第四章-促進(jìn)兒童游戲的條件課件

學(xué)前兒童游戲——原理與應(yīng)用學(xué)前兒童游戲——原理與應(yīng)用2023/8/7第四章

促進(jìn)兒童游戲的條件2023/8/1第四章

促進(jìn)兒童游戲的條件2023/8/7第一節(jié)物質(zhì)因素斯米蘭斯基和克羅恩指出：在學(xué)前期缺乏游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)的兒童會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)各門學(xué)科的困難，特別是沒(méi)有參加過(guò)社會(huì)角色游戲的兒童，這種困難更為顯著。由此可見(jiàn)，游戲機(jī)會(huì)的提供對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要價(jià)值。2023/8/1第一節(jié)物質(zhì)因素2023/8/7一、游戲時(shí)間

時(shí)間對(duì)質(zhì)量的保證

30’/15’2023/8/1一、游戲時(shí)間2023/8/7游戲時(shí)間游戲時(shí)間是開(kāi)展游戲活動(dòng)的重要保證。研究表明：游戲時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響兒童游戲的質(zhì)量。在較長(zhǎng)的游戲時(shí)段（約30分鐘）兒童才有時(shí)間逐漸發(fā)展出社會(huì)和認(rèn)知層次較高的游戲形式（包括完整的游戲活動(dòng)、團(tuán)體游戲、建構(gòu)游戲、團(tuán)體一戲劇游戲）；在較短的游戲時(shí)段（約15分鐘）兒童沒(méi)有足夠的時(shí)間結(jié)伴游戲，不能相互協(xié)商、討論或作進(jìn)一步的探索和建構(gòu)材料，往往只從事一些社會(huì)和認(rèn)知層次較低的游戲形式（包括平行游戲、旁觀無(wú)所事事、轉(zhuǎn)換行為等）。2023/8/1游戲時(shí)間游戲時(shí)間是開(kāi)展游戲活動(dòng)的重要保證。2023/8/7(一)充足的游戲時(shí)間更易使兒童獲得滿足感(二)如何安排充足的時(shí)間讓兒童進(jìn)行游戲

1.應(yīng)提供一定的較為集中的游戲時(shí)間

2.應(yīng)盡可能利用一日生活的其他環(huán)節(jié)及零散時(shí)間3.教師應(yīng)具備指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展游戲活動(dòng)的知識(shí)與技能

2023/8/1(一)充足的游戲時(shí)間更易使兒童獲得滿足感2023/8/7二、游戲場(chǎng)地

游戲場(chǎng)地是兒童游戲活動(dòng)的空間，是進(jìn)行游戲不可缺少的條件。場(chǎng)地的大小、在室內(nèi)還是在戶外、場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)、空間的密度等，都對(duì)兒童游戲產(chǎn)生影響。2023/8/1二、游戲場(chǎng)地2023/8/71.室內(nèi)環(huán)境的空間密度會(huì)影響兒童游戲的行為。

活動(dòng)室的大小—不可用空間的大小空間密度==————————————————兒童的人數(shù)所謂空間密度是指每個(gè)兒童在游戲環(huán)境中所占的空間大小，即室內(nèi)擁擠程度。不可用空間即指家具所占的區(qū)域、家具之間的狹窄區(qū)域、教師所占的區(qū)域等。2023/8/11.室內(nèi)環(huán)境的空間密度會(huì)影響兒童游戲的行為。2023/8/72.室內(nèi)空間的安排方式也會(huì)對(duì)游戲的質(zhì)量產(chǎn)生影響。希汗和德發(fā)現(xiàn)將大型托兒所分隔成較小的區(qū)域，可降低粗暴行為的發(fā)生，并使自由活動(dòng)時(shí)社會(huì)交往的機(jī)會(huì)增多。2023/8/12.室內(nèi)空間的安排方式也會(huì)對(duì)游戲的質(zhì)量產(chǎn)生影2023/8/73.兒童在不同的游戲角落，會(huì)表現(xiàn)出不同層次的社會(huì)性游戲。4.游戲設(shè)備在游戲場(chǎng)地位置的影響。

研究表明：當(dāng)設(shè)備放置在中央位置時(shí)，其使用率較高，且可導(dǎo)致兒童產(chǎn)生更多的相互作用的游戲。5.游戲場(chǎng)地的類型對(duì)兒童游戲的影響。

