初中作文指導(dǎo)：讓人物形象生動(dòng)起來作文復(fù)習(xí)之心理描寫課件

讓人物形象生動(dòng)起來作文復(fù)習(xí)之心理描寫2016年中考作文寫作指導(dǎo):人物描寫讓人物形象生動(dòng)起來作文復(fù)習(xí)之心理描寫2016年中考作文寫作指文章是否能以情感人，往往取決于人物形象的鮮活與否，而感情產(chǎn)生于人的心里，因此，著力刻畫人物的心理就顯得尤為重要。何為心理描寫？先看下列習(xí)作片段：“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！蔽恼率欠衲芤郧楦腥?，往往取決于人物形象的鮮活與否，而感情產(chǎn)生這段作文，寫的是一個(gè)學(xué)生在知道考試成績(jī)前后的心理活動(dòng)。雖然他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。那么如何進(jìn)行具體可感的心理描寫呢？這段作文，寫的是一個(gè)學(xué)生在知道考試成績(jī)前后的心理活動(dòng)。雖然他其實(shí)，心理描寫就是將人物內(nèi)心的喜、怒、哀、懼、秘密和矛盾，生動(dòng)具體地呈現(xiàn)給讀者。其方法大體可分為兩大類。一類是直接描寫，它包括：內(nèi)心獨(dú)白、夢(mèng)境幻覺描寫等；另一類是間接描寫，它可借助人物的外貌（神態(tài)）、語言、動(dòng)作、環(huán)境等描寫來刻畫人物的心理。其實(shí)，心理描寫就是將人物內(nèi)心的喜、怒、哀、懼、秘密和矛盾，生直接描寫人物的心理活動(dòng)。多出現(xiàn)在第一人稱的文章中?？芍苯訉憽拔摇钡南敕?、感受、打算等。是我的感情、情緒的自然流露。因?yàn)樗愃朴趹騽≈械膬?nèi)心獨(dú)白，所以又稱獨(dú)白式。如：當(dāng)我換上泳裝，投身在這碧海之中，我就感到整個(gè)身心都無比舒適。那些使人煩惱的事，早已不知逃到何方。親切的海風(fēng)撫摸著我，溫柔的大海擁抱著我……我感到青春的活力屬于這美妙親妮的大海。（這里直接寫“我”在水中的愜意和快樂，突出心情陽光般地燦爛，是情緒的直接渲泄。）直接描寫人物的心理活動(dòng)。多出現(xiàn)在第一人稱的文章中?？芍苯訉憽坝秩纾何?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔?。ê?jiǎn)析：這是《最后一課》中一個(gè)失去了自己國(guó)土的兒童——小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白。當(dāng)他知道這是“最后一課”之后，內(nèi)心悔恨萬分，懂得了上這“最后一課”的意義，感到了它的珍貴。心理描寫具體細(xì)膩，形象可感）又如：“不過人不是為失敗而生的，”他說，“一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗。”這讓我很痛心，把這魚給殺了，他想?，F(xiàn)在倒霉的時(shí)刻要來了，可我連魚叉也沒有。這條登多索鯊魚是殘忍、能干、強(qiáng)壯而聰明的。但是我比它更聰明。也許并不，他想。也許我僅僅是武器比它強(qiáng)。這段話是《老人與?！分械囊粋€(gè)片段，通過老人的內(nèi)心獨(dú)白，展現(xiàn)了總是與厄運(yùn)不斷抗?fàn)?、勇于與強(qiáng)大勢(shì)力搏斗的"硬漢子"形象?！安贿^人不是為失敗而生的，”他說，“一個(gè)人可以被毀滅，但不能練習(xí)我們?cè)賮砜磩偛诺哪莻€(gè)片段：“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”怎樣寫把“緊張”表現(xiàn)出來呢？練習(xí)我們?cè)賮砜磩偛诺哪莻€(gè)片段：示例：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不玩手機(jī)，不看電視，不打游戲了。唉！都要怪我自己，老想著打游戲，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格??！”（注意在內(nèi)心獨(dú)白之前一般可以加上“想”、“心說”等提示語）。示例：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再幻覺描寫幻覺能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的狀態(tài)下，耳邊或眼前會(huì)出現(xiàn)虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽到和看到的，如將這些內(nèi)容詳細(xì)準(zhǔn)確地描繪出來，就是當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的最好寫照。例如：每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來……于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（簡(jiǎn)析：這是《藤野先生》一文的結(jié)尾，魯迅先生通過心理幻覺，描繪當(dāng)時(shí)自己對(duì)先生的思念和敬仰之情。）幻覺描寫幻覺能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的狀態(tài)下再如：她急忙把整束為柴中剩下的那些都擦亮了，因?yàn)樗浅Ｏ氚炎婺噶糇?。這些火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光芒，照得比在白天還要明亮。祖母這次顯得特別美麗和高大。她把小姑娘抱起來，摟在懷中。她們兩人在光明和快樂中飛去了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓和憂愁的地方去了——她們是跟上帝在一起。這段文字是對(duì)賣火柴的小女孩臨終前的幻覺進(jìn)行描繪。小女孩無衣無靠，形影相吊，缺吃少穿，受盡苦難。這種心理是她對(duì)沒有寒冷、沒有饑餓、沒有憂愁的理想生活的追求和向往和真切寫照。再如：她急忙把整束為柴中剩下的那些都擦亮了，因?yàn)樗浅Ｏ氚炎婢毩?xí)如果要對(duì)這段文字添上幻覺描寫，該怎樣進(jìn)行？“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”練習(xí)如果要對(duì)這段文字添上幻覺描寫，該怎樣進(jìn)行？示例：我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我動(dòng)彈不得，不能呼吸。我又仿佛看到了老師生氣的眼睛，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和同學(xué)的嘲笑聲。

