走進課堂做研究-教師如何做課例研究課件

走進課堂做研究

——教師如何做課例研究xx上海市教育科學研究院1感謝你的欣賞2019-10-14為何是“課例”？似乎很熟悉、卻也挺陌生我們有認識、但可能模糊或許很常見，偏偏視而不見2感謝你的欣賞2019-10-14什么是課例？課例（報告）有哪些要素？課例（報告）有哪些類型？好的課例（報告）有何特征？延伸問題：課例研究中如何關注學科本質？如何開展課例研究？課例研究有何特征？課例研究的價值在哪里？內容概覽3感謝你的欣賞2019-10-14課例與教案/課堂實錄有何差別？課例與案例有何關系？案例（法學、醫(yī)學都有）教育案例（如班主任如何處理學生考試作弊）課堂教學案例（專稱為課例）1.什么是課例？4感謝你的欣賞2019-10-14

“課例”是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決定的再現(xiàn)和描述(“講課堂教學背后進行研究的故事”)。以學科教學內容為載體具有一個明確的研究主題5感謝你的欣賞2019-10-142.課例（報告）有哪些要素？背景與主題情境與描述問題與討論詮釋與研究常見問題、困擾難點、核心理念環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝提出問題、引發(fā)討論、放飛思維理性解讀、提煉觀點、超越經(jīng)驗平均量如何用四個要素作為梳理課堂教學改進實例的框架？6感謝你的欣賞2019-10-143.課例（報告）有哪些類型？問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型理論驗證型知識產(chǎn)生型7感謝你的欣賞2019-10-14問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型理論驗證型知識產(chǎn)生型偏重于嘗試解決教學實踐中存在的問題，以問題逐步導向深入研究，容易喚起他人深思和反省行動，課例本身甚至提出了新的教學問題8感謝你的欣賞2019-10-14問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型理論驗證型知識產(chǎn)生型強調故事性，利用敘事方式展現(xiàn)優(yōu)秀教學實例背后的設計理念以及改進過程，課例是重要的教學參考資料，他人可以借鑒施教。9感謝你的欣賞2019-10-14問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型理論驗證型知識產(chǎn)生型尊崇理論的價值，教學實例展示了應用某種教育理論而取得的教學效果以及改進過程，課例為印證理論的實例。10感謝你的欣賞2019-10-14問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型理論驗證型知識產(chǎn)生型通過課例展示的教學實例，得出的教育觀念或結論比較新穎，在已有材料中從未出現(xiàn)，增進了人們對教與學、甚至學科內容本身的新認識。11感謝你的欣賞2019-10-144.好的課例（報告）有何特征？4.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關鍵性事件4.4過程性資料翔實4.5有結論和反思12感謝你的欣賞2019-10-144.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關鍵性事件4.4過程性資料翔實4.5有結論和反思?優(yōu)秀教學經(jīng)驗的凝煉?教學實踐的難點或突出問題?先進教學理念中的掛鉤點?新穎的理論視角13感謝你的欣賞2019-10-144.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關鍵性事件4.4過程性資料翔實4.5有結論和反思?交代背景、問題?有困惑、有沖突，看似無法解決的事件?有研究思路的概括?劃分不同階段，使用用小標題14感謝你的欣賞2019-10-144.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關鍵性事件4.4過程性資料翔實4.5有結論和反思?有矛盾的焦點?突出問題的細節(jié)描述?引人入勝的情節(jié)15感謝你的欣賞2019-10-144.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關鍵性事件4.4過程性資料翔實4.5有結論和反思有教學決定、教學決定以后的教學現(xiàn)象、由此現(xiàn)象引發(fā)的新的教學決定、產(chǎn)生的新現(xiàn)象等資料有大量細致的觀察研究為基礎的敘述形式資料，分析與資料混合使用，資料用來解說、證明研究者的詮釋資料描述必須充分，以讓讀者進行自我判斷16感謝你的欣賞2019-10-144.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關鍵性事件4.4過程性資料翔實4.5有結論和反思研究結論和啟示學生感受和教師反思教學的效果由此引出的需進一步研究的問題

