腦水腫的病理生理機(jī)制進(jìn)展課件整理

腦水腫的病理生理機(jī)制進(jìn)展腦水腫的病理生理機(jī)制進(jìn)展腦水腫的病理生理機(jī)制進(jìn)展腦水腫的病理生理機(jī)制進(jìn)展神經(jīng)科梅元武胡波分類1.血管源性腦水腫(細(xì)胞外水腫)由于血腦屏障礙受損,毛細(xì)血管通透性增加,血漿蛋白和水份外溢,使細(xì)胞外液增加。早期病灶局部皮質(zhì)損害為血管充血、出血、血栓形成。中期腦白質(zhì)明顯水腫,細(xì)胞外間隙擴(kuò)大明顯,水腫液成份接近血漿電解質(zhì)及蛋白成份、腦水腫擴(kuò)散、最后由于離子和各種水腫因子的作用,細(xì)胞腫脹,細(xì)胞膜和細(xì)胞器功能障礙細(xì)胞死隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，信息技術(shù)成了現(xiàn)代教學(xué)的一個重要工具，改變了千百年來，教師以粉筆、教鞭做教學(xué)工具的陳舊教學(xué)模式，取而代之的是以鼠標(biāo)與鍵盤為手段的新教學(xué)模式。減輕了教師的教學(xué)勞動強(qiáng)度、拓寬了學(xué)生的視野、增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加了學(xué)生知識掌握量。同時也縮小了城鄉(xiāng)教師的差距。讓農(nóng)村學(xué)生坐在教室里就能聽到名師的講課。但是這些技術(shù)在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村卻出現(xiàn)了“瓶頸”，制約了網(wǎng)絡(luò)信息在教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用。那么怎樣才能將這朵技術(shù)之花，盛開在農(nóng)村課堂教學(xué)之中呢？下面我就農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)中出現(xiàn)的種種問題及解決方法與業(yè)內(nèi)同行們商榷。1.農(nóng)村學(xué)生家長對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的認(rèn)識不足，由于應(yīng)試教育和實(shí)用主義的思想在農(nóng)村家長的心理根深蒂固。有的家長見到老師后反映，現(xiàn)在中考、高考學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力本來就很大，再學(xué)那么多沒有的東西多浪費(fèi)時間呀。小學(xué)生，主要是學(xué)著寫寫字、算算數(shù)、畫畫什么的實(shí)用能力。用電腦上課了，老師這連字都不寫了，學(xué)生能跟著寫字呢？針對這個問題，我組織的家長會，給家長上了一節(jié)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的書法課，課件用的是北京的一位書法家的作品。家長們看后，感到這的確是一種好的教學(xué)方法。學(xué)校不但要用網(wǎng)絡(luò)上課，而且要上好信息技術(shù)課。2.老齡教師接受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力差，難以靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，一邊是現(xiàn)代信息技術(shù)的高端配置，一邊是老師那嘔心瀝血用粉筆、教鞭給學(xué)生灌輸那些簡單得不能再簡單的書本知識?？蓪W(xué)生聽的很少。我跟老師談了幾次運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的好處。老師的回答讓我感到很意外，我們連開機(jī)關(guān)機(jī)都不會，怎么讓我上網(wǎng)呢？是??！這些老師，他們都五十多歲了，在農(nóng)村教學(xué)三十多年，用慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，怎么才能讓他們運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，我要想盡辦法讓他們用上信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。于是我讓年輕教師和年長的教師結(jié)成對子，老教師把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師，年輕教師教會老教師信息技術(shù)。經(jīng)過一年多的努力現(xiàn)在所有的老師都熟練的運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)了。3.信息技術(shù)在農(nóng)村教學(xué)中的應(yīng)用還應(yīng)該解決各科知識滲透的問題，在培訓(xùn)中，我明白了信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，要求教師必須提高知識的專業(yè)性。