問(wèn)題學(xué)生教育案例

問(wèn)題學(xué)生教育案例班主任工作是一門(mén)藝術(shù),其中包含了很多內(nèi)容,涉及學(xué)生的方方面面。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作則是班主任工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面是我為大家整理的問(wèn)題學(xué)生教育案例，供大家共享。問(wèn)題學(xué)生教育案例一引言：在初中一年級(jí)，有一個(gè)叫做方寒(化名)的學(xué)生，他常常早課遲到、曠課，課外大局部時(shí)間去網(wǎng)吧或是臺(tái)球室玩，而且還和人打架，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也是“一路飄紅了”，他還驕傲的說(shuō)：“一路紅燈高掛，照亮我的前程，紅紅火火”。盡管班主任教師和政教處的教師對(duì)他進(jìn)展屢次的教育，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，以致很多同學(xué)見(jiàn)到他都望而生畏。可是偶爾一兩次他也會(huì)有進(jìn)步的，但都是曇花一現(xiàn)般，沒(méi)過(guò)幾天又恢復(fù)了原來(lái)的樣子，教師們漸漸的對(duì)他也都失去了信念。不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育教師都佩服的很，而且他還是市區(qū)少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他。一、該案例的理論層面的分析：該案例的問(wèn)題是“如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題”。1、依據(jù)相關(guān)教育理論學(xué)問(wèn)，深入分析問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)(1)超強(qiáng)的自尊感得不到別人認(rèn)可或是敬重;(2)擁有天生的好勝心理，但某些方面往往品嘗不到生理的味道;(3)有肯定的上進(jìn)心，但有些時(shí)候意志力稍顯薄弱。人是簡(jiǎn)單的沖突體，每一個(gè)人得背后都有一些這樣、那樣的不同，所以上述特點(diǎn)也是諸多共性中的一些共性。但問(wèn)題學(xué)生存在的背后一般都會(huì)有一些故事的發(fā)生，問(wèn)題學(xué)生的心理需求也會(huì)和現(xiàn)實(shí)狀況存在很多沖突。2、轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的途徑和方法確定問(wèn)題學(xué)生也能成才的堅(jiān)決信念;通過(guò)觀看、走訪調(diào)查、家長(zhǎng)訪談的方式深入了解問(wèn)題學(xué)生生活環(huán)境、心理特征，一步步的走進(jìn)他的內(nèi)心世界;(3)捕獲、發(fā)揚(yáng)問(wèn)題學(xué)生身上的樂(lè)觀因素;制造各種條件，扭轉(zhuǎn)問(wèn)題學(xué)生心理生疏和觀念，促進(jìn)樂(lè)觀、安康轉(zhuǎn)化;不斷結(jié)實(shí)每一步的轉(zhuǎn)化成果，循序漸進(jìn)。二、圍繞問(wèn)題開(kāi)放深入分析及具體操作打算該案例的問(wèn)題是“如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題?！奔丛搶?shí)行哪些途徑和方法。1、“常常上課遲到、曠課、課外大局部時(shí)間去網(wǎng)吧或是臺(tái)球室玩，而且還和人打架，學(xué)習(xí)成績(jī)自然可想而知”，說(shuō)明該生學(xué)習(xí)差、品質(zhì)也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為教師應(yīng)當(dāng)看到方寒才上初一，年齡還是比較小的，具有很強(qiáng)的可塑性，只要肯下功夫，還是有方法挽救的。2、主動(dòng)與方寒建立良好的師生關(guān)系，甚至是朋友關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)放下姿勢(shì)，從和方寒交朋友開(kāi)頭，這會(huì)很好的和方寒搭建心靈溝通的橋梁，能全面的了解他的內(nèi)心世界，這是做好問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件。3、在信任人心是有情感的，是可開(kāi)化的，方寒是可以變得上進(jìn)的信念的根底上，從他家長(zhǎng)、鄰居、朋友、同學(xué)的訪談中了解方寒養(yǎng)成壞習(xí)慣的緣由。4、“他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育教師都佩服的很，而且他還是市區(qū)少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他。”運(yùn)動(dòng)除了天賦之外，還需要更多的刻苦訓(xùn)練，這說(shuō)明方寒是比較有吃苦精神的。