課堂導(dǎo)入的方法

課堂導(dǎo)入的方法

課堂導(dǎo)入的方法教學(xué)沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，開頭也不會(huì)相同。即使是同一內(nèi)容，不同老師也有不同的處理方法。下面介紹一些課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的類型和方法，可作為老師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入?yún)⒖肌?、開門見山，揭示新課這是針對(duì)教材特點(diǎn)，直接揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。就是在上課開始后，老師開門見山地介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或要解決的問(wèn)題，以此引起學(xué)生的有意注意。這種導(dǎo)入式特點(diǎn)是“短、頻、快”。即省時(shí)，接觸新課主題迅速，能及時(shí)起到組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的作用。教例《為中華崛起而讀書》師：我們天天讀書，從小學(xué)到初中到高中以至進(jìn)入大學(xué)。這是為的什么呢？就是為了中華的崛起，為了自強(qiáng)于世界民族之林，為了使我中華繁榮富強(qiáng)。這是我們讀書的目的。周恩來(lái)在他的青少年時(shí)代就給我們樹立了典范。今天我們要學(xué)習(xí)的課文是：（板書）為中華崛起而讀書。請(qǐng)同學(xué)們打開書，認(rèn)真自讀。教例是教師直接將本堂所講的課文《為中華崛起而讀書》的主題用短短的幾句話揭示給同學(xué)們，使同學(xué)們意識(shí)到讀書的目的是什么：不是為了個(gè)人，不是為了父母，更不是為了親戚朋友，而是為了“中華崛起”這個(gè)大目標(biāo)，只有如此才有無(wú)窮的動(dòng)力。學(xué)生們平時(shí)聽到的一些為了自己的前途而學(xué)習(xí)，為了給父母爭(zhēng)面子；為了光宗耀祖而學(xué)習(xí)這種非健康意識(shí)，或者說(shuō)非主流意識(shí)，一定會(huì)受到撞擊。教師舉出了周恩來(lái)的例子，對(duì)學(xué)生是很有說(shuō)服力的。一是周總理的偉大形象早巳深人人心，提起“周總理”三個(gè)字，無(wú)不肅然起敬。二是看周總理是怎樣立志的，怎樣學(xué)習(xí)的，并通過(guò)艱苦革命實(shí)踐，成為國(guó)家卓越的領(lǐng)導(dǎo)人。這樣就在學(xué)生心中首先樹立起一個(gè)“楷模”或“豐碑”。那么，以后的教學(xué)內(nèi)容也都是圍繞這個(gè)中心一一“山”來(lái)進(jìn)行了。2、聯(lián)系舊知，提示新課它是指教師根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以復(fù)習(xí)提問(wèn)舊知識(shí)為手段，在舊知識(shí)里面帶出新課內(nèi)容的線索，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，順理成章地進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域，并產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，去探求新知識(shí)的一種導(dǎo)課方式。這是最常見的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式。其特點(diǎn)是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識(shí)為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，既給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知，又引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的積極思維?！皽毓省笔鞘侄?，“知新”是目的，兩者有機(jī)結(jié)合并自然過(guò)渡。教學(xué)過(guò)程中，一般來(lái)說(shuō)，新知識(shí)是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展與延伸，學(xué)生是從舊知識(shí)中起步邁向新知識(shí)的掌握。老師要從已有的知識(shí)出發(fā)，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入新課。這樣，可以使學(xué)生感到舊知識(shí)不舊，新知識(shí)不難，建立起新舊的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)的思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。它既給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知，又引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的積極思維。如政治老師在講“事物發(fā)展的趨勢(shì)”時(shí)，教師可先提問(wèn)學(xué)生：“什么是發(fā)展？”在學(xué)生回答了“發(fā)展”之后，教師可這樣引渡到新課：“同學(xué)們，既然一切事物都是在變化發(fā)展，而發(fā)展就是新事物代替舊事物，那么，新事物為什么會(huì)代替舊事物？新事物代替舊事物是否一帆風(fēng)順？如果不是一帆風(fēng)順那又是怎樣的呢？”讓學(xué)生思索片刻后，教師接著講：“今天，我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)就是解決這些問(wèn)題的。……”例如，一位歷史課老師在講《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生“黃巾大起義的意義是什么”，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上很自然地導(dǎo)入新課：“黃巾大起義瓦解了東漢政權(quán)。在群龍無(wú)首的情況下，大小地方實(shí)力派和豪強(qiáng)擁兵自立，進(jìn)行分裂割據(jù)。至于具體情況，就是今天我們這堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”這樣的導(dǎo)課，一下子就能把學(xué)生的思維緊緊地從舊知牽引到尋求新知的情境中，使導(dǎo)課簡(jiǎn)短、恰當(dāng)、自然。復(fù)習(xí)舊知識(shí)的導(dǎo)入方式重在恰到好處地選用與新授課內(nèi)容關(guān)系密切的知識(shí)。這種導(dǎo)入有4種具體方式：從總結(jié)舊課入手導(dǎo)入新課。又稱為歸納導(dǎo)入式。其運(yùn)作方法與要求是：老師提出要講授的新課題之后，首先對(duì)上節(jié)課所講的內(nèi)容概括地小結(jié)一下，扼要復(fù)述出與此有關(guān)的新知識(shí)，講課時(shí)使學(xué)生把新舊知識(shí)連貫起來(lái)思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。如歷史課《唐朝的衰落》，可以這樣開頭：“自從公元618年唐高祖李淵建唐以后，經(jīng)過(guò)太宗、唐宗、武則天到唐玄宗統(tǒng)治前朝，這是唐朝歷史的前期。從‘貞觀之治'到'開元盛世'，唐朝前期經(jīng)濟(jì)繁榮，國(guó)力強(qiáng)盛，中國(guó)封建社會(huì)呈現(xiàn)出前所未有的盛世景象。