而且清楚地認(rèn)識到隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，教師不是像以前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進(jìn)行教學(xué)，而是綜合應(yīng)用多種媒體技術(shù)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，以及利用幻燈、投影、錄音、錄像等電教設(shè)施開展教學(xué)。所以這種教學(xué)必然要打破傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)模式，而構(gòu)建出適應(yīng)信息社會的新型教學(xué)模式來。我深深地體會到了信息技術(shù)與各學(xué)科的密切聯(lián)系，信息技術(shù)今后將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。在新課程改革的形勢下，未來教育應(yīng)溶入先進(jìn)的教學(xué)理念與最新的信息技術(shù)，致力于信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生通過掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，讓學(xué)生利用各種渠道收集數(shù)據(jù)，并對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析。充分發(fā)揮學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，通過對所收集的數(shù)據(jù)加以綜合分析達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生可以更好地利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)水平4.使用信息技術(shù)教學(xué)也不能完全地放棄傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國已經(jīng)形成了幾千年，很多的優(yōu)秀人才是在這種教育方式培養(yǎng)出來的。教師與學(xué)生的距離近，情感豐富，對于知識的掌握、能力的提高有很多的幫助。我們因地制宜地解決了很多信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的鮮活的案例，在集體討論和輔導(dǎo)老師的點(diǎn)撥下，我們進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義，掌握了信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學(xué)基本理論知識，而且對我們今后的教學(xué)活動有很大幫助，可以將這些知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，對所任教的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，梳理教學(xué)思路，加深對教材的理解，課堂教學(xué)畢竟是人與人的活動。再先進(jìn)的教學(xué)方法也只能是一種工具。能夠把信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法結(jié)合起來才是一種科學(xué)的教學(xué)手段。5.由于地域因素影響了農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，有時候還受到農(nóng)村學(xué)校設(shè)備的落后和線路老化問題。學(xué)校電腦配置低、網(wǎng)速慢、電腦多，有時候三十多臺電腦同時上網(wǎng)，經(jīng)常會出現(xiàn)死機(jī)卡機(jī)現(xiàn)象，影響了老師對信息技運(yùn)用的熱情。這種情況要隨著技術(shù)的不斷提高而得到解決。網(wǎng)絡(luò)故障極為普遍故障種類也十分繁雜。如果把網(wǎng)絡(luò)故障的常見故障進(jìn)行歸類查找那么無疑能夠迅速而準(zhǔn)確的查找故障根源解決網(wǎng)絡(luò)故障。下面主要就網(wǎng)絡(luò)常見故障的分類診斷進(jìn)行了闡述。第一個常規(guī)問題是關(guān)于電纜的問題。有些計(jì)算機(jī)的HABER上連接有多臺電腦在不小心有物品擠壓或是推搡的過程中可能會損害網(wǎng)絡(luò)的插口。網(wǎng)絡(luò)插口處的燈是否是亮的然后再檢查計(jì)算機(jī)與插口之間的電纜是否有斷開或是破裂的痕跡，還要看看計(jì)算機(jī)電纜兩邊的接口是否松動。如果有適當(dāng)?shù)囊稽c(diǎn)行動就可以使計(jì)算機(jī)恢復(fù)到上網(wǎng)的狀態(tài)。一般情況下端口故障是某一個或者幾個端口損壞。所以在排除了端口所連計(jì)算機(jī)的故障后，可以通過更換所連端口來判斷其是否損壞。遇到此類故障可以在電源關(guān)閉后，用酒精棉球清洗端口。如果端口確實(shí)被損壞那就只能更換端口了。