主要是指戶外游戲場(chǎng)地的類型，包括傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)和現(xiàn)代化的游戲場(chǎng)。2023/8/13.兒童在不同的游戲角落，會(huì)表現(xiàn)出不同層次的2023/8/7三、游戲材料游戲材料是兒童用來(lái)玩的玩具和材料，它既是游戲的物質(zhì)支柱，同時(shí)對(duì)游戲的性質(zhì)、內(nèi)容等產(chǎn)生影響。玩具材料的提供與兒童游戲行為有著密切的關(guān)系。如果給兒童提供多種多樣的游戲材料，兒童在游戲中解決問(wèn)題時(shí)就表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維行為特征；給兒童提供沒(méi)有固定玩法的游戲材料時(shí)，兒童就會(huì)創(chuàng)造他們自己的玩法；完全陌生和比較復(fù)雜的玩具材料容易引起兒童的好奇，只有中等熟悉和復(fù)雜程度的材料比較容易導(dǎo)致兒童的象征性游戲和練習(xí)性游戲行為的產(chǎn)生。一個(gè)兒童如果在游戲期間，被提供的機(jī)會(huì)越多，發(fā)生新的學(xué)習(xí)的可能就越大。玩具的種類決定了兒童對(duì)該玩具的反應(yīng)。2023/8/1三、游戲材料游戲材料是兒童用來(lái)玩的玩具和材料2023/8/7四、游戲機(jī)會(huì)“機(jī)會(huì)面前人人平等”:所謂“均等”即有平均、平等的意思，機(jī)會(huì)面前人人平等，也就是說(shuō)要為兒童提供平等的、適宜的參加游戲的時(shí)機(jī)。

2023/8/1四、游戲機(jī)會(huì)2023/8/7討論：面對(duì)能力強(qiáng)的孩子老師該怎么做？

面對(duì)能力弱的孩子老師該怎么做？

我們必須給兒童提供一個(gè)平等、適宜的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)兒童都可能在同一時(shí)間、同一范圍內(nèi)選擇自己所喜愛(ài)的游戲，讓幼兒主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境，憑自己的能力和智慧去擁有游戲的機(jī)會(huì)；最終并非每個(gè)兒童都能如愿以償，但正式這種主動(dòng)去體驗(yàn)的過(guò)程，讓幼兒從中得到一種社會(huì)化的學(xué)習(xí)。2023/8/1討論：面對(duì)能力強(qiáng)的孩子老師該怎么做？

2023/8/7第二節(jié)精神因素一、同伴同伴的年齡同伴的性別2023/8/1第二節(jié)精神因素一、同伴2023/8/7同伴同伴主要是通過(guò)直接參與、榜樣和強(qiáng)化來(lái)影響兒童的游戲。兒童是通過(guò)游戲與同伴交往的，而兒童與比自己年長(zhǎng)兒童的社交經(jīng)驗(yàn)有助于促進(jìn)其社交技能與水平的提高。年長(zhǎng)兒童還能促進(jìn)年幼兒童游戲質(zhì)量的提高。同伴的性別對(duì)兒童游戲行為的發(fā)生有影響，同時(shí)還影響著兒童對(duì)玩具的偏愛(ài)及其游戲的風(fēng)格。2023/8/1同伴2023/8/7二、兒童自身的年齡、性別兒童游戲的水平在一定程度上，取決于兒童自身的條件。對(duì)2歲孩子的家庭活動(dòng)和3-4歲幼兒的班內(nèi)活動(dòng)觀察表明，在活動(dòng)的選擇上，男女存在顯著的差異。在幼兒園里，孩子傾向于選擇同性伙伴，而且年齡越大這種傾向越明顯。在社會(huì)性游戲中，兒童在絕大多數(shù)情況下選擇同性別的兒童作為游戲的伙伴。兒童的性別還直接影響他們對(duì)玩具的偏愛(ài)程度。2023/8/1二、兒童自身的年齡、性別兒童游戲的水平在一定2023/8/7健康狀況兒童自身的健康狀況，對(duì)其游戲也會(huì)產(chǎn)生影響。威廉姆斯比較了2歲半和5歲半正常兒童與語(yǔ)言損傷兒童的象征游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言損傷兒童的象征性游戲明顯比正常兒童低。邁徳斯研究了74名殘障兒童的社會(huì)及認(rèn)知游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)殘障兒童并不因年齡、性別、智商或殘障程度的不同而呈現(xiàn)不同的游戲行為，但患有智障的兒童比一般兒童有更多非游戲行為或單獨(dú)游戲行為，聯(lián)合游戲或合作游戲行為的比例較少。約翰森和艾希勒比較了一般兒童與殘障兒童在玩具的使用及社會(huì)與認(rèn)知游戲上的差異。雖然他們所處的教室環(huán)境不同，但結(jié)果卻極為相似。2023/8/1健康狀況兒童自身的健康狀況，對(duì)其游戲也會(huì)產(chǎn)生2023/8/7認(rèn)知風(fēng)格有關(guān)學(xué)前兒童游戲愛(ài)好的研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)依存性認(rèn)識(shí)風(fēng)格兒童的社會(huì)性興趣更加明顯；而場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的兒童更喜歡單獨(dú)游戲。想象力的高低對(duì)兒童游戲也會(huì)產(chǎn)生影響。2023/8/1認(rèn)知風(fēng)格有關(guān)學(xué)前兒童游戲愛(ài)好的研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)依2023/8/7三、師幼關(guān)系(一)教師要時(shí)時(shí)保持正確的教育理念(二)教師要采取正確的態(tài)度和方式,給幼兒充分的自主