17感謝你的欣賞2019-10-14延伸問題：課例研究中如何關注學科本質？從本學科的特殊性出發(fā)思考(數(shù)學課例要反映數(shù)學學科的本質)數(shù)學是什么？讓學生學習怎樣的數(shù)學？分數(shù)多邊形數(shù)學本質18感謝你的欣賞2019-10-145.如何開展課例研究？

第一階段：前期準備第二階段：研究實施第三階段：思路梳理第四階段：撰寫提煉第五階段：賦以意義19感謝你的欣賞2019-10-14

第一階段：前期準備

第二階段：研究實施第三階段：思路梳理第四階段：撰寫提煉第五階段：賦以意義選擇一個或幾個典型的課例，對其內容、結構進行分析，重點領會：該課例的背景與主題是什么？考慮即將開展的課例研究：確定什么主題開展研究？選擇哪節(jié)課作為研究載體？20感謝你的欣賞2019-10-14

第一階段：前期準備第二階段：研究實施第三階段：思路梳理第四階段：撰寫提煉第五階段：賦以意義制訂課例研究計劃（確定授課內容、擬訂研究主題）開課和聽課（課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)）*課例研究的操作模式*課例研究的操作要點21感謝你的欣賞2019-10-14

第一階段：前期準備第二階段：研究實施第三階段：思路梳理

第四階段：撰寫提煉第五階段：賦以意義選擇關鍵性的事件（圍繞主題、印象深刻的事件）對關鍵事件的發(fā)生前景進行描述（前推法）對關鍵事件之后的系列決策和過程描述（后延法）梳理行動過程中的不同階段和認識（條理化）通過該研究過程獲得的一般性啟示（理性提煉）22感謝你的欣賞2019-10-14

第一階段：前期準備第二階段：研究實施第三階段：思路梳理第四階段：撰寫提煉

第五階段：賦以意義撰寫初稿，用課例的幾個要素來衡量請沒有參與課例研究的人閱讀，是否清晰反思、斟酌，甚至重寫聽取意見，反思、斟酌，重寫?23感謝你的欣賞2019-10-14

第一階段：前期準備第二階段：研究實施第三階段：思路梳理第四階段：撰寫提煉第五階段：賦以意義考慮所寫課例的類型修改標題、突出課例的價值和意義24感謝你的欣賞2019-10-14真實的（實際發(fā)生的實例）聚焦的（明確的研究主題）不完全的（結果不必完美）傾向于歸納（觀點基于事實概括）6.課例研究有何特點？25感謝你的欣賞2019-10-14就參與教師的專業(yè)能力提升來看：

可以聚焦課堂、聚焦學科，促進PCK（學科教學內容知識）發(fā)展什么“知識”最有價值什么是學生容易理解的和誤解的知識知識的橫向和縱向聯(lián)系是什么如何恰當?shù)爻尸F(xiàn)、使用什么教學策略7.課例研究的價值在哪里？五（下）統(tǒng)計26感謝你的欣賞2019-10-14就學校教研活動質量提升來說：“課例研究”試圖有主題、有目標、有方法、有基點地研究一堂課如何改進，而且這個改進過程對于我們改進一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。27感謝你的欣賞2019-10-14以研究的姿態(tài)面對教學問題，并付諸于改進的行動（心態(tài)與行動）特定時間段內研究過程聚焦于一個小問題，小才能深（有目標，主題凝煉）一起分析學科教學內容，獲得學科教學知識（分享和明晰化經(jīng)驗）廣泛汲取主題相關資料，使用一些獲得過程性資料的方法（有方法地改進）自己動手撰寫課例，定主題、裁情節(jié)、描關鍵、尋證據(jù)、下結論、做提煉（理性提升）28感謝你的欣賞2019-10-14課例研究離我們究竟有多遠？

一次,美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰克先生來華講課,一些企業(yè)管理人員聽完課后,感到有些失望,便問:”您講的那些內容,我們也