第二個常規(guī)問題是有時候在網(wǎng)管進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)配置和檢查的時候會發(fā)生斷網(wǎng)。可以嘗試著用其他的計(jì)算機(jī)去連接到辦公室線路檢查是否可以建立鏈路。如果大家都不可以，說明計(jì)算機(jī)主機(jī)端口可能被網(wǎng)管關(guān)閉所以計(jì)算機(jī)才無法連接。還要檢測下端口配置以確保端口可用且已按正確的VLAN進(jìn)行配置。這樣的問題只能與網(wǎng)管取得聯(lián)系請他打開端口并保持配置正常。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)過程，和別的新生事物一樣，它真正得走入課堂不是一帆風(fēng)順的，它要與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行磨合，并與之融合，形成一套真的服務(wù)于課堂教學(xué)的科學(xué)的方式，同時也需要教學(xué)設(shè)備的更新和教育工作者的努力。對于信息技術(shù)教學(xué)活動，我們是永遠(yuǎn)走在路上的追求者。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形中位線定理，平行四邊形、矩形、菱形、正方形等特殊四邊形的性質(zhì)和判定定理之后安排的一節(jié)專題復(fù)習(xí)課，把對以上知識的復(fù)習(xí)融會貫通到“中點(diǎn)四邊形”的探究活動當(dāng)中，讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察、探究中點(diǎn)四邊形形狀與原四邊形狀關(guān)系的過程中，進(jìn)一步體會這些知識在實(shí)際中的應(yīng)用，并在經(jīng)歷探索和證明中點(diǎn)四邊形的特殊性質(zhì)的過程中深刻體會證明的必要性，進(jìn)而豐富對圖形的認(rèn)識和感知.專題復(fù)習(xí)課通常用于第二輪復(fù)習(xí)，按照五度教學(xué)模式進(jìn)行問題設(shè)計(jì).一、問題呈現(xiàn)有效度本課從生活中的方案設(shè)計(jì)問題入手，以學(xué)生熟悉的平行四邊形作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，開啟對中點(diǎn)四邊形形狀及性質(zhì)的探究之旅，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又為后續(xù)的研究做好了鋪墊.問題1：學(xué)校有一塊平行四邊形的空地，打算用空地面積的一半來建造一個花壇，其余部分進(jìn)行綠化.為求美觀合理，學(xué)校決定在學(xué)生中征集設(shè)計(jì)方案.敏敏同學(xué)的設(shè)計(jì)方案是先定出平行四邊形四條邊的中點(diǎn)，順次連接這四個中點(diǎn)后得到一個新的四邊形，用這個新的四邊形做花壇，其余部分作為綠化區(qū)域.請問，敏敏同學(xué)的設(shè)計(jì)是否符合要求，你能判斷方案中得到的新四邊形的形狀嗎？【片段實(shí)錄】師：為了解決這一問題，我們需要把生活問題數(shù)學(xué)化.我們先按照敏敏的設(shè)計(jì)方案，畫出圖1，其中的E、F、G、H分別為平行四邊形ABCD四條邊的中點(diǎn)，然后思考問題（1），四邊形EFGH的面積等于平行四邊形ABCD面積的一半嗎？生1：四邊形EFGH的面積等于平行四邊形ABCD面積的一半.生2：可以連接HF（如圖2），于是S△EHF=S?ABFH，S△GHF=S?DCFH，所以S?EFGH=S?ABCD.生3：這是利用了平形四邊形和三角形同底等高的原理得出了圖形面積之間的關(guān)系.師：現(xiàn)在我們思考問題（2）.如果我們把順次連接四邊形四條邊的中點(diǎn)所得到的四邊形稱為“中點(diǎn)四邊形”，那么，中點(diǎn)四邊形EFGH會是什么形狀呢？生4：從圖形上看，它像平行四邊形.生5：在圖2中，再連接EG，可以證明HF與EG相互平分，因此中點(diǎn)四邊形EFGH是平行四邊形.生6：可以連接BD，如圖3.∵EH為△ABD的中位線，∴EH∥BD且EH=BD.同理可證FG∥BD且FG=BD.于是EH∥FG且EH=FG，四邊形EFGH為平行四邊形.師：剛才同學(xué)們經(jīng)過積極思考和熱烈討論，很好地解決了以上方案設(shè)計(jì)中的問題，還用上了兩種不同的方法來說明中點(diǎn)四邊形EFGH是平行四邊形，而且兩種方法都添加了輔助線、都關(guān)注了圖形的對角線、都把新出現(xiàn)的圖形轉(zhuǎn)化成了已經(jīng)學(xué)過的圖形來研究.像這種把新問題轉(zhuǎn)化為可以利用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決的“老問題”的解題方法，是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種很重要的方法.