但是今天我要告訴同學(xué)們，到了后期，唐朝逐漸走向衰落了。這強(qiáng)盛和衰落之間有一轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那就是'安史之亂'”。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，既使學(xué)生復(fù)習(xí)掌握了舊的基礎(chǔ)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。再如講"秦滅六國(guó)"，先提問(wèn)："商靶變法開始在哪一年？”“這項(xiàng)變法起了什么作用？”然后老師指出：秦國(guó)自商軟變法100多年來(lái)，封建經(jīng)濟(jì)得到了較快的發(fā)展，成為戰(zhàn)國(guó)七雄中最強(qiáng)大的國(guó)家，為兼并六國(guó)作好了準(zhǔn)備。由此導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方式，有利于知識(shí)銜接和學(xué)生理解歷史概念的因果關(guān)系。但它往往缺乏趣味性，尚不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）從檢查提問(wèn)舊課入手，導(dǎo)入新課它通過(guò)提出一些與新課內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生業(yè)已了解的有趣的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生想要了解該問(wèn)題的好奇心，進(jìn)而導(dǎo)入新課。其運(yùn)作方法和要求是：老師在講課之前，先面向全班學(xué)生提出幾個(gè)前節(jié)課學(xué)過(guò)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引起全班學(xué)生的回憶思考，再找?guī)讉€(gè)學(xué)生（一般找中等程度以上的學(xué)生）回答問(wèn)題，在個(gè)別學(xué)生回答、老師作出訂正和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)全班學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，進(jìn)而導(dǎo)入新課。再如一位物理老師在講授“壓強(qiáng)”一課時(shí)是這樣導(dǎo)入新課的：我們都背書包上學(xué)。大家可能有這樣一些體驗(yàn)：同樣重的書包，當(dāng)用細(xì)帶子背的時(shí)候，就覺得勒得緊、痛；當(dāng)用寬帶子背的時(shí)候，就感覺不到緊、痛。這是什么原因呢？當(dāng)學(xué)生發(fā)表一些看法后，這位老師接著說(shuō)：為了很好地回答這一問(wèn)題，今天我們學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”。(板書課題)提問(wèn)式導(dǎo)入的要求是：所提問(wèn)題必須科學(xué)、有趣味、有意義，具有激發(fā)興趣、發(fā)人深思的作通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行聽、寫、練等活動(dòng)，導(dǎo)入新課。其運(yùn)作方法和要求是：在講授新課之前，先讓學(xué)生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習(xí)等活動(dòng)方式復(fù)習(xí)舊課，使學(xué)生再現(xiàn)巳學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后導(dǎo)入新課。⑷向?qū)W生提示問(wèn)題，弓I導(dǎo)回憶舊課或者有關(guān)的知識(shí)、事情導(dǎo)入新課。該方式又稱聯(lián)想式導(dǎo)入。其運(yùn)作方法和要求是：老師在講授新課之前，提示學(xué)生回憶前節(jié)課講過(guò)的幾個(gè)問(wèn)題，或讓學(xué)生提出與新課有關(guān)的事情、知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶思考，在頭腦中再現(xiàn)提問(wèn)的內(nèi)容，不經(jīng)由學(xué)生直接回答即轉(zhuǎn)入新課。如一位語(yǔ)文老師在講《海底世界》時(shí)的導(dǎo)入是：提到大海，同學(xué)都會(huì)聯(lián)想到蔚藍(lán)的海水，一望無(wú)際的海面，還有那點(diǎn)點(diǎn)白帆，振翅翻飛的海鷗。然而說(shuō)到海底，我們了解得并不多。今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《海底世界》一文，將使大家對(duì)海底世界有一個(gè)鮮明深刻的了解。復(fù)習(xí)導(dǎo)入語(yǔ)是教師最常用的導(dǎo)入語(yǔ)。心理學(xué)告訴我們，那些與一個(gè)人已有知識(shí)有聯(lián)系的事物以及能增時(shí)新知識(shí)學(xué)習(xí)的事物，容易引起這個(gè)人的注意。所以，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課，能使學(xué)生從已知的領(lǐng)域進(jìn)入到未知的新境界，不僅有利于學(xué)生接受新知識(shí)，而且起著集中學(xué)生注意力的作用，因而，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法往往被教師樂于采用。當(dāng)然復(fù)習(xí)導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)該和新課內(nèi)容密切相關(guān)，過(guò)渡到新課也應(yīng)十分自然。3、巧設(shè)懸念，引人入勝懸念式導(dǎo)入，它是指老師上課伊始，有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的疑問(wèn)，擺在學(xué)生面前，又不直接說(shuō)出答案，使學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，迫使其去尋求“柳暗花明又一村”，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題狀態(tài)的一種導(dǎo)課方式。這種導(dǎo)入方式是利用上課頭幾分鐘的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)設(shè)疑、制造懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以奇特的形式設(shè)置懸念，使學(xué)生的大腦產(chǎn)生興奮，吸引學(xué)生的注意力，把問(wèn)題導(dǎo)入到新課之中。采用這種方式導(dǎo)課，所設(shè)懸念應(yīng)是發(fā)生在學(xué)生周圍的，是學(xué)生特別感興趣和非常敏感的，又是同教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的熱門話題。這猶如章回小說(shuō)中的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種非得到解答不可的感覺，很快進(jìn)入角色。但設(shè)凝布陣要從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到有凝可設(shè)，自然合理，切不可為凝而設(shè)，故弄玄虛。老師及時(shí)抓住這一契機(jī)，揭示新課。例如下面地理課講授“比例尺"的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就是這樣。一上課老師就問(wèn)：“哪個(gè)同學(xué)的爸爸、媽媽或叔叔、姨娘要出差？”七、八個(gè)同學(xué)舉手，老師指定一名調(diào)皮同學(xué)小王回答：“我們隔壁的陳叔叔明天出差到成都”。老師說(shuō)：“你學(xué)過(guò)地理，你給我查一查地圖，重慶到成都有多少公里？其他同學(xué)也幫助查?！钡貓D上根本沒有標(biāo)出重慶成都的距離，大家查一陣，都查不出。全班陷入沉默。從那一對(duì)對(duì)微微皺起的雙眉，看得出孩子們?yōu)殡y了。他趁機(jī)將孩子們心頭的烏云一撥：“沒關(guān)系，只要你們聽了我下面講的，保證你查出來(lái)，因?yàn)榈貓D上有‘比例尺'……。”老師板書課題“比例尺”。這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的巧妙就在于使學(xué)生

