泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理

泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)泌尿外二科原科內(nèi)鏡分類腹腔鏡膀胱鏡(軟性、硬性)■輸尿管鏡(軟性、硬性)■經(jīng)皮腎鏡前列腺電切鏡(單極、汽化、生理鹽水電切)尿道切開(kāi)鏡隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，眾多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，并將其發(fā)展成為一種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。但是，教師對(duì)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略的應(yīng)用還處于較為初級(jí)的階段，還需要得到進(jìn)一步的發(fā)展與完善。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師并沒(méi)有意識(shí)到課堂提問(wèn)應(yīng)該把握精確的時(shí)機(jī)，因此導(dǎo)致課堂提問(wèn)并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，反而導(dǎo)致學(xué)生的思維受阻，阻礙了課堂教學(xué)的發(fā)展。具體地說(shuō)，教師利用課堂提問(wèn)的目的在于推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，并在學(xué)生思考時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向進(jìn)行思考與探究。以《長(zhǎng)度單位》這一課的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生思考厘米與米之間的換算。在學(xué)生思考的中途，教師突然提出要學(xué)生思考厘米與分米之間的換算。教師的目的非常簡(jiǎn)單，是為了幫助學(xué)生完成思考與探究。但是，因?yàn)榻處煕](méi)有正確地把握時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有在上一個(gè)提問(wèn)中進(jìn)行深層次的思考。這就造成上一個(gè)課堂提問(wèn)的效力失去，容易讓部分學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中不再思考，而是等待教師的指導(dǎo)，從此讓學(xué)生產(chǎn)生惰性。因此，教師應(yīng)該在提問(wèn)后觀察學(xué)生的神色，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思索。換言之，教師就是要讓學(xué)生在陷入思維瓶頸時(shí)提出下一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更有深度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有一定的價(jià)值教師不能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也就是要讓課堂提問(wèn)變得有價(jià)值，要讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題獲得真實(shí)的提升。例如，在教學(xué)《圖形與變換》時(shí)，教師提出的問(wèn)題是圖形與變換在實(shí)際生活中的應(yīng)用，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，以此開(kāi)展生活化教學(xué)。通過(guò)教師的課堂提問(wèn)，學(xué)生就能夠在思考中獲得提升，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的同時(shí)提高自身的各項(xiàng)綜合能力。三、課堂提問(wèn)要給學(xué)生思考候答時(shí)間思考是數(shù)學(xué)的生命，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問(wèn)題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在教學(xué)“平行四邊形”內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，就組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評(píng)議后，作如下引導(dǎo)：師：你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么？生1：我覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒。……上述教學(xué)中教師以“你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問(wèn)題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問(wèn)無(wú)疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。四、課堂提問(wèn)要難易適當(dāng)筆者認(rèn)為提問(wèn)的有效性體現(xiàn)在問(wèn)題拋出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果想通過(guò)難題來(lái)激發(fā)他們思維的活躍性，那教師的教學(xué)場(chǎng)所就不能是課堂，是競(jìng)賽場(chǎng)；如果提問(wèn)后只有個(gè)別學(xué)生能解答，那么只能說(shuō)這種提問(wèn)是選拔人才的手段。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的情況，而提問(wèn)正是起到幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識(shí)的作用。因此，提問(wèn)一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧到班集體學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢(shì)群體。提問(wèn)的難度要適當(dāng)，同時(shí)要留給學(xué)生探索的空間，難度過(guò)大或過(guò)小，提問(wèn)的有效性就會(huì)降低。比如，有一位教師在教學(xué)《加法――三位數(shù)加兩、三位數(shù)的不進(jìn)位加》一課時(shí)，就出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。師：昨天小明做了3道加法的豎式計(jì)算，同學(xué)們幫他查一查有沒(méi)有錯(cuò)誤。出示在黑板上：6576334+243+646+569――――――――――――208712893師：先仔細(xì)的觀察一下有沒(méi)有錯(cuò)誤，然后把你發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和同桌討論一下，看看你們找的對(duì)不對(duì)？、學(xué)生觀察并討論?！瓗煟盒∨笥褌冋业暮軐?duì)，下面我請(qǐng)三個(gè)小朋友上來(lái)幫小明訂正一下。……師：我們來(lái)看訂正的第一個(gè)豎式，小朋友說(shuō)他訂正的對(duì)不對(duì)？生齊喊：對(duì)！師：看第二個(gè)豎式，你們說(shuō)這個(gè)同學(xué)做的對(duì)不對(duì)？生齊喊：對(duì)！師：第三個(gè)呢？訂正的對(duì)不對(duì)？生齊喊；對(duì)！