2023/8/1三、師幼關(guān)系2023/8/7補(bǔ)充：家庭的影響父母家庭對(duì)兒童的影響是巨大的。家庭生活的氣氛、家長(zhǎng)自身的素質(zhì)、家長(zhǎng)對(duì)兒童的撫養(yǎng)方式、家庭的結(jié)構(gòu)以及家庭的居住環(huán)境等都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生影響。1.父母是家庭的主要成員，父母對(duì)兒童的影響主要是從外部實(shí)現(xiàn)的。2.父母的作用會(huì)對(duì)兒童游戲的性質(zhì)產(chǎn)生影響。3.父母對(duì)待男、女兒童的不同方式，對(duì)兒童游戲中的性別差異影響極大。4.父母對(duì)兒童游戲的影響，還來(lái)自于對(duì)兒童房間的布置上。2023/8/1補(bǔ)充：家庭的影響父母2023/8/7電視

第一：看電視的時(shí)間影響游戲行為。第二：電視能促進(jìn)兒童的想象和游戲。第三：電視妨礙或干擾兒童的想象性游戲。第四：看電視時(shí)是否伴隨玩玩具對(duì)游戲的影響。2023/8/1電視

第一：看電視的時(shí)間影響游戲行為。2023/8/7補(bǔ)充通過(guò)查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)很多研究者從人類學(xué)、生態(tài)學(xué)、文化學(xué)等角度解讀了兒童游戲，但大多從游戲的類型、本質(zhì)、規(guī)則、角色等方面進(jìn)行研究的，很少涉及到兒童游戲的影響因素。以下僅從父母對(duì)兒童游戲的影響加以補(bǔ)充：2023/8/1補(bǔ)充通過(guò)查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)很多研究者從人類學(xué)2023/8/7父母在兒童游戲(玩耍)中作用的文化差異性兒童有多少時(shí)間玩耍大部分取決于兒童時(shí)期的文化價(jià)值觀。在一些文化里,主要強(qiáng)調(diào)的是兒童能夠?yàn)榧彝ピ黾咏?jīng)濟(jì)收入的技能的獲得(例如做日常家務(wù))和承擔(dān)家庭責(zé)任(例如看護(hù)孩子)。在其他的團(tuán)體里,例如在美國(guó)的中產(chǎn)階級(jí)家庭里,兒童在整個(gè)成長(zhǎng)階段,他們除了游戲,學(xué)校幾乎不承擔(dān)任何責(zé)任。2023/8/1父母在兒童游戲(玩耍)中作用的文化差異性兒童2023/8/7事實(shí)上,決定父母在兒童游戲中所扮演角色的關(guān)鍵變量在于他們是否能夠不為家庭經(jīng)濟(jì)所奔忙。如果兒童在很小年紀(jì)的時(shí)候就需要工作來(lái)支持家庭的的話,那么他們就會(huì)比那些家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的、無(wú)憂無(wú)慮的孩子少很多玩的時(shí)間。父母對(duì)兒童游戲的觀念會(huì)直接影響到父母在兒童游戲中的參與。在一些地方母親認(rèn)為他們自己不適合做孩子的玩伴,例如東印度的母親,危地馬拉的母親,瑪雅族的母親和墨西哥的母親,她們比起美國(guó)和土耳其的母親來(lái),很少和孩子一起玩或在旁邊陪著孩子玩。而美國(guó)和土耳其的母親卻認(rèn)為游戲是文化適應(yīng)的行為,所以他們更樂(lè)意與孩子玩。2023/8/1事實(shí)上,決定父母在兒童游戲中所扮演角色的關(guān)鍵2023/8/7由于文化和社會(huì)化的原因,父母和兒童在游戲中相互作用的狀態(tài)和類別有很大不同。首先,不是所有的父母都參與到他們孩子的游戲中,也不是所有的兒童都有很少的責(zé)任,都能夠把游戲作為他們的主要工作。家庭的經(jīng)濟(jì)因素是一個(gè)方面,兒童時(shí)期的文化信仰也是另一個(gè)考慮的因素。就是在那些認(rèn)為與孩子們游戲很重要的父母中間,由于文化的差異,