產(chǎn)生了一種“打破砂鍋紋（問(wèn)）到底”的思想，急于求得答案，這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。一位語(yǔ)文老師在閱讀指導(dǎo)課上的導(dǎo)入方式——關(guān)于讀書方法，有兩種相互矛盾的觀點(diǎn)。一是杜甫所說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！倍青嵃鍢蛩f(shuō)的：“讀書破萬(wàn)卷，心中無(wú)適主。便是暴富兒，頗為用錢苦。"兩種觀點(diǎn)，誰(shuí)是誰(shuí)非呢？懸念式導(dǎo)入的特點(diǎn)是設(shè)置扣人心弦的問(wèn)題，但又避而不講，吸引學(xué)生非要了解探究，弄個(gè)水落石出，否則即不能滿足的心理。設(shè)置懸念要做到“精”“新”“奇”，一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的愿望。就語(yǔ)文教學(xué)而言，設(shè)置懸念，在內(nèi)容上要突出主要人物主要條件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中引入至勝地。如一位老師在講《打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙---書目》一文時(shí)，其懸念式導(dǎo)入方式是：截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留人以余味，截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留人以余味，"德國(guó)柏林圖書館大門口寫有這樣一句話（板書）：'這里是人類知識(shí)的寶庫(kù)，如果你掌握它的鑰匙的話，那么全部知識(shí)都是你的。'這里所說(shuō)的'鑰匙'是一個(gè)比喻。人們把書目看成是'打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙'（板書標(biāo)題）。那么，什么是書目？現(xiàn)代書目有哪幾種？為什么書目能夠像鑰匙一樣打開知識(shí)寶庫(kù)的大門呢？請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文這一連串的提問(wèn)，構(gòu)成一個(gè)個(gè)懸念，從而激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真鉆研課文?；瘜W(xué)課懸念式導(dǎo)入一一在化學(xué)課的教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，講起來(lái)干癟，學(xué)起來(lái)枯燥。對(duì)這些章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，老師若能有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，便能使學(xué)生產(chǎn)生一種探究問(wèn)題奧妙所在的愿望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講高中化學(xué)“原電池”知識(shí)時(shí)，可嘗試這樣導(dǎo)入新課：一天，滿載著精選銅礦砂的“邁克斯通號(hào)”貨輪正在北太平洋航行。突然貨輪響起了刺耳的警報(bào)聲，船員們驚喊船漏水了：堅(jiān)硬的鋼制船體為什么會(huì)突然漏水呢？是貨輪與其他船只相撞還是觸上了海底暗礁？都不是。是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來(lái)沒有過(guò)的事。究竟是什么原因呢？后經(jīng)查驗(yàn)，原因是船上的貨物精銅礦砂。為什么精銅礦砂使銅板出現(xiàn)漏洞了呢？我們學(xué)習(xí)原電池的知識(shí)就可以解釋這個(gè)問(wèn)題。我們這節(jié)課就學(xué)習(xí)關(guān)于原電池的知識(shí)。這樣引入新課，趣味性就強(qiáng)了。巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課的優(yōu)秀范例很多。這里再舉兩例。一是一位語(yǔ)文老師在講《現(xiàn)代自然科學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)科》時(shí)懸念導(dǎo)入：同學(xué)們，一位美國(guó)海軍次長(zhǎng)曾說(shuō)錢學(xué)森無(wú)論到哪里，他都抵得上五個(gè)師。這句話是什么意思呢？在學(xué)生議論一會(huì)兒之后，老師說(shuō)：“我們還是先來(lái)學(xué)習(xí)這位著名科學(xué)家寫的一篇文章，看看他告訴了我們什么?！倍且晃徽Z(yǔ)文老師在講《綠色的辦公室》時(shí)設(shè)計(jì)的懸念式導(dǎo)入：同學(xué)們，你們到過(guò)老師或父母工作的辦公室嗎？辦公室里都有些什么？發(fā)現(xiàn)這些辦公室有什么特別的地方嗎？在學(xué)生稍議一會(huì)兒之后揭題：世界上就曾有一個(gè)非常特別的辦公室，它叫做“綠色的辦公室”。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是啟動(dòng)思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問(wèn)到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“誹”的狀態(tài)。但須注意，懸念的設(shè)置要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度，不懸，難以引發(fā)學(xué)生的興趣，太懸，學(xué)生百思不得其解，都會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學(xué)生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。、動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)。別人說(shuō)十遍不如自己做一遍，學(xué)生自己親手操作演示的東西，因?yàn)橛星猩韺?shí)踐往往體會(huì)深刻，有助于激發(fā)悟性，增強(qiáng)思維力度。緣于上述原因，老師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上應(yīng)盡可能組織全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作。讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，擺一擺、拼一拼、剪一剪和做一做...