【初中語文課堂師生互動問題的調查社會實踐報告3200字】

初中語文課堂師生互動問題的調查初中語文課堂師生互動問題的調查通過調查，為建立積極、適宜、和諧的師生互動課堂環(huán)境，進而發(fā)展學生的主體性，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，同時促進初中語文教師的專業(yè)成長，促進教師與學生共同發(fā)展。主要采用問卷調查法，以及實地走訪1.初中語文課堂教學互動存在的問題2.初中語文課堂教學互動問題的成因分析3.初中語文課堂教學互動的實施策略初中七年級部分學生初中語文課堂師生互動強調在教育教學過程中進行研究與探索，現(xiàn)已成為現(xiàn)代各個國家教育改革發(fā)展的必然趨勢。從平時所觀察中可以發(fā)現(xiàn)大多教學形式都是“控制→服從”的單向型互動，很少有教師與學生之間“交互→平行”多邊型的互動。許多師生間的大多都是認知互動，缺少情意互動和行為上的互動，而無法產(chǎn)生師生的“心靈”碰撞。老師與學生的互動深度不夠，在教學過程中大多都是表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚的，沒有深入學生的心靈。在當今迅速發(fā)展的時代里如何讓教師和學生成長，這不得不讓我們去思考在教學過程中,如何去解放學生，發(fā)展學生的主體性，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性這一系列的問題。為了提供一些有價值的意見與建議，我于20XX年X月X日至20XX年X月Ｘ日前往ＸＸ初中，對該校七年級部分學生語文課程的互動情況進行了為期一個月的調查，現(xiàn)將調查情況匯報如下：一、調查時間：20XX年X月X日至20XX年X月Ｘ日二、調查地點：ＸＸ初中本次調查共制作紙質調查問卷160份，實際發(fā)出問卷160份，回收160份，對回收的160份問卷進行審核，共判定無效問卷0份，有效問卷160份。通過調查，語文教學課堂師生互動性表現(xiàn)如下：1.教師在課堂中占據(jù)較大比重在回答“老師在課堂上經(jīng)常提問嗎？”這一問題時，只有64.37%的學生都選擇教師經(jīng)常提問。由此可見，在初中語文課堂上的共性特點為課堂知識的傳授主要是由教師教授完成，教師提問的占比并不大，課堂是教師一個人的舞臺，學生并沒有參與進去。2.教學互動以問答為主課堂中教師一般選擇向學生提問的方式來互動，問答的形式在課堂中操作簡單，可控性強，既可以檢測學生對知識點的掌握程度，又可以使課堂稍稍活躍起來，不至于太沉悶。也可以看出，課堂主要采用言語互動的形式為主，非言語互動的運用較少，甚至沒有。3.互動頻次不均衡在一些課堂中，互動頻次較多，學生常常與教師和同學交流；在另外一些課堂中，互動頻次較少，課堂氛圍沉悶，學生只顧埋頭記筆記，對知識點沒有消化理解，疑問也沒得到及時的解決。4.部分互動活動無效一些教師在教學互動時沒有深入教學內容，停留在淺顯的層面，互動活動不能引起學生的積極思考，和教學分裂開，在互動結束后學生未理解到該互動活動想要傳達的知識、情感、觀點是什么，這種互動是一種無效教學互動。（二）調查結果的思考通過調查，我認為課堂互動是促進語文學習的重要方法之一，應該思考教師怎么做？學生怎樣做？1.教師方面：在上課前教師應堅持以小組學生作為課堂的教學對象，明確學生對于知識的掌握情況，根據(jù)小組學生的個人性格特征和心理狀態(tài)等特征完成課堂教學設計，要依據(jù)課堂重難點有目的有側重的來完成課堂教學。教師在課堂上只一味的講述自己的思想，講述枯燥的知識點，或是照本宣科，只傾瀉式地將知識灌輸給學生，這是完全行不通的。這樣的講課方式不但效率低下，而且會引起學生的反感，降低學生的學習興趣。因此，在課堂中，教師要自覺地把學生立于主體地位，關注學生的情景和感受，以學生為本，從學生的角度來思考要如何講課才能讓學生讀懂、聽懂。2.學生方面:學生可以充分發(fā)揮學習的主動性與主觀能動性，并且能夠自覺地參與到學習當中。所以，在對學生進行教學的整個過程中，教師要善于提問，進行有效提問，將問題留給學生，讓學生獨立地思考之后再共同探論和解決問題。