情況,特制定本制度。教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的六種常用形式進(jìn)行探究。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式1、導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到事半功倍的效果?！景咐?】在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，可以“印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類(lèi)推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。以此來(lái)引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見(jiàn)影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問(wèn)題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來(lái)，使學(xué)生的全部心理活動(dòng)參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。2、設(shè)問(wèn)導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一?！景咐?】為了使學(xué)生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，滲透分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想，在復(fù)習(xí)課上我安排了這樣一個(gè)問(wèn)題情境。已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請(qǐng)問(wèn)這樣的⊙C一共可以畫(huà)出幾個(gè)？在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系，在認(rèn)識(shí)上已經(jīng)具備了相切兩圓――內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系（圖形表象），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)探求⊙C的個(gè)數(shù)（圖形想象），顯然已經(jīng)具備了條件。問(wèn)題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫(huà)著，當(dāng)他們畫(huà)出了兩個(gè)、三個(gè)⊙C時(shí)，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗(yàn)的快樂(lè)，當(dāng)他們把畫(huà)出的第五個(gè)、第六個(gè)⊙C的方法介紹給大家時(shí)，臉上寫(xiě)滿了自豪和自信。3、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！景咐?】在“一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：衡水兩大購(gòu)物中心愛(ài)特超市和百貨大樓為迎接五一，都進(jìn)行促銷(xiāo)活動(dòng)，其中愛(ài)特超市是全場(chǎng)物品打六折銷(xiāo)售；百貨大樓是實(shí)行買(mǎi)兩百送一百的活動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購(gòu)物更合算？這問(wèn)題一出，許多學(xué)生覺(jué)得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問(wèn)題。可見(jiàn)一個(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知，不斷地嘗試探究解決新問(wèn)題。4、以人為本，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感?！景咐?】已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。對(duì)于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以≥0，從而得k≤0.5。對(duì)于這樣的解答，教師本來(lái)準(zhǔn)備這樣評(píng)價(jià)：你把k≠0這個(gè)條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評(píng)價(jià)顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā)，于是改為如下的評(píng)價(jià)：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時(shí)，能否k=0，為什么？這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵(lì)的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來(lái)的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。5、畫(huà)龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完美?！景咐?】在講“垂直于弦的直徑”第一課時(shí)，課堂小結(jié)只有兩句話。即“關(guān)弦的問(wèn)題）?！边@樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語(yǔ)，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類(lèi)比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過(guò)游戲或競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動(dòng)聯(lián)想、歸納、類(lèi)比，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評(píng)價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；要有針對(duì)性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次把“綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系中,同“識(shí)字寫(xiě)字”“閱讀寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”相并列,構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容的組成部分,意在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。一是明確實(shí)踐目的。二是擬定實(shí)踐目標(biāo),教師在理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)實(shí)際,擬定利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)踐。