據(jù)此，學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，有真切的感覺，建立了生動(dòng)的、足夠的表象，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展和良好思維品質(zhì)的形成。也可以是老師在講授新課前先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，通過(guò)提問(wèn)或指導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生看到某一現(xiàn)象，然后通過(guò)分析歸納，以得出的結(jié)論或觀察到的現(xiàn)象導(dǎo)入新課的方式。這種導(dǎo)入方式能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。這種方法在中學(xué)生物、理化教學(xué)中運(yùn)用較廣，因?yàn)檫@些科目中很多內(nèi)容都比較抽象，如分子、電子的運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)的化合與分解，細(xì)胞的分裂和新陳代謝，神經(jīng)的傳導(dǎo)等，不通過(guò)形象的實(shí)驗(yàn)和演示，一般很難理解。而運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，自覺地去分析問(wèn)題、探索規(guī)律。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察或操作實(shí)驗(yàn)，多種感覺器官并用，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。這種導(dǎo)入方式經(jīng)常應(yīng)用在自然學(xué)科的課堂教學(xué)中。如一位自然課老師在講《摩擦起電》一文時(shí)是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，在上課之前我們先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。這里有一把塑料梳子和一些紙后。我先用梳子梳幾下頭，再把梳子放在紙屑上，大家看看會(huì)有什么結(jié)果。接著就做了上述實(shí)驗(yàn)。大家看紙屑被梳子吸起來(lái)了。（演示給學(xué)生看）梳子為什么能吸起紙屑呢？原來(lái)摩擦?xí)痣姟＝又鍟n題。語(yǔ)言類學(xué)科也可以運(yùn)用這種方式導(dǎo)入新課。如一位語(yǔ)文老師在講《灰塵的旅行》一文時(shí),先讓學(xué)生觀察教室上空能看什么東西，然后把教室門窗擋起來(lái)，用一束電光射進(jìn)去，再讓學(xué)生觀察，問(wèn)看到了什么，之后導(dǎo)入新課，效果良好。運(yùn)用此法主要注意兩點(diǎn)：首先，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要巧妙、新穎、有針對(duì)性。其次，要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果來(lái)提問(wèn)和啟發(fā)，以促使學(xué)生去思考和探究。、利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境老師可以根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段，（包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等），渲染氣氛，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新課“角色”的一種導(dǎo)課方式。這種“未入其文，先動(dòng)其情”的導(dǎo)課方式，創(chuàng)設(shè)情境要巧妙精當(dāng)、真切感人，要觸到學(xué)生的內(nèi)心深處，并使之產(chǎn)生深入體驗(yàn)教材內(nèi)涵的動(dòng)力，不能為“景"而“布景"，這樣，老師指導(dǎo)課的目的就達(dá)到了?，F(xiàn)代化電教手段為這種導(dǎo)課提供了諸多條件。例如，講“熱愛社會(huì)主義祖國(guó)”時(shí)，一上課，老師把事先通過(guò)朗誦并配音樂錄制好的一首詩(shī)《說(shuō)給母親的話》播放給學(xué)生聽：“兒不嫌母丑，祖國(guó)，我們不嫌您落后。孩子們都想換上漂亮衣裳，但怎能看到母親捉襟見肘?！判陌桑赣H，為了您早日康復(fù)，我們?cè)斧I(xiàn)皮輸血；為了您披上華麗的新衣，我們?cè)溉找勾汤C……當(dāng)您實(shí)現(xiàn)四化的時(shí)候，我們?nèi)巳硕似痫h香的美酒?！泵烂畹脑?shī)句，高冗的音樂，深沉的愛國(guó)情，具有強(qiáng)烈的感染力和吸引力，極大地打動(dòng)了學(xué)生的心靈，并在感情上產(chǎn)生共鳴。老師由此啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的深刻意境和豐富的哲理，輕松自然地導(dǎo)入新課——我們要熱愛社會(huì)主義祖國(guó)。情境導(dǎo)入法如運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生身臨其境，感同身受，意識(shí)不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。運(yùn)用此法應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是善于創(chuàng)設(shè)情境。老師顯然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境、條件，通過(guò)引喻闡釋導(dǎo)入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，老師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境。二要加強(qiáng)誘導(dǎo)，激發(fā)思維。老師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意識(shí)，或以此激發(fā)學(xué)生的情感，或因之引發(fā)學(xué)生的思維，或藉此陶冶學(xué)生的性情等。創(chuàng)設(shè)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)以激發(fā)思維為主。但是，情境本身有時(shí)并不能啟人深思或'內(nèi)涵比較隱蔽，這時(shí)就需要老師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。、故事吸引，啟迪思考生活中的許多現(xiàn)象，學(xué)生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學(xué)的解釋，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生親切感和實(shí)用感，而且也極易激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中能感受到的實(shí)例是很多的。這些實(shí)例既有當(dāng)前人們普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，也有學(xué)生自身關(guān)心的問(wèn)題；既有影響較大的突發(fā)性自然事件、社會(huì)變革，也有班級(jí)學(xué)校里出現(xiàn)的局部事件。