這個(gè)改錯(cuò)的環(huán)節(jié)中，教師指名板演，評(píng)價(jià)時(shí)每次都問(wèn)學(xué)生對(duì)不對(duì)，細(xì)細(xì)的斟酌一下，這種問(wèn)題的價(jià)值可以說(shuō)沒(méi)有，學(xué)生不假思索就能脫口回答，根本起不到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用，既會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又會(huì)逐漸的使學(xué)生形成思維上惰性。總之，對(duì)待課堂提問(wèn)，教師要中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)提問(wèn)的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無(wú)效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去備課，去錘煉，做課堂上優(yōu)秀的主持人，把所有的精彩毫無(wú)保留地留給孩子！數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，思維又是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，是由人們的認(rèn)識(shí)需要引起的，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、方法的了解與把握：對(duì)思維活動(dòng)的觀察、質(zhì)疑、探索、猜想的引導(dǎo)，是搞好數(shù)學(xué)教學(xué)的必要條件，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)意向，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生急欲求知，主動(dòng)思考；這就要設(shè)置出有關(guān)的問(wèn)題和操作，利用學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以造成認(rèn)知沖突，課堂教學(xué)中有了學(xué)習(xí)氣氛和認(rèn)知沖突，即創(chuàng)設(shè)了思維情境，學(xué)生便有了展開(kāi)思維的動(dòng)因、時(shí)間和空間，從而有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。一、用“實(shí)例”創(chuàng)設(shè)思維情境教育起源于生活，很多數(shù)學(xué)知識(shí)和理論都來(lái)自于生活，只有從生活中建立起來(lái)的數(shù)學(xué)模型。才能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而飽含熱情地去參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律盡可能選用他們樂(lè)于接受的、接近學(xué)生生活的內(nèi)容為題材。喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。加深對(duì)教材的理解，而且能獲取情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的潛力。二、用“故事”創(chuàng)設(shè)思維情境歷史上許多數(shù)學(xué)故事對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引發(fā)學(xué)生思維能起到很好的作用，如在教學(xué)相似三角形判定定理時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)思維情境的：在學(xué)習(xí)新課之前，我講一個(gè)故事(這個(gè)“古希臘泰勒斯根據(jù)自己的身高測(cè)得金字塔的高度”故事將要用到我們今天所要學(xué)習(xí)的知識(shí))，學(xué)生聽(tīng)故事聽(tīng)得入神，但是讓他們回答泰勒斯是如何測(cè)得金字塔的高度時(shí)，則不知從何答起，大家想一想，泰勒斯在測(cè)量金字塔的高度時(shí)除了用了身高這一因素外，還用了哪些因素?在我的啟發(fā)下。學(xué)生知道運(yùn)用了塔影和身影兩個(gè)因素，我一邊畫(huà)圖一邊說(shuō)：“為什么利用身高、身影長(zhǎng)、塔影長(zhǎng)就可以得出塔高呢?”這就為學(xué)習(xí)相似三角形判定定理的預(yù)備定理創(chuàng)設(shè)了思維情境。三、用“活動(dòng)”創(chuàng)設(shè)思維情境美國(guó)華盛頓圖書(shū)館的墻上貼有三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了，”蘇霍姆林斯基也指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，”布魯納也曾這樣說(shuō)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！毙睦硌芯恳脖砻鳎簝和乃季S是從動(dòng)手開(kāi)始的。切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系。思維就不能發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)，如我在教學(xué)圓柱的表面積時(shí)，做了一個(gè)“測(cè)算”的實(shí)踐活動(dòng)：拿一個(gè)圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積，那該如何測(cè)量它的直徑呢?充分創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這時(shí)同學(xué)們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：(1)用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長(zhǎng)度，用線的長(zhǎng)度除以，Tr就是直徑，(2)先把茶葉盒的底面描畫(huà)在白紙上，剪下這個(gè)圓對(duì)折，量出折線的長(zhǎng)，就是直徑，(3)把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點(diǎn)，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)直尺，測(cè)量出的最長(zhǎng)的距離就是直徑，(4)讓茶葉盒在白紙上滾動(dòng)一周，再畫(huà)出它的側(cè)面展開(kāi)圖，由測(cè)量出的底面周長(zhǎng)便可求出直徑……自由的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的靈感，給學(xué)生留下廣闊的思維空間，使他們?cè)谔骄恐畜w驗(yàn)和享受成功的喜悅。四、用“媒體”創(chuàng)設(shè)思維情境多媒體輔助教學(xué)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)多媒體文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩呈現(xiàn)生動(dòng)逼真的影像來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果，其靈活、便捷、生動(dòng)形象的表現(xiàn)力能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，幫助學(xué)生理解、記憶。