從學(xué)生身邊的實(shí)際問題入手，可以自然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；從學(xué)生熟知的平行四邊形知識出發(fā)，讓學(xué)生探究中點(diǎn)四邊形與原圖形之間的面積關(guān)系，在這個過程中學(xué)生很自然地用到了已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形的性質(zhì)和判定定理，并由此過渡到了對中點(diǎn)四邊形形狀的探究.由此可見，問題1的呈現(xiàn)是有充分效度的.二、問題變式有梯度按照圖形變式的思路，以“平行四邊形→矩形→菱形→正方形”為主線設(shè)計(jì)一組變式題，這是從一般到特殊，問題逐層深入，可以讓學(xué)生逐漸認(rèn)清“改變原四邊形的形狀，其對應(yīng)的中點(diǎn)四邊形形狀也會發(fā)生相應(yīng)改變”這個事實(shí).變式1：如圖4，若E、F、G、H分別為矩形ABCD四條邊的中點(diǎn)，請判斷中點(diǎn)四邊形EFGH的形狀，并說明理由.變式2：如圖5，若E、F、G、H分別為菱形ABCD四條邊的中點(diǎn)，請說明中點(diǎn)四邊形EFGH兩條對角線的關(guān)系.變式3：如圖6，若E、F、G、H分別為正方形ABCD四條邊的中點(diǎn)，且AB=4cm，請判斷中點(diǎn)四邊形EFGH的形狀，并求出四邊形EFGH的周長和面積.通過對以上幾個特殊四邊形的探究（教學(xué)過程略），我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)原四邊形的形狀變化時，其中點(diǎn)四邊形的形狀也會發(fā)生相應(yīng)的變化，對應(yīng)情況如表一.在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個學(xué)生都能自覺地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中，積極參與討論，大膽發(fā)表見解，得出了很多有價(jià)值的結(jié)論.我們按照“平行四邊形→矩形→菱形→正方形”的主線設(shè)計(jì)三個變式題，引導(dǎo)學(xué)生從中點(diǎn)四邊形的形狀、中點(diǎn)四邊形兩條對角線的關(guān)系、中點(diǎn)四邊形的周長與面積幾個維度進(jìn)行探究，有利于學(xué)生形成研究問題的思路，順勢復(fù)習(xí)相關(guān)的特殊四邊形的知識，提高課堂效率.三、問題開放有廣度在變式探究的基礎(chǔ)上，問題2需要從特殊回到一般：一般四邊形的中點(diǎn)四邊形又會是什么形狀呢？決定中點(diǎn)四邊形形狀的關(guān)鍵要素到底是什么呢？為了揭示這個本質(zhì)問題，我們把問題2設(shè)計(jì)成下面的一組開放性問題，讓學(xué)生多角度思考、探究，自主得出更能揭示問題本質(zhì)的結(jié)論即“中點(diǎn)四邊形的形狀取決于原四邊形兩條對角線的數(shù)量關(guān)系及位置關(guān)系”.問題2：已知E、F、G、H分別為四邊形ABCD四條邊的中點(diǎn).（1）如圖7，請判斷中點(diǎn)四邊形EFGH的形狀，并說明理由.（2）如圖8，請?zhí)砑右粋€條件：當(dāng)____________時，中點(diǎn)四邊形EFGH為菱形.（3）如圖9，若中點(diǎn)四邊形EFGH的形狀為矩形，則原四邊形ABCD的對角線應(yīng)該滿足的條件是___________.（4）如圖10，若中點(diǎn)四邊形EFGH的形狀為正方形，則原四邊形ABCD的對角線應(yīng)該滿足的條件是___________.【片段實(shí)錄】生7：可以用之前生6所說的方法，連接對角線BD，用三角形的中位線定理證出四邊形EFGH是平行四邊形.生8：當(dāng)四邊形ABCD為矩形時，中點(diǎn)四邊形EFGH為菱形；生9：當(dāng)四邊形ABCD為等腰梯形時，中點(diǎn)四邊形EFGH也是菱形；生10：我發(fā)現(xiàn)，只要四邊形ABCD的對角線AC=BD，它的中點(diǎn)四邊形就一定是菱形.師：看來，決定中點(diǎn)四邊形形狀的關(guān)鍵要素不是原四邊形的形狀，而是原四邊形兩條對角線的關(guān)系.抓住了這個本質(zhì)，問題（3）、（4）就迎刃而解了.那么，我們來總結(jié)一下，中點(diǎn)四邊形的形狀取決于原四邊形兩條對角線的數(shù)量關(guān)系及位置關(guān)系，它們之間的對應(yīng)關(guān)系是――師板書，與學(xué)生合作完成下面的表二.問題2呈現(xiàn)的是一組開放性問題，從對特殊四邊形的探究轉(zhuǎn)化為對一般四邊形的探究，引發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生的思考逐漸觸及問題的本質(zhì)，進(jìn)而得出本節(jié)課的核心知識――“中點(diǎn)四邊形的形狀取決于原四邊形兩條對角線的數(shù)量關(guān)系及位置關(guān)系”.四、問題拓展有深度在問題2的基礎(chǔ)上，把問題3設(shè)計(jì)成組合圖形問題，對學(xué)生提出了更高的要求.要綜合調(diào)用相關(guān)知識，學(xué)生需要具備一定的分解、綜合與推理能力.