老師選用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，且趣味性、啟發(fā)性較強(qiáng)的新聞或故事或?qū)嶋H生活事例、材料，并以此內(nèi)容為契機(jī)，在描述過(guò)程中潛移默化地把學(xué)生思維帶入課文正題的一種導(dǎo)課方式。不僅有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且極易于引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力立刻集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因而就能使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的角色。教學(xué)實(shí)踐中，不少老師創(chuàng)造了利用故事導(dǎo)入新課的優(yōu)秀典范。如一位生物老師在講授昆蟲的性外激素時(shí)，上課之初是這樣利用講故事導(dǎo)入新課的：在座的一些同學(xué)可能知道潔布爾是法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家。他在1904年做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，他在一個(gè)被叢林包圍的黑屋子里把一只雌天蠶蛾扣在籠里，盡管暴雨不停地下了一夜，還是有40多只雄蛾冒著風(fēng)雨前來(lái)交尾。次日晚上，他在雌蛾周圍撒上樟腦丸和汽油，結(jié)果一點(diǎn)也沒有影響雄蛾前來(lái)尋找雌蛾。是什么因素使得雄性天蠶蛾能夠風(fēng)雨無(wú)阻地前來(lái)尋找雌蛾呢？潔布爾經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是昆蟲的性外激素發(fā)揮了巨大威力。又如，一位思想政治課老師在講“實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)具有決定作用”時(shí)，一上課，老師先給學(xué)生講一個(gè)故事：清代康熙年間，大學(xué)士張英微服私訪到鄉(xiāng)間，跟一位正在稻田用稻草捆秧的農(nóng)夫?qū)?duì)聯(lián)。農(nóng)夫先出上聯(lián)：“稻草捆秧父抱子”，張英百思而無(wú)以對(duì)答，回家后怏怏不樂，侍女得知后對(duì)了出來(lái)：“竹籃裝筍母懷兒”。講完故事后，老師借故事內(nèi)容問(wèn)學(xué)生："為什么學(xué)識(shí)淵博的大學(xué)士對(duì)不出來(lái)，而談不上什么文學(xué)修養(yǎng)的侍女卻能輕易對(duì)出？”經(jīng)這一問(wèn)，就引發(fā)了學(xué)生深思與討論，隨后老師歸納引導(dǎo)："因?yàn)槭膛杏弥窕@裝筍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而大學(xué)士張英卻沒有，說(shuō)明人的認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中來(lái)，……"這樣就自然而然地導(dǎo)入到新課。如在生物課或自然課要講自然保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，可先介紹當(dāng)前人們關(guān)心的酸雨、臭氧層破壞、森林銳減、江湖污染等問(wèn)題，并指出這些問(wèn)題解決程度與人類自身的密切關(guān)系，從而導(dǎo)入新課。1987年9月23日發(fā)生了我國(guó)能夠看到的日蝕，一位生物課老師便以這件事來(lái)導(dǎo)入新課：“剛才同學(xué)們都看了日食現(xiàn)象，可是你們知道直日食對(duì)人及生物有什么影響嗎？”這樣就把學(xué)生的注意力很自然地吸引到課堂上來(lái)，然后再簡(jiǎn)單地介紹幾句日食對(duì)人及生物的影響，并逐漸地過(guò)渡到課堂所要講授的內(nèi)容，收到了良好的效果。再如，化學(xué)課“醇類”的教學(xué)，-位老師是用宣讀新聞導(dǎo)入的：一上課，老師拿出一份剪報(bào)，向?qū)W生宣讀：“四商販非法用工業(yè)酒精制售白酒，貴陽(yáng)發(fā)生千人飲酒中毒事件。”刺激、醒目的標(biāo)題，立即吸引全學(xué)生急切了解報(bào)道的詳情，接著讀：“貴陽(yáng)日前因飲用高濃度甲醇的白酒引起嚴(yán)重中毒事件。據(jù)悉，自25日發(fā)現(xiàn)第一例中毒者到29日晚,已有上千人中毒。失明者3人，死亡20人。”學(xué)生聽罷都震驚了，提出一連串的問(wèn)題。例如，為什么飲用工業(yè)酒精配制的白酒會(huì)中毒？為什么會(huì)雙目失明？甲醇有何性質(zhì)？學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，頓時(shí)被激發(fā)起來(lái)了。此刻轉(zhuǎn)入醉的分類和甲醇等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，隨后繼續(xù)讀報(bào)：“經(jīng)化驗(yàn)，這些白酒，每100毫升竟含醇31.5克，超過(guò)國(guó)家規(guī)定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)774倍。超量甲醇進(jìn)入人體，首先侵害視神經(jīng)損害肝腎，而后酸中毒而死亡?！辈捎眠@種導(dǎo)入方式應(yīng)注意：第一，故事內(nèi)容要與新課內(nèi)容有緊密的聯(lián)系；第二，故事本身生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性；第三，語(yǔ)言要精煉，故事要短小精悍，用時(shí)不長(zhǎng)。、審題入手，提綱挈領(lǐng)它是指教師直接從解釋或發(fā)問(wèn)教材的課題詞語(yǔ)入手，幫助學(xué)生審析題意，了解所學(xué)內(nèi)容的大致概況，為進(jìn)入新課做好鋪墊，達(dá)到開“窗”窺室"效果的一種導(dǎo)課方式。這種方法開門見山，直截了當(dāng)，又突出中心或主題，可使學(xué)生思維迅直截了當(dāng)，又突出中心或主題，可使學(xué)生思維迅速定向，很快進(jìn)入對(duì)中心問(wèn)題的探求，因此也是各科導(dǎo)入常用的方法。運(yùn)用此法的關(guān)鍵，在于針對(duì)教材。圍繞課題提出一系列問(wèn)題，因此，必須精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織。此外還要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著一定的方向思考。例如有位老師在講“一個(gè)國(guó)家，兩種制度”時(shí)，一上課，教師先點(diǎn)出本節(jié)教學(xué)課題，之后，立即借題發(fā)問(wèn)：“'一國(guó)兩制'是誰(shuí)在什么時(shí)候提出來(lái)的？”“'一國(guó)'是指哪一國(guó)？'一國(guó)'同'兩制'之間存在什么關(guān)系？”“‘一國(guó)兩制'適用于哪些地區(qū)？這些地區(qū)實(shí)行‘一國(guó)兩制'后同我國(guó)其他地區(qū)有什么不同和相同的地方？”這樣圍繞課題，不斷發(fā)問(wèn)，能引起學(xué)生注意和積極思維，并使學(xué)生了解新課大概內(nèi)容，為下面的講授奠定心理和認(rèn)知基礎(chǔ)。課題都是經(jīng)過(guò)編者們反復(fù)推敲而確定的。透過(guò)題目，往往能抓住課文的主題和脈絡(luò)。因此，從破題入手導(dǎo)課，能順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把握全文中心，抓住重點(diǎn)，有目的地聽課。