三是開(kāi)發(fā)課程資源,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)身邊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,拓展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。四是探討綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略,體驗(yàn)“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐過(guò)程。五是總結(jié)實(shí)踐效果。最后對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。”“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！痹谵r(nóng)村初中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖然得到了語(yǔ)文教師的接受和認(rèn)同，并且也開(kāi)展起來(lái)了。但是，由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)薄弱、教學(xué)資源短缺、學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷欠豐富，學(xué)習(xí)方法和途徑較單一。因此出現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在著走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，不能達(dá)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目的和要求。本人在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了一點(diǎn)實(shí)踐探索，整理出來(lái)與同仁們商榷。一、遵照課本主題，豐富主題內(nèi)容語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一門(mén)新興的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語(yǔ)文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對(duì)于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實(shí)施。例如，課文《這就是我》，教材的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開(kāi)展主題活動(dòng)，我除了按教材的安排完成，還對(duì)主題進(jìn)行了適當(dāng)延伸：一是建立相冊(cè)，讓學(xué)生評(píng)出這位同學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人；二是組織跨級(jí)對(duì)話，促進(jìn)了校內(nèi)同學(xué)間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學(xué)生提一項(xiàng)建議或解決一件家庭事務(wù)并記載下來(lái)。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間。二、合并課本主題，擴(kuò)大主題空間有些課本主題比較單一，有的兩個(gè)主題在操作上有重復(fù)之處，加上農(nóng)村初中學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件和交通條件的限制，同時(shí)為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學(xué)生離家（校）活動(dòng)，因此，有必要將課本兩個(gè)以上的并為一個(gè)主題開(kāi)展，這樣會(huì)省時(shí)、有效。如《背起行囊走四方》和《到民間采風(fēng)去》，它們具有上述特征，于是我將這兩個(gè)主題合并為《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》一個(gè)主題，舉辦一個(gè)《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》主題成果展，這個(gè)展會(huì)，既有同學(xué)個(gè)人的獨(dú)自成果，又有同學(xué)們集體智慧結(jié)晶，達(dá)到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。三、改變課本主題，催生主題資源由于農(nóng)村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，如《探索月球奧秘》；在農(nóng)村初中是難以實(shí)現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，將《探索月球奧秘》改換成《山里的傳說(shuō)》，讓學(xué)生收集本地的神話故事、地名由來(lái)，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇。四、傾吐課本文化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文大同課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，任何知識(shí)如果脫離傾吐的場(chǎng)所，將會(huì)失去其生命力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為實(shí)踐、運(yùn)用搭建了一個(gè)傾吐的平臺(tái)。我們?cè)谕瓿烧n本主題任務(wù)的同時(shí)，將學(xué)生的語(yǔ)文課本演繹為百姓的生活所需的精神食糧，不僅積淀了語(yǔ)文素養(yǎng)，為語(yǔ)文探索出一條可行之路。這里主要講兩條，一是送課本文化下鄉(xiāng)，舉辦文藝表演會(huì)，達(dá)到了情感的傾訴，理解的升華。其二是服務(wù)“三農(nóng)”，發(fā)動(dòng)學(xué)生為農(nóng)民宣傳科學(xué)種田外，春節(jié)畫(huà)年畫(huà)。一方面發(fā)掘了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，拓展了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的空間，另一方面，學(xué)生找到了語(yǔ)文知識(shí)傾吐的場(chǎng)所，轉(zhuǎn)化了語(yǔ)文的書(shū)面素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的人文品質(zhì)。農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的困難是有的，但只要我們能因地制宜，靈活變通，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，摸索出一套適合自己又行之有效的教學(xué)策略，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就一定會(huì)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)鉤劃的藍(lán)圖一定會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范及控制技能培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。