方寒說(shuō)吉他是自己摸索學(xué)習(xí)的，這更能看出他還是比較有悟性和靈性的學(xué)生。市區(qū)少年百米紀(jì)錄保持者，這說(shuō)明方寒同學(xué)對(duì)于活動(dòng)的參與還是比較樂(lè)觀的。調(diào)查背后的真相：通過(guò)對(duì)方寒家長(zhǎng)、鄰居、朋友、同學(xué)的調(diào)查了解到，方寒同學(xué)以前學(xué)習(xí)還是格外優(yōu)秀，在家長(zhǎng)、親朋好友和教師的眼中，方寒是一個(gè)聰明伶俐、有上進(jìn)心的一個(gè)好孩子?？蔀槭裁?，如此一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生現(xiàn)在竟然變成這般狀態(tài)。這話還得從方寒的父親說(shuō)起，方寒的父親原來(lái)在一家企業(yè)上班，還是一個(gè)部門(mén)的治理者，由于種種緣由，公司倒閉了，方寒的父親也就失業(yè)率。原來(lái)的風(fēng)光無(wú)限瞬間灰飛煙滅，巨大的落差嚴(yán)峻打擊了他，在那一段時(shí)間，方寒的父親每天總是喝得醉醺醺的回家，然后總是責(zé)備方寒，漸漸的轉(zhuǎn)變到了動(dòng)手毒打的程度，原來(lái)，開(kāi)朗的小男孩，也就漸漸的轉(zhuǎn)變了。后來(lái)，方寒的父親漸漸從失落中走了出來(lái)，現(xiàn)在也有了自己的公司，但那一段時(shí)間的不開(kāi)心，深深的刻在了方寒的身上和心理，后來(lái)，他父親也和他談了很屢次，并且也向他賠禮了，但效果也不是很好，對(duì)此，方寒的父親感到深深的內(nèi)疚和懊悔。問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)找到了，那么該如何解決那?“心靈溝通”教育，這是我想了很多方法中最好的方法，俗語(yǔ)說(shuō)：解鈴還須系鈴人。截然沖突的雙方是他們父子，那我就制造一個(gè)環(huán)境，制造一些感人的氣氛，召開(kāi)一次《其實(shí)我想對(duì)你說(shuō)》為主題的“心靈溝通”教育主題溝通活動(dòng)。在活動(dòng)中我要求每個(gè)學(xué)生都和至少一位家長(zhǎng)坐在一起，首先，觀看事先預(yù)備好的視頻短片，然后在感人的音樂(lè)背景下，深情的表達(dá)事先預(yù)備好的周邊的現(xiàn)實(shí)案例;然后讓學(xué)生和家長(zhǎng)在背景音樂(lè)下回想彼此曾經(jīng)歡快的時(shí)間和曾經(jīng)一起感動(dòng)、興奮或是難忘的事情。最終，讓他們相互之間說(shuō)一句，在心里面已經(jīng)很久的一句話。結(jié)果顯示，這次的《其實(shí)我想對(duì)你說(shuō)》“心靈溝通”溝通活動(dòng)，完全到達(dá)了目的，效果超乎想象的好，現(xiàn)場(chǎng)的家長(zhǎng)和孩子都抱頭痛哭，他們留下的是幸福的眼淚、感恩的眼淚、欣慰的眼淚。方寒的心理糾結(jié)也在這次活動(dòng)中，在大環(huán)境中、大氣氛中也徹底的解開(kāi)了，他和他父親冰釋前嫌，和好如初。曾經(jīng)的陽(yáng)光的小男孩回來(lái)了，曾經(jīng)樂(lè)觀上進(jìn)的小男孩回來(lái)了。反思：隨著社會(huì)環(huán)境的不斷簡(jiǎn)單化，當(dāng)前的問(wèn)題學(xué)生也在不斷的增多，作為育人前線的工作者，我們應(yīng)當(dāng)思考，如何在無(wú)法徹底抑制問(wèn)題學(xué)生消滅的狀況下，如何挽救問(wèn)題學(xué)生，每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后都有一個(gè)故事，這個(gè)故事的發(fā)生很可能就是學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的節(jié)點(diǎn)，只要我們找到了這個(gè)節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用一些合理的方法，我想我們肯定會(huì)挽救一些問(wèn)題學(xué)生，這不僅挽救了當(dāng)下的他，更可能挽救了一生的他，挽救了一個(gè)家庭。問(wèn)題學(xué)生教育案例二一、學(xué)生根本狀況姓名：徐仁杰性別：男年齡：11歲四年級(jí)學(xué)生二、問(wèn)題及行為表現(xiàn)1、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。不能完成作業(yè)，不刻苦，缺乏毅力，沒(méi)有鉆研精神。2、生活自理、自主力量較差。有依靠和惰性心理，聰明但不愛(ài)多動(dòng)腦。三、有關(guān)資料的調(diào)查徐仁杰今年11歲了，家長(zhǎng)很愛(ài)孩子，雖然家長(zhǎng)始終很重視孩子學(xué)習(xí)，常常打組訓(xùn)孩子在校狀況，但由于孩子父母長(zhǎng)期在外，疏于直接照看，孩子缺乏家庭監(jiān)視和父母之愛(ài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣還是消滅諸多問(wèn)題。徐仁杰雖然個(gè)頭大，但心智較同齡人略顯不成熟，上課好動(dòng)，不愛(ài)聽(tīng)講，寵愛(ài)做自己的事情。