破題導(dǎo)課運(yùn)用是否巧妙，關(guān)鍵在于對(duì)題目領(lǐng)略是否深刻，注釋是否與課文內(nèi)容相互呼應(yīng)，既要說(shuō)到點(diǎn)子上，又不代替對(duì)課文本身的分析，而是將破題作為手段，創(chuàng)設(shè)講授課文的契機(jī)和情境。8、直觀演示，提供形象直觀演示是指老師上課之始，通過(guò)展示圖片、圖表、音像片等直觀教具，先讓學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運(yùn)用形象化的語(yǔ)言等，弓I起學(xué)生對(duì)即將講授內(nèi)容的關(guān)注，然后從引導(dǎo)學(xué)生在觀察中提出問(wèn)題，并提出相應(yīng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析，從而使學(xué)生直接進(jìn)入尋求新知識(shí)的一種導(dǎo)課方式。因?yàn)閷?shí)物、標(biāo)本、教具（掛圖、模型、投影片、幻燈片、電影、電視等）比形象語(yǔ)言更有說(shuō)服力和真切感。展示掛圖、實(shí)物、標(biāo)本、模型等，可以化抽象為具體，不但為學(xué)生提供生動(dòng)形象的感性材料，而且也為他們積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。直觀可以鮮明地揭示客觀事物之間的關(guān)系。直觀演示對(duì)于引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)感知，更有直接作用。因此老師可對(duì)一些抽象的概念，在導(dǎo)入時(shí)多提供具體事例，創(chuàng)設(shè)演示直觀教具機(jī)會(huì)，這有助于學(xué)生對(duì)概念的理解。這種導(dǎo)入方式一方面能使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對(duì)事物的印象；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于發(fā)展學(xué)生的觀察力和加強(qiáng)對(duì)將要學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的理解和記憶，因此這類導(dǎo)入方式運(yùn)用很廣，各學(xué)科，各年級(jí)均可運(yùn)用，尤其在中低年級(jí)和自然學(xué)科中，運(yùn)用這種導(dǎo)入方式，效果更好。直觀演示導(dǎo)入的具體方式很多。下面結(jié)合實(shí)例介紹一些直觀演示式導(dǎo)入的具體方式。1、形象化語(yǔ)言式導(dǎo)入。運(yùn)用形象的、充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，可創(chuàng)造出適宜的環(huán)境氣氛，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的感情，進(jìn)而吸引學(xué)生。如一位語(yǔ)文老師在講《天山景物記》時(shí)，先板書《救勒歌》接著說(shuō)這是邊塞風(fēng)光?！氨M管詩(shī)人寫出了草盛原闊、牛羊肥壯的景觀，但這畢竟是‘西出陽(yáng)光無(wú)故人'的地方；可在現(xiàn)代散文家筆下的天山，卻是塞外江南，這里繁花爭(zhēng)艷，五彩斑斕，溪流棕棕?！爆F(xiàn)在我們就跟隨作者去天山游歷一番。這樣既復(fù)習(xí)了古詩(shī)，又使學(xué)生神往天山景物。再如有位語(yǔ)文老師在講《詩(shī)八首》時(shí)的導(dǎo)入語(yǔ)是：“詩(shī)，像種子一樣，有一種頑強(qiáng)的爆發(fā)力。好的詩(shī)歌，破土而出之后，它的芳香會(huì)和民族精神融合，長(zhǎng)久地滋潤(rùn)大地。今天我們要學(xué)的古詩(shī)八首，有的距今已有900余年，有的距今有1500余年。盡管年代久遠(yuǎn)，誦讀、咀嚼,學(xué)生情弦被撥動(dòng)，充滿著民族自豪感，興趣盎然地誦讀起詩(shī)文。又如：一位思想政治課老師在講"古猿是怎樣進(jìn)化成人的"問(wèn)題時(shí)，老師一上課，就先播放錄音《走向英特耐雄納爾》。錄像把看不見、摸不著的遠(yuǎn)在幾百萬(wàn)年前的生物進(jìn)化栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們?nèi)缗R其境，好像走進(jìn)了幾百萬(wàn)年前的原始森林，考察古猿是怎樣進(jìn)化成人的。與此同時(shí)，老師應(yīng)向?qū)W生提出在新課中要講的幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合錄像內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生由于觀看錄像，興趣十足，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，因而對(duì)老師提出的問(wèn)題就會(huì)認(rèn)真思索，這樣就自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)。自然學(xué)科也可以運(yùn)用形象化語(yǔ)言導(dǎo)入新課。例如一位化學(xué)老師在教堿金屬部分內(nèi)容時(shí)，在先告訴學(xué)生金屬鈉是由英國(guó)化學(xué)家戴維發(fā)現(xiàn)的后說(shuō)，戴維用電解法將分解得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中時(shí)，轟的一聲發(fā)生劇烈的燃燒和爆炸，戴維從此失去了一只眼睛，但這絲毫沒有動(dòng)搖他酷愛科學(xué)、勇攀科學(xué)高峰的決心，他十分風(fēng)趣地說(shuō)：幸好只瞎了一只眼，還有一只眼，還可以繼續(xù)為化學(xué)事業(yè)工作。后來(lái)戴維加倍努力地工作，成功地用電解法制得了鉀和鈉，還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬，還制取了非金屬硼和氮?dú)猓∟02）等。我們20世紀(jì)90年代的青年學(xué)生，要好好向戴維學(xué)習(xí)，將全部精力用于學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的四化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。2、看圖提問(wèn)式導(dǎo)入。這是一種利用教科書、教學(xué)參考書中的插圖，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察導(dǎo)入新課的方式。如一位歷史課老師在講“統(tǒng)一度量衡、貨幣和文字”這部分內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生看“統(tǒng)一貨幣”圖，接著問(wèn)：“這是什么？”學(xué)生回答不認(rèn)識(shí)。老師：“這都是貨幣。像鏟子的,是趙國(guó)的貨幣；像刀子的，是齊國(guó)的貨幣；像螞蟻鼻子的，是楚國(guó)的貨幣。在一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家里，使用這些五花八門的貨幣，多不方便呀！為了鞏固統(tǒng)一，秦始皇在經(jīng)濟(jì)文化等方面采取了一系列的措施。下面我們來(lái)一道學(xué)習(xí)這方面的具體內(nèi)容。3、掛圖式導(dǎo)入。掛圖包括利用地圖等有關(guān)印刷的教學(xué)用圖和老師自制的掛圖等。其中地圖性質(zhì)的掛圖還利于學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的時(shí)空掌握。