醫(yī)1醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范和控制技能培訓(xùn)醫(yī)務(wù)科2013年03月22日醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范和控制技能培訓(xùn)2概念醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)系指使患方或醫(yī)方遭受傷害的可能性,是一種可以有效防范、將其降低到最小程度,但不能絕對(duì)消除的風(fēng)險(xiǎn)。醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的防范需要醫(yī)院管理部門(mén)從管理體制、醫(yī)療流程、規(guī)章制度等方面查找缺陷并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施,建立有效的防范機(jī)制。結(jié)合目前我院實(shí)際情況,特制定本制度。概念3目的●隨著社會(huì)的發(fā)展,人們對(duì)醫(yī)療質(zhì)量及服務(wù)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。但由于醫(yī)療行業(yè)的特殊性,和醫(yī)學(xué)本身的許多未知性,就造成了醫(yī)療診治效果的不確定,醫(yī)療意外的不可預(yù)見(jiàn)性,使得醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)無(wú)處不在,建立醫(yī)療技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制目的就是降低醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn),防范醫(yī)療糾紛,杜絕醫(yī)療事故的發(fā)生。減少給患者及其親屬帶來(lái)的傷害,減輕醫(yī)院負(fù)擔(dān)。目的4醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)存在方面1、醫(yī)療管理方面(1)各項(xiàng)醫(yī)療技術(shù)操作無(wú)統(tǒng)一的規(guī)范或規(guī)范不標(biāo)準(zhǔn)(2)醫(yī)療活動(dòng)過(guò)程或有關(guān)核心制度中存在有缺項(xiàng)。(3)醫(yī)療診療技術(shù)流程的偽科學(xué)性或者過(guò)于復(fù)雜,都容易造成失誤。(4)醫(yī)療質(zhì)量管理運(yùn)行中全程管理、環(huán)節(jié)管理及終末管理有制度難執(zhí)行,缺乏監(jiān)督機(jī)制及反饋機(jī)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)存在方面5醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)存在方面2、醫(yī)務(wù)人員個(gè)人因素(1)缺乏醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)(2)醫(yī)療技術(shù)水平有限(3)責(zé)任心不強(qiáng)或不遵守規(guī)章制度。醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)存在方面6醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)存在方面3、設(shè)備因素(1)搶救設(shè)備的完好,能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)。(2)檢驗(yàn)科各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的完好,給臨床醫(yī)師以重要參考標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)存在方面7技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警分級(jí)根據(jù)工作和醫(yī)療活動(dòng)中因失誤造成的醫(yī)療缺陷的性質(zhì)、程度及后果,將技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警分為三級(jí)。)一級(jí)預(yù)警項(xiàng)目指違反有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章、操作規(guī)程和常規(guī),但尚未給患者或醫(yī)院造成損害或招致患者投訴等不良后果的情形。技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警分級(jí)81、違反工作紀(jì)律(1)上班或值班時(shí)間擅自離崗、脫崗,班前班中飲酒影響正常工作;(2)為患者進(jìn)行診療服務(wù)過(guò)程中,不遵守職業(yè)禮儀,聊天、打手機(jī);(3)違反職業(yè)道德和醫(yī)療保護(hù)原則,不負(fù)責(zé)任地透露或散布有關(guān)患者的情況;(4)不負(fù)責(zé)任地任意解釋醫(yī)院規(guī)定和其他科室、其他醫(yī)務(wù)人員的工作,造成患方誤會(huì)或不滿(5)診療工作中違反醫(yī)療保險(xiǎn)有關(guān)規(guī)定6)違反醫(yī)德規(guī)范,以醫(yī)謀私,吃拿卡要,收受紅包1、違反工作紀(jì)律92、違反診療規(guī)范(1)違反首診負(fù)責(zé)制有關(guān)規(guī)定;(2)危重患者來(lái)診后,未及時(shí)開(kāi)始搶救(3)門(mén)急診醫(yī)師對(duì)3次就診未能確診的患者未安排會(huì)診或請(qǐng)上級(jí)醫(yī)師復(fù)診;(4)門(mén)診、急診或住院醫(yī)師會(huì)診時(shí),未在規(guī)定時(shí)限內(nèi)到(5)門(mén)急醫(yī)師不見(jiàn)病人即開(kāi)具“住院通知單”(6)病房醫(yī)師不查病人即開(kāi)寫(xiě)醫(yī)囑(7)三級(jí)醫(yī)師查房不及時(shí)、不認(rèn)真,記錄、簽名、審簽不規(guī)范、不及時(shí);(8)住院患者病情惡化處理效果不佳時(shí),未及時(shí)請(qǐng)上級(jí)醫(yī)師會(huì)診指導(dǎo)2、違反診療規(guī)范102、違反診療規(guī)范(9)疑難病例未及時(shí)提請(qǐng)科內(nèi)、科間或全院會(huì)診:(10)對(duì)需要立即執(zhí)行的醫(yī)囑,醫(yī)師未通知護(hù)理人員從而導(dǎo)致執(zhí)行延遲(11)對(duì)危重患者未進(jìn)行床頭交接班,或未按規(guī)定書(shū)寫(xiě)交班記錄(12)臨床醫(yī)師發(fā)現(xiàn)傳染病未按要求進(jìn)行報(bào)告,出現(xiàn)遲報(bào)、漏報(bào)(13)麻醉醫(yī)師對(duì)手術(shù)患者術(shù)前未查房,或術(shù)后24小時(shí)內(nèi)未隨訪(14)手術(shù)科室對(duì)重大手術(shù)未按手術(shù)分級(jí)管理權(quán)限履行報(bào)批手續(xù)(15)手術(shù)醫(yī)師在手術(shù)后未及時(shí)診查患者,