（在進(jìn)行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等）。示例：人物心理描寫除了直接剖析人物的心理外，還可以通過對(duì)人物其它方面的描寫來揭示人物的內(nèi)心世界，即間接心理描寫。這種手法不僅能揭示人物內(nèi)心，刻畫人物的性格，而且還能增強(qiáng)作品的藝術(shù)性表現(xiàn)力。一般說來，人物心理間接描寫主要有以下幾種方法：人物心理描寫除了直接剖析人物的心理外，還可以通過對(duì)人物其它方神態(tài)揭示?！氨砬樯駪B(tài)是顯示人物內(nèi)心世界的鏡子”。恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋镌谔囟ōh(huán)境中的神情，能體現(xiàn)出人物內(nèi)心的喜、怒、哀、樂。在《故鄉(xiāng)》中魯迅先生這樣寫中年閏土的神態(tài)：他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺……”神態(tài)揭示。“表情神態(tài)是顯示人物內(nèi)心世界的鏡子”。恰當(dāng)?shù)孛鑼懭朔謩e十幾年的兒時(shí)伙伴相見，理應(yīng)有說不完的想念之言，道不盡的歡快之情。但是，中年閏土與“我”相見之后，“歡喜”同時(shí)現(xiàn)出的還有“凄涼”。這是因?yàn)橹心觊c土的頭腦中烙上了封建等級(jí)觀念的印記——兒時(shí)的朋友決不能與今天的“老爺”劃等號(hào)，所以開始不敢作聲，后來又恭敬地叫了一聲“老爺”。閏土乍見兒時(shí)伙伴的喜與哀、酸與苦以及精神麻木等復(fù)雜的心理狀態(tài)在這種準(zhǔn)確的神態(tài)描寫中顯現(xiàn)得淋漓盡致。分別十幾年的兒時(shí)伙伴相見，理應(yīng)有說不完的想念之言，道不盡的歡行動(dòng)反映。俄國(guó)短篇小說之王契訶夫說：“最好還是避免直接描寫人物的精神狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)盡力使得人物的精神狀態(tài)能夠從他的行動(dòng)中表現(xiàn)明白?！比宋飩€(gè)性鮮明的動(dòng)作往往能傳神地體現(xiàn)出人物的心理。行動(dòng)反映。俄國(guó)短篇小說之王契訶夫說：“最好還是避免直接描寫人例如：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：“孔乙己你臉上又添新傷疤了！”他不答，對(duì)柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。（魯迅《孔乙己》）因?yàn)榭滓壹鹤砸詾槭亲x書人，打心眼里就瞧不起那些短衣幫，所以對(duì)他們的嘲笑絲毫不在意。相反，為了顯示自己與短衣幫的不同，便將九文大錢一一“排”在柜臺(tái)上，“排”這一典型動(dòng)作充分反映了孔乙己得意、炫耀的心理。例如：再如：（胡屠戶）一個(gè)嘴巴打?qū)⑷?。眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑。不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來，不敢打到第二下。（簡(jiǎn)析：這是《范進(jìn)中舉》中的精彩片段，胡屠戶為因中舉后喜極而瘋的女婿治瘋，打了他一個(gè)嘴巴，那細(xì)微的動(dòng)作“顫”，則將此時(shí)胡屠戶的恐懼心理刻畫得入木三分）初中作文指導(dǎo)：讓人物形象生動(dòng)起來作文復(fù)習(xí)之心理描寫課件再來看剛才那個(gè)片段：“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！比绾谓o它加上相宜的“動(dòng)作”？再來看剛才那個(gè)片段：可以這樣添改：