這有助于培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力，增強學生自主探究與學習的能力，提升學生的交流合作能力。時間一長，學生就不再只是被動地學習，而是主動提問，獨立思考，真正的參與到課堂教學當中。（三）對調查結果的意見和建議1.創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍根據(jù)上述對初中語文課堂進行教學互動的研究結果表明，在現(xiàn)階段的初中語文課堂仍然采用的是傳統(tǒng)的教學模式，即老師在課堂中占據(jù)主導地位，對學生進行填鴨式的教學。這種教學模式無法給學生提供充分的思考時間，也就無法讓教師和學生進行有效互動，形成良好的課堂氛圍。沉悶的課堂會造就出死氣沉沉的學生，降低學生的學習興趣，老師也會因為學生的沉悶心浮氣躁，擾亂教學節(jié)奏。因此，教師必須要設計良好的課堂互動，創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。在擬定教學環(huán)節(jié)時，要依據(jù)學生自身的學習基礎和學生的身心特點，有針對性的設計教學活動，幫助學生強化學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。積極向上的課堂氛圍離不開一個好的教學情境，如何創(chuàng)設一個具體生動的場景，引導學生理解和運用語言，提高學生對教學內容的感知度是現(xiàn)階段教師在課堂準備時要解決的主要問題。教師要豐富自己的知識儲備，巧妙創(chuàng)設教學情境，讓全體學生置身其中，牢牢把握住學生的注意力和課堂節(jié)奏。好的情境教學可以使學生代入課堂文章中的主要人物，與之產(chǎn)生強烈的共鳴，更好的去深入了解和體驗教學內容。2.增加有意義的互動活動在傳統(tǒng)教學模式當中，語文課堂都是處于相對嚴肅，或者說枯燥的狀態(tài)，學生認為老師是照本宣科，教學內容乏味可陳，對學習語文提不起興趣。這種情況一部分是由語文課程的內容決定的，另一部分是因為初中生身心發(fā)展特點，認真嚴肅的教學模式并不適合學生的發(fā)展。無意義的課堂互動，例如詢問學生“你們聽懂了嗎？”“還有哪里不明白的？”會拉開教師與學生的距離，減輕學生的學習動機。因此，增加有意義的互動活動，激發(fā)學生的學習興趣，增長學生的學習動機顯得尤為重要。3.互動問題要面向全體學生在進行問答式互動時，教師如果只關注部分成績優(yōu)秀的同學的學習需求，或是為了照顧成績差的同學提出過于簡單的問題，就會導致學習狀況失衡，成績差的同學完全無法按照老師的思路來回答問題，成績優(yōu)秀的同學會覺得問題太簡單，達不到提升自己的效果。在設置大部分問題時應當采取全班同學中的中等成績的同學作為參考標準，只提出少量問題供于成績優(yōu)秀的同學思考，再補充相關內容。這樣所有的學生都能夠從問題中獲得成就感，減少挫敗感。在選人回答問題時，教師盡量不要先點某個同學起來再提問，會導致其他學生沒有課堂參與感。也不能總讓優(yōu)秀的同學回答問題，忽視中等生，無視差生，因為教學是面向全體學生的，不能讓中等生和差生成為優(yōu)等生的陪襯?；訂栴}要面向全體學生，并不等于互動問題沒有層次。在提問時，我們可以選擇一些可以從書中尋找答案的問題來向差生提問，需要稍加思考的問題由中等生來回答，需要升華主題或加深阻止的問題則由優(yōu)等生來回答。這樣層次分明，步步遞進，不僅可以照顧到不同成績的學生，還能依據(jù)學生的情況來設計問題，從而達到提升學生學習效果的目的。4.非語言互動手段的運用在上課時，教師的手勢、眼神都能向學生傳遞一定的信息。我們可以利用教師的體態(tài)語言來吸引學生的注意力，彌補語言不能夠傳遞的情感。例如，在學生回答問題時，平視學生，身體微微向前傾，表示自己很期待他的發(fā)言，而不時的點頭，可以表示自己在肯定學生的發(fā)言。又或者在課堂討論時，將雙手向下按壓，表示現(xiàn)在應該結束討論。在使用教師體態(tài)語言時，我們應當注意不能夠斜視或者