如一位語(yǔ)文老師在講《三峽》時(shí)，上課開始時(shí)首先掛出一個(gè)繪有三峽地圖，貼有三峽彩色照片的小黑板，然后指著地圖說(shuō)：三峽是我們祖國(guó)萬(wàn)里長(zhǎng)江中游的一段，它西起四川省奉節(jié)縣的白帝城，東到湖北宜昌市的南津關(guān)，全長(zhǎng)203公里。三峽是瞿塘峽、巫峽和西陵峽的總稱。接著又指著三峽的照片說(shuō)：大家看這一幅由高空拍攝的三峽照片，兩山壁相加，一流穿過(guò)，可真是山高峽窄，水深流急，好一派“萬(wàn)里磅礴一水通，驚濤轟鳴氣勢(shì)雄"的壯麗景象，好一幅優(yōu)美雄奇的山水畫卷。讀一讀《三峽》，可領(lǐng)略三峽壯麗的自然風(fēng)光，得到“江山如此多嬌”的美的享受。（板書標(biāo)題）4、電化渲染情景式導(dǎo)入。這是利用幻燈、錄音、錄像等電教手段，創(chuàng)設(shè)情景、渲染氣氛，引入新課的方式。如教《長(zhǎng)城》一文時(shí)，可先用幻燈放映長(zhǎng)城的圖片，同時(shí)伴放歌曲。學(xué)生看著雄偉壯麗、婉蜒盤旋的長(zhǎng)城，聽著《我的中國(guó)心》，在這種充滿感染力的氣氛中，不僅使學(xué)生愛國(guó)之心頓生，而且極易激發(fā)學(xué)生的求知欲。5、實(shí)物演示式導(dǎo)入。如在講授"二角形二邊之間的關(guān)系”時(shí)，就可讓學(xué)生在長(zhǎng)度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否組成三角形。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，任取三根小棍，有時(shí)能組成三角形，有時(shí)卻不能，老師可由此引出課題。直觀演示式導(dǎo)入重在激發(fā)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的興趣，因此運(yùn)用這種導(dǎo)入方式要注意：第一，實(shí)物、模型、幻燈、電視等的內(nèi)容，必須與新課內(nèi)容有密切的關(guān)系；并能為講授新教材服務(wù)；第二,在觀察中，老師要善于抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。為學(xué)生學(xué)新課做好準(zhǔn)備。第三，設(shè)計(jì)好演示程序，所用時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)。第四，要讓學(xué)生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。9、設(shè)凝問(wèn)難、制造懸念式它是指教師上課伊始，教師有意圍繞教學(xué)主題，設(shè)疑問(wèn)難、制造懸念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生好奇心和求知欲的導(dǎo)入方法。它有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性疑問(wèn)，擺在學(xué)生面前，又不直接說(shuō)出答案，但設(shè)凝布陣要從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到有凝可設(shè)，自然合理，切不可為凝而設(shè)，故弄玄虛。例如，講“資本主義必然滅亡，社會(huì)主義必然勝利"時(shí)，教師首先就熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)凝：“平時(shí)我們經(jīng)常說(shuō)'社會(huì)主義是世界上最先進(jìn)的社會(huì)制度，它有著無(wú)比的優(yōu)越性'，那為什么第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家蘇聯(lián)會(huì)解體呢?原蘇聯(lián)、東歐的劇變還能不能說(shuō)明‘資本主義必然衰亡，社會(huì)主義必然勝利'這一歷史發(fā)展的規(guī)律？”熱門話題一提出；一石激起千層浪，立即引起學(xué)生積極思索和熱烈討論，并渴望得到正確答案，這樣就自然導(dǎo)入了新課。再如，有位老師在講“意識(shí)的能動(dòng)作用”時(shí)就這樣導(dǎo)入：“大家知道，一幢大樓是物質(zhì)的一種具體形態(tài)，而這幢大樓的設(shè)計(jì)圖是人腦思維的產(chǎn)物，是意識(shí)現(xiàn)象。根據(jù)前面學(xué)過(guò)的原理，物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性，物質(zhì)決定意識(shí)，那么就應(yīng)該先有大樓，后有設(shè)計(jì)圖。但現(xiàn)實(shí)中卻是先有設(shè)計(jì)圖，而后按圖紙施工建大樓。這不就違反了唯物主義的基本原理嗎？如何解釋這種現(xiàn)象呢？要知道其中的奧秘，就必須學(xué)習(xí)：意識(shí)的能動(dòng)作用?！边@樣通過(guò)巧妙設(shè)疑難，抓住了學(xué)生的思維，是學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，常在章節(jié)教學(xué)之始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究的主題。例如，講化學(xué)《元素周期律的發(fā)現(xiàn)》時(shí)教師一開始就用幻燈機(jī)打出一張精致的彩色郵票，票面正中是門捷列夫頭像。并問(wèn)：“這位大胡子學(xué)者是誰(shuí)呢？”部分學(xué)生能認(rèn)出這是俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫。通過(guò)強(qiáng)烈的光、色和生動(dòng)的問(wèn)話刺激學(xué)生。寫出課題后，立刻提出三個(gè)思考題，引出本課所要解決的主要問(wèn)題，達(dá)到向?qū)W生滲透本節(jié)課教學(xué)目的的作用。（1）元素周期律是科學(xué)史上的偶然發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果？；（2）元素周期律是門捷列夫的個(gè)人發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家們前赴后繼的探索結(jié)晶？（3）為什么稱門捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？課題就沿著這三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題展又如，化學(xué)課開始學(xué)習(xí)《什么是化學(xué)鍵》時(shí)，教師提出一系列問(wèn)題要求學(xué)生思考。人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和合成了幾百萬(wàn)種，物質(zhì)。為什么僅僅一百零幾種元素的原子能夠形成這么多形形色色的物質(zhì)呢？原子是怎樣互相結(jié)合的？為什么兩個(gè)氫原能自動(dòng)結(jié)合成氫分子，而兩個(gè)氦原子不能結(jié)合在一起？為什么原子間按一定數(shù)目比相結(jié)合？原子結(jié)合成分子后。性質(zhì)為什么與原來(lái)的差別很大？為弄清楚上述問(wèn)題，首先，就要在原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究原子在形成分子時(shí)的相互作用。教師引而不發(fā)，學(xué)生疑問(wèn)重重，學(xué)生求知欲望倍增。