試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

這里一系列動(dòng)作寫出了“我”欲看而不敢看的矛盾心理。可以這樣添改：語言透露。古語云：“言為心聲?！比宋镌诓煌膱?chǎng)合說出不同的話，恰恰透露出人物真實(shí)的內(nèi)心。在《我的叔叔于勒》中，作者是這樣通過語言來對(duì)比刻畫“母親”的心理的：語言透露。古語云：“言為心聲?！比宋镌诓煌膱?chǎng)合說出不同的話可是父親的希望卻與日俱增。母親常常說：“只要這個(gè)好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他真算得一個(gè)有辦法的人?！蹦赣H回來了。……她很快地說：“我想就是他。去跟船長(zhǎng)打聽一下吧?？梢嗉有⌒?，別叫這個(gè)小子又回來吃咱們！”前后兩次截然相反的話語，表現(xiàn)了“母親”自私、冷酷、唯利是圖的心理特征?？墒歉赣H的希望卻與日俱增。母親常常說：“只要這個(gè)好心的于勒一目光傳情眼睛是人類靈魂的窗戶，目光可以傳遞各種信息，有時(shí)甚至是一種無聲的語言。例如：《我的老師》中“我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣的東西的情景……”老師將要離我而去，往日的良師益友將要分別，內(nèi)心一種依戀之情涌上心頭。目光傳情眼睛是人類靈魂的窗戶，目光可以傳遞各種信息，有時(shí)淚水表達(dá)淚水往往是人物內(nèi)心情感暴發(fā)的高潮，也是真情實(shí)感表露的源泉。它往往能達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲的境界讓讀者的情感也隨之滾動(dòng)、跳躍、共鳴。例如《背影》中“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影。唉，我不知何時(shí)再能與他相見?！迸c父親離別，許久未見，內(nèi)心牽掛之情，早已塞滿了我的心，父親的背影在兒子的淚光中搖曳，要問兒子的思念之情有多深，淚水代表兒的心。淚水表達(dá)淚水往往是人物內(nèi)心情感暴發(fā)的高潮，也是真情實(shí)感表服飾顯示在一定的環(huán)境中，服飾可以起到暗示心情的作用。例如：《最后一課》中關(guān)于韓麥爾先生服飾的描寫是這樣的，他“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽”。在這異常的服飾上，我們不難窺視出韓麥爾先生對(duì)故土的摯愛，以及因國(guó)土淪喪而痛苦得無以言狀的心情。服飾顯示在一定的環(huán)境中，服飾可以起到暗示心情的作用。環(huán)境襯托。清代學(xué)者王國(guó)維說過：“一切景語皆情語?！蔽膶W(xué)作品中的環(huán)境和景物的描寫總是為刻畫人物，反映主題服務(wù)的。因此，特定的環(huán)境和景物描寫往往是人物心理的折射。不同的心情看相同的景物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因此，人的眼睛能根據(jù)自己的心情，隨主觀感受選擇景物。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來，就能充分表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)。環(huán)境襯托。清代學(xué)者王國(guó)維說過：“一切景語皆情語?！蔽膶W(xué)作品中

例如：我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。（簡(jiǎn)析：這是《我的叔叔于勒》中的兩個(gè)片段。前后兩處的環(huán)境描寫，分別展示了菲利普一家在見到于勒前后的兩種截然不同的心情――輕松愉快和失望沮喪）例如：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，……漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到了歌吹了，還有幾點(diǎn)火，……也許是漁火。（魯迅《社戲》）這段文字，作者從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等方面著筆，對(duì)一路環(huán)境的描寫，充滿了詩(shī)情畫意，襯托出了“我”與小伙伴們?nèi)タ磻蛲局心欠N歡快而迫切的心情。兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來練習(xí)試著給先前的例段加上環(huán)境描寫：“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！本毩?xí)試著給先前的例段加上環(huán)境描寫：例文：

天陰沉沉的，不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。例文：練習(xí)“我心里十分緊張，很擔(dān)心爸爸回來罵我，一聽到門外的腳步聲，我就感到害怕，真希望我能逃過這一劫……”這是一位學(xué)生在《家長(zhǎng)會(huì)的啟示》一文中的片段。片段中雖有“緊張、害怕”等詞，但讀者并不了解他怎樣的緊張和害怕，因?yàn)檫@些動(dòng)詞只是抽象的概述，而并未進(jìn)行具體可感的描寫。大家試著運(yùn)用各種方法，把“緊張”“害怕”表現(xiàn)出來。練習(xí)“我心里十分緊張，很擔(dān)心爸爸回來罵我，一聽到門外的腳步聲例文：我直呆呆地望著大門，仿佛聽到了爸爸咚咚的有力