初中英語雙減經(jīng)驗(yàn)交流會發(fā)言稿

初中英語雙減經(jīng)驗(yàn)交流會發(fā)言稿自從“雙減”政策頒布以來，有拍手叫好的，有捶胸頓足的，當(dāng)然，也有看熱鬧不嫌事大的，我們暫且看看段子，然后再想想法子。搞笑段子背后家長的眾生相無疑是當(dāng)代最具代表性的社會百態(tài),有“內(nèi)卷”與“反卷”的拉鋸，有教育資源不均衡的擔(dān)憂，亦有家庭教育缺失、孩子健康成長空間被忽略的時代反思?！半p減”政策的落地會使野蠻生長的教育內(nèi)卷降溫嗎？在新政策背景下，面對學(xué)生的成長需求以及家長的“教育焦慮”，我們一線英語教師應(yīng)該怎么做？新學(xué)期教育教學(xué)工作怎樣開展呢？其實(shí)簡單來說，就是要求我們老師從作業(yè)和課堂這兩個“小切口”去探究“大轉(zhuǎn)變”。一、關(guān)于課堂1、利用好“過關(guān)清單”讓課堂提質(zhì)增效不知道大家有沒有留意到，飛機(jī)起飛或是落地開艙門等不同時段，機(jī)組人員都會在核對“安全操作清單”。他們每次都要執(zhí)行如下操作：兩兩配合，一個讀，一個檢查，逐一核對，以免遺漏。這讓我關(guān)聯(lián)到教學(xué)領(lǐng)域中一一如果，我們上課前手中都有一份“檢查清單”，會不會避免犯下錯誤呢？會不會讓我們的教學(xué)更加規(guī)范呢？如果，在執(zhí)教之后，對照著去評估“做什么”“做了沒有”“做得怎樣”，是不是讓教學(xué)更有保障，我們模糊不清，又不愿厘清的問題有了抓手？所以在備課時我們就要明確這三個問題：到底要做什么？（方向明確。）到底要怎么做？（過程明確。）到底要做成什么樣？(結(jié)果明確。)2、組織深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)雙減政策中“減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”看似和我們沒有多大關(guān)系，但是深思一層，學(xué)生為什么要上補(bǔ)習(xí)班呢？無非就是優(yōu)生在學(xué)校沒吃飽，學(xué)困生沒吃好，所以雙減的根本目的在于提升教學(xué)質(zhì)量?！半p減”政策下的英語課堂教學(xué)，應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，更加突出學(xué)生的主體參與，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)O如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀課程中的深度思考(deepthinking)。我們看看think>thinking和thought這三個詞的區(qū)別。其中，think動詞，thinking動名詞，它著重強(qiáng)調(diào)思考的過程，而thought則是思考的結(jié)果。那么深度思考則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的思維活動的過程，培養(yǎng)學(xué)生形成自我想法的過程。這就要求教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的理解、感悟和欣賞，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師可以在梳理完文本基本信息之后，應(yīng)該提出培養(yǎng)學(xué)生高階思維層次的任務(wù)。以九年級下冊Module4Unit2Watchout!Bearsout!為例，在文章的最后一段，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀，如：為什么在接下來的十天里，作者每次聽到異響，都會緊張得全身發(fā)抖？在這個引導(dǎo)的過程中，提示學(xué)生作者為什么害怕，害怕什么。從而讓學(xué)生感悟出作者所害怕的是somethingterrible一些不祥之事，更是害怕therelationshipbetweenhumansandanimals.人類與動物之間友好關(guān)系的破壞，從而對學(xué)生進(jìn)行情感價值觀引領(lǐng)。最后還可以設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生換位思考的空間，讓學(xué)生與作者、文本進(jìn)行深層次對話。如果你看到熊出沒，你會怎么做，為什么？這既是對文章內(nèi)容的回顧和總結(jié)，也是對文本內(nèi)容的升華。當(dāng)學(xué)生帶著積極的情感“愿參與”，借助已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)“能參與”，通過多種感官或行為“真參與”，學(xué)生獲得的不僅僅是知識技能，而是能夠帶得走、用得上的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生課堂上實(shí)實(shí)在在用1分鐘獲得的發(fā)展與提升，是課后10分鐘的補(bǔ)習(xí)也達(dá)不到的效果。二、關(guān)于作業(yè)我們要研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì)，積極開發(fā)利用課程資源，創(chuàng)造性使用教材，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為課題來研究。我們不僅要從作業(yè)總量上做到“科學(xué)合理”，也要從作業(yè)形式上做到“豐富多樣”。最重要的是要積極嘗試分層作業(yè)，我們學(xué)校自課改以來一直要求作業(yè)分層，具體要求：學(xué)困生完成優(yōu)生的二分之一,即完成基礎(chǔ)知識部分，中等生完成優(yōu)生的三分之二，即完成基礎(chǔ)知識和綜合運(yùn)用，優(yōu)生則在此基礎(chǔ)上再完成拓展提升，如果學(xué)困生和中等生超額完成任務(wù)則可以獲得相應(yīng)的獎勵，效果良好。眼中有“生”，心中有“本”，胸懷大局，我們會將“雙減”政策落實(shí)在教學(xué)的每一