問題3：如圖11，四邊形ABCD中，AC=a，BD=b，且ACBD，順次連接四邊形ABCD各邊中點(diǎn)，得到四邊形A1B1C1D1，再順次連接四邊形A1B1C1D1各邊中點(diǎn)，得到四邊形A2B2C2D2……如此進(jìn)行下去，得到四邊形AnBnCnDn.請完成下列問題：（1）四邊形A2B2C2D2的形狀是___________；（2）四邊形A3B3C3D3的形狀是___________；（3）四邊形A5B5C5D5的周長為___________；（4）請求出四邊形AnBnCnDn的面積.問題3的探究，涉及中點(diǎn)四邊形的形狀、周長和面積三個方面，學(xué)生只有對中點(diǎn)四邊形有了全面深刻的認(rèn)識，才能在這個環(huán)節(jié)駕熟就輕.因此，問題3是本節(jié)課的升華，可以讓學(xué)生的綜合能力得到很大的提升.從設(shè)計(jì)的角度講，問題3既是與問題1的呼應(yīng)，又是對問題1的深化；既能讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去解決問題，又能讓問題更具挑戰(zhàn)性.對問題3的層層追問、步步探究，可以讓學(xué)生深入感受數(shù)學(xué)變化的規(guī)律與奇妙.（教學(xué)過程略）五、問題歸納有高度本節(jié)課的問題歸納分兩步走，一是探究過程中的即時歸納，二是探究結(jié)束的課堂總結(jié).即時歸納有利于探究結(jié)果的即時生成，同時為后續(xù)學(xué)習(xí)、探究起到橋梁作用；課堂總結(jié)采用網(wǎng)絡(luò)圖的形式，對本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想進(jìn)行提煉概括，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用.總結(jié)環(huán)節(jié)由學(xué)生唱主角，讓學(xué)生談?wù)剬@節(jié)課的收獲和體會，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法兩個視角得出如下網(wǎng)絡(luò)圖，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位.（教學(xué)過程略）本節(jié)課緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了三個問題讓學(xué)生探究，每個問題中都設(shè)置了相應(yīng)的題組，各題之間相互銜接，層層深入，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，把變式教學(xué)的思想“知識呈現(xiàn)問題化，問題呈現(xiàn)系列化，問題變式層次化，問題解決方法化”落到了實(shí)處.教師注重學(xué)生的探索過程，讓學(xué)生動手操作、觀察、猜測、驗(yàn)證，對學(xué)生在探究過程中的即時生成給予充分關(guān)注，及時引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、概括出自己的發(fā)現(xiàn).課堂中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自始至終處于積極思維、主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在主動探究、自主發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律的過程中深切體會到了參與數(shù)學(xué)活動的樂趣.本節(jié)課在師生互動、生生互動的合作交流中圓滿完成了教學(xué)任務(wù).（責(zé)編白聰敏）腦水腫的病理生理機(jī)制進(jìn)展腦水腫的病理生理機(jī)制進(jìn)展腦水腫的病理1腦水腫的病理生理機(jī)制進(jìn)展神經(jīng)科梅元武胡波腦水腫的病理生理機(jī)制進(jìn)展2分類1.血管源性腦水腫(細(xì)胞外水腫)由于血腦屏障礙受損,毛細(xì)血管通透性增加,血漿蛋白和水份外溢,使細(xì)胞外液增加。早期病灶局部皮質(zhì)損害為血管充血、出血、血栓形成。中期腦白質(zhì)明顯水腫,細(xì)胞外間隙擴(kuò)大明顯,水腫液成份接近血漿電解質(zhì)及蛋白成份、腦水腫擴(kuò)散、最后由于離子和各種水腫因子的作用,細(xì)胞腫脹,細(xì)胞膜和細(xì)胞器功能障礙細(xì)胞死分類32細(xì)胞毒性腦水腫(細(xì)胞內(nèi)水腫)由于腦缺血缺O(jiān)2、Na+、K+、CL、泵的能量ATP很快耗竭,細(xì)胞內(nèi)Na、Ca2+、CL、水潴留,細(xì)胞內(nèi)滲透壓高于細(xì)胞外液而細(xì)胞腫脹,稱細(xì)胞毒性腦水腫。水腫液濃度成份與血漿中顯著不同。多見于早期腦缺血O22細(xì)胞毒性腦水腫(細(xì)胞內(nèi)水腫)43.滲透性腦水腫當(dāng)?shù)脱c和水中毒時血漿內(nèi)水分由于滲透壓低而進(jìn)入腦細(xì)胞內(nèi),形成腦水腫,以白質(zhì)內(nèi)更明顯。此時細(xì)胞處間隙不擴(kuò)大血腦屏障完