教師布置的作業(yè)寵愛(ài)拖沓，多一點(diǎn)也不想做，沒(méi)有毅力抑制學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，成績(jī)浮動(dòng)較大。徐仁杰還是很情愿承受家長(zhǎng)、教師的批判教育，但改正確定按的毅力嚴(yán)峻缺乏。生活自理方面也顯劣勢(shì)，對(duì)宿管阿姨的依靠較大。四、個(gè)案分析針對(duì)徐仁杰的共性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的共性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：1、家庭教育和學(xué)校不同步，缺乏家庭監(jiān)視是學(xué)習(xí)不穩(wěn)定、處于游離狀態(tài)的主要緣由，自身不努力是他成為學(xué)習(xí)問(wèn)題生的內(nèi)在因素。2、在學(xué)生問(wèn)題初期時(shí)教師沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)地解決他的問(wèn)題使他的問(wèn)題遺留至今，如不在四年級(jí)把他的問(wèn)題解決了，進(jìn)入高年級(jí)將更難以解決。五、實(shí)行的方法和實(shí)施過(guò)程依據(jù)徐仁杰的實(shí)際狀況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，假設(shè)多與家長(zhǎng)協(xié)作，多聯(lián)系家長(zhǎng)鼓舞家長(zhǎng)直接教育，共同對(duì)他進(jìn)展急躁細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有轉(zhuǎn)變的。他寫(xiě)作業(yè)出錯(cuò)誤，出問(wèn)題的方面，我則急躁指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤緣由，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，沒(méi)有放松對(duì)他的教育，用愛(ài)心去關(guān)心疼惜，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，尋常只要是他犯錯(cuò)誤了，我都要跟他講很多的道理，必需有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點(diǎn)進(jìn)步我也會(huì)準(zhǔn)時(shí)于家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)展表?yè)P(yáng)。課下他的個(gè)人衛(wèi)生不好，我會(huì)急躁的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，有利于形成他良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)徐仁杰缺乏毅力的缺點(diǎn)，激發(fā)他寵愛(ài)生活，寵愛(ài)學(xué)習(xí)的熱忱，每天安排他收發(fā)學(xué)生的作業(yè)，他認(rèn)真去做，從而也讓他看看別人的作業(yè)，對(duì)他是一種潛在的教育。六、教育效果經(jīng)過(guò)近一年的了解及教育，徐仁杰有了明顯的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能轉(zhuǎn)變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底轉(zhuǎn)變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力。現(xiàn)在，徐仁杰對(duì)學(xué)習(xí)有了熱忱，學(xué)習(xí)目的有了明確的生疏，能堅(jiān)持上滿上好各門(mén)課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信念，心情較穩(wěn)定，不完成作業(yè)現(xiàn)象漸漸削減，今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我期望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有學(xué)問(wèn)的身心安康的人才。問(wèn)題學(xué)生教育案例三用愛(ài)開(kāi)啟，認(rèn)真溝通美國(guó)著名教師貝特西·羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“孩子就姓花蕾一樣，有不同的花期?！睂?duì)待不同的孩子，教師應(yīng)當(dāng)像對(duì)待花蕾一樣，用愛(ài)心去呵護(hù)、用責(zé)任心去澆灌、用細(xì)心去觀看、用急躁去等待。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生這“四心”更是不行或缺。梁培亮是我們班一位聰明的學(xué)生，他寵愛(ài)讀書(shū)，樂(lè)觀答復(fù)以下問(wèn)題，而且答復(fù)得很洪亮。