10、因勢(shì)利導(dǎo)式它是指教師上課時(shí)，就課前發(fā)生的情景，巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，順勢(shì)開講，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的注意力和思維帶到學(xué)習(xí)新課知識(shí)上來(lái)的一種導(dǎo)課方式。如有位教師一次正要去上“正確認(rèn)識(shí)自由和紀(jì)律的關(guān)系”的課，當(dāng)他走到教室外邊，看到教室里有很多同學(xué)圍在一起，并聽到他們?cè)诖舐暊?zhēng)吵：“我摔打喊叫管你什么事！""你摔打喊叫聲音很大，影響我做作業(yè)思考問(wèn)題！”……恰當(dāng)此時(shí)，上課鈴聲響，同學(xué)們一哄而散，各自落座，兩位爭(zhēng)吵的同學(xué)雖有怒氣，卻面帶怯色，等待教師的發(fā)落。這時(shí)，這位教師面帶笑容，一上講臺(tái)，開口就說(shuō)：“同學(xué)們，今天我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)‘新大陸'，為我們學(xué)好這節(jié)課內(nèi)容填補(bǔ)了一個(gè)空白?！睂W(xué)生一聽，情緒一收攏，這位教師接著說(shuō)：“這‘新大陸'就是剛才兩位同學(xué)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題所包含道理就是我們這節(jié)課要解決的問(wèn)題一一正確認(rèn)識(shí)自由和紀(jì)律的關(guān)系。”這樣一開講，全班同學(xué)會(huì)心一笑，緊張的氣氛隨之而散，輕松自然地導(dǎo)入了新課。11、激趣導(dǎo)入如老師在講初一政治《生活需要友情》時(shí)我先出示第一張幻燈片（上面是一個(gè)人直走在一望無(wú)際、干枯的沙漠中），問(wèn)學(xué)生：這是什么地方？它有哪些特點(diǎn)？適合人居住嗎？然后出示第二張幻燈片（上面是沙漠中的一座城市），問(wèn)這是什么景象？假如你生活在這樣的一座城市中，生活中會(huì)有哪些情況發(fā)生？你愿在這樣的城市中生活嗎？學(xué)生發(fā)揮想象展開討論，氣氛熱烈。教師小結(jié)：“得不到友情的人將是終身可憐的孤獨(dú)者，沒有友情的社會(huì)，只是一片繁華的沙漠?！睂W(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈抗議的求知欲望了解友情是生活的必需，為學(xué)好這一課奠定了良好的基礎(chǔ)。12、借用名言“名言”是指人們所熟悉認(rèn)同的留言哲語(yǔ)，含義深刻，具有振聾發(fā)饋的作用，如“失敗乃成功之母”、“驕兵必?cái)　薄ⅰ耙淮绻怅幰淮缃?，寸金難買寸光陰"、“少小不努力，老大徒傷悲”等等。有的名言是出自名人之口、名人之文，如古代教育家孔子《論語(yǔ)》中的許多話，為人詳熟，能夠脫口而出。如“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂乎”，“學(xué)而不厭，誨人不倦”，“君子言于義，小人言于利”等，韓愈《師說(shuō)》中的首句“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，杜甫名句“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，列寧“真理再往前走一步就變成了謬誤"等等，舉不勝舉。也有的名言是經(jīng)過(guò)客觀實(shí)踐的檢驗(yàn)，為人們所稱道并在日常生活中使用的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)，如“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮"、“三人為眾，聚沙成金”、“心底無(wú)私天地寬”等。諸如此類的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)，各行各業(yè)都在頻繁地使用。借用這些名言，應(yīng)用于課堂教學(xué)的導(dǎo)入，格外引人注目，新穎別致，能激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［教例］《人類的知識(shí)寶庫(kù)一一圖書館》師：大家知道英國(guó)有一位著名劇作家，叫莎士比亞，他有句名言：“書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品”，他還說(shuō)：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽(yáng)光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”這個(gè)比喻是多么形象啊，大家也許還記得這樣一句話吧，“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯”，高爾基曾說(shuō)過(guò)“愛書吧，它是你知識(shí)的源泉?！蹦敲催@些書藏于何處呢，到哪里去讀書呢？生：圖書館！師：對(duì)，圖書館，那是書籍的海洋，知識(shí)的寶庫(kù)。偉人、大學(xué)問(wèn)家都是和圖書館密不可分的。馬克思在大英博物館讀書時(shí)，座位下的地面磨出了一道溝。毛澤東青少年時(shí)代在長(zhǎng)沙時(shí)總是第一個(gè)進(jìn)圖書館，最后一個(gè)離館。數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤(rùn)與圖書館也有許多佳話?，F(xiàn)在，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)《人類的知識(shí)寶庫(kù)——圖書館》一文。［點(diǎn)評(píng)］作家、學(xué)問(wèn)家、偉人……他們的成功有一個(gè)共同的規(guī)律：大量地接受前人文化遺產(chǎn)，大量地讀書以充實(shí)頭腦。因此對(duì)書籍的存放場(chǎng)所圖書館有特殊感情。鑒于他們的深刻體會(huì)，他們說(shuō)了一些關(guān)于書籍的至理名言。這些“名言"鼓舞指導(dǎo)著一代又一代的青年學(xué)生，有的青年學(xué)生把它作為座右銘，當(dāng)成律條、訓(xùn)言，牢記于心，實(shí)踐于行。教師用這些名言導(dǎo)入，無(wú)疑能夠加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到圖書館是營(yíng)養(yǎng)之地，發(fā)展之地，成才之地，確實(shí)是寶庫(kù)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要做一只勤勞的蜜蜂，為人民釀出蜜來(lái)，就得到萬(wàn)花叢中，到圖書館吸取大量知識(shí)。13.學(xué)生演小品導(dǎo)入。女口，我在講初三政治《階級(jí)和國(guó)家的產(chǎn)生》一框時(shí)，讓幾名學(xué)生演示小品：第一次，在原始社會(huì)，生產(chǎn)力水平十分低下的情況下，兩個(gè)氏族之間發(fā)生了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，獲勝的一方對(duì)如何處置俘虜?shù)挠懻摵妥罱K決定；第二次，在生產(chǎn)力水平有了較大提高，勞動(dòng)產(chǎn)品除了維持自己的生活，還有些剩余的情況下，在戰(zhàn)爭(zhēng)中獲勝者一方處置俘虜?shù)挠懻摷皼Q定。通過(guò)表演，尤其是其中的討論，讓學(xué)生歸納出一個(gè)道理：階級(jí)的出現(xiàn)與生產(chǎn)的發(fā)展密切相關(guān)。引入課題，教師講授。14.幻燈激趣導(dǎo)入。女口，講初一政治《生活需要友情》時(shí)我先出示第一張幻燈片（上面是一個(gè)人直走在一望無(wú)際、干枯的沙漠中），問(wèn)學(xué)生：這