促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，在逐步使用多媒體教學(xué)的今天，如果我們能設(shè)計(jì)并制作出接近于生活，又能啟發(fā)學(xué)生積極思考的課件，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更直觀、形象的問(wèn)題情景，也可以體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，更能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，全面啟發(fā)學(xué)生智能，較好地促進(jìn)學(xué)生的形象思維能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的途徑還有很多，如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一個(gè)教案的時(shí)候都要把學(xué)生放在首位，把學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，把發(fā)展學(xué)生思維能力作為課堂教學(xué)的“靈魂”，我們就會(huì)創(chuàng)設(shè)出更貼切的問(wèn)題情境，就更有利于師生共同探討新的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將更高、更濃，學(xué)生的思維的深度、廣度、靈活性會(huì)得到不同程度的培養(yǎng)?！久谀蚩苾?nèi)鏡基礎(chǔ)泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)1泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)泌尿外二科泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)2泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理3泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理4泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理5泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理6、攝像系統(tǒng)CCD工作原理單晶片三晶片數(shù)字化電子攝像平臺(tái)、攝像系統(tǒng)CCD工作原理7攝像頭內(nèi)置一個(gè)CCD芯片,四個(gè)像素為一組,分別對(duì)應(yīng)R,G,B三色同時(shí)感光,然后傳送主機(jī)處理,輸出到監(jiān)視器RGRGCCD攝像頭內(nèi)置一個(gè)CCD芯片,四個(gè)像素為一組,8攝像頭內(nèi)置三個(gè)CCD芯片,分別為RGB,別采集對(duì)應(yīng)的紅綠藍(lán)三色感光,然后傳送到主機(jī)處理,輸出到監(jiān)視器。CcD芯攝像頭內(nèi)置三個(gè)CCD芯片,分別為RGB,9電子鏡攝像平臺(tái)直接在窺鏡的前端安裝CCD,直接采集圖像,尜后傳送到主機(jī)處理,輸出到監(jiān)視器電子鏡攝像平臺(tái)10對(duì)比晶片三晶片字化電子攝像于臺(tái)「理論分辨率色彩還原性價(jià)格光源要求數(shù)字信號(hào)輸出模擬信號(hào)模擬信號(hào)字信號(hào)(SD卡)體積可設(shè)計(jì)四方向轉(zhuǎn)動(dòng)一不可■未來(lái)腔鏡發(fā)展的方向是數(shù)字化電子攝像平臺(tái)對(duì)比11泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理12泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理13泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理14泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理15泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理16泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理17泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理18泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理19泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理20泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理21泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理22泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理23泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理24泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理25泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理26泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理27泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理28泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理29泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理30泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理31泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理32泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理33泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理34泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理35泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理36泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理37泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理38泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理39泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理40泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理41泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理42泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理43泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理44泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理45泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理46泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件整理47泌尿科內(nèi)鏡基礎(chǔ)課件