但是好動(dòng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是他很懶動(dòng)手寫(xiě)字，不交作業(yè)是家常便飯，導(dǎo)致他會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)，成績(jī)一塌糊涂。開(kāi)學(xué)第一次安排座位的時(shí)候，我就特意安排他和我們班學(xué)習(xí)最好、最勤奮的女生坐一桌，為的就是他能向同桌學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)?；蛟S是剛開(kāi)學(xué)還沒(méi)了解我，不敢放縱吧，雖然字寫(xiě)得很丑，而且沒(méi)寫(xiě)完，但是還是能按時(shí)交作業(yè)的，這一點(diǎn)讓我很意外。本以為他升上二年級(jí)了，懂事了，預(yù)備對(duì)他進(jìn)一步要求，爭(zhēng)取把字寫(xiě)好來(lái)。沒(méi)想到只堅(jiān)持了一周半，他就原形畢露了，又開(kāi)頭不交作業(yè)了。本想著嚴(yán)懲他的，他不按時(shí)交就罰他雙倍補(bǔ)回來(lái)?？墒窍胂?，這方法要是管用，他一年級(jí)的教師也不至于這么頭疼啊。罰他補(bǔ)做，只會(huì)讓他的作業(yè)越堆越多，越多他就越厭煩，厭煩的心情一旦產(chǎn)生，想他寫(xiě)字就更難了。現(xiàn)在最重要的是找到他不寵愛(ài)寫(xiě)字的緣由，于是我放棄了嚴(yán)懲他的想法。為了找到培亮不寵愛(ài)寫(xiě)字的的緣由，每次做作業(yè)我都認(rèn)真觀看他的一舉一動(dòng)。通過(guò)觀看，覺(jué)察他每次做作業(yè)剛開(kāi)頭都會(huì)很認(rèn)真，可是堅(jiān)持不了多久，他大局部時(shí)間都是在削筆。剛開(kāi)頭我以為他是有意拖延時(shí)間，不做作業(yè)的。后來(lái)覺(jué)察他抓筆的姿勢(shì)不正確，而且寫(xiě)字很用力，所以沒(méi)寫(xiě)幾個(gè)字筆就會(huì)斷。當(dāng)時(shí)我很慚愧，我不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)他不交作業(yè)就生氣，應(yīng)當(dāng)早點(diǎn)關(guān)心和幫助他的，可是如何才能讓他承受我的教育和幫助呢?我開(kāi)頭了探究，為了不引起他的排斥心理，我借抽查背書(shū)的時(shí)機(jī)，確定了他讀書(shū)認(rèn)真，上課樂(lè)觀答復(fù)以下問(wèn)題等優(yōu)點(diǎn)。他聽(tīng)到我這么表?yè)P(yáng)他，毫無(wú)遮掩地笑了。后來(lái)我們也談到了寫(xiě)字的問(wèn)題，通過(guò)交談，我了解到他不情愿寫(xiě)字是由于寫(xiě)得手很痛。為此，我教他正確的抓筆方式，并且每天手把手地教他寫(xiě)字。盡管他時(shí)常會(huì)消滅放棄的念頭，但是觀察我這么認(rèn)真地教他，他又連續(xù)堅(jiān)持。經(jīng)過(guò)兩周的努力他最終把握了正確的握筆姿勢(shì)，筆斷的次數(shù)也在不斷地削減，但是寫(xiě)字的速度還是很慢，很難按時(shí)完成作業(yè)。為了給他減輕負(fù)擔(dān)，我特例減半他的作業(yè)量，讓他認(rèn)認(rèn)真真地把每一個(gè)字都寫(xiě)好。只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)他，他的自信念不斷地提高。幾乎每天都能夠按時(shí)交作業(yè)了，而且書(shū)寫(xiě)有了很大的進(jìn)步，看到他有這么大的進(jìn)步，我深刻的體會(huì)到確定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信念，真的可以提高學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。但是假設(shè)長(zhǎng)期給他的作業(yè)減量，不利于提高他寫(xiě)字的速度。假設(shè)我突然讓他每次都把作業(yè)做完，或許又會(huì)產(chǎn)生被逼的感覺(jué)。為此我在班里進(jìn)展了一次書(shū)法競(jìng)賽，看誰(shuí)能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，把古詩(shī)寫(xiě)得最秀麗。培亮布滿信念地參與了，但是時(shí)間到的時(shí)候，他還沒(méi)寫(xiě)完，結(jié)果只能獲得參與獎(jiǎng)?？粗麩o(wú)望的表情，我勸慰道：“沒(méi)關(guān)系，以后每周進(jìn)展一次，爭(zhēng)取下次獲獎(jiǎng)。”這次的失敗，讓他意識(shí)到了自己的寫(xiě)字速度慢別人半拍。從那以后，不用我提出，他都很努力地爭(zhēng)取和同學(xué)在同樣的時(shí)間內(nèi)把作業(yè)全部做完。剛開(kāi)頭，作業(yè)書(shū)寫(xiě)得不是很令人滿足，但是他每天都有進(jìn)步，這點(diǎn)讓我感到很欣慰。這讓我明白了，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最重要的，只要他們認(rèn)真去轉(zhuǎn)變就肯定會(huì)