教學(xué)設(shè)計講義課件

教學(xué)設(shè)計講義程萬君教學(xué)設(shè)計講義程萬君1一、教學(xué)設(shè)計的定義教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過程’或‘程序’，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。一、教學(xué)設(shè)計的定義教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教2二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特征

第一，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一個在綜合多種理論基礎(chǔ)上形成的交叉學(xué)科，因此相關(guān)理論與技術(shù)的每一次發(fā)展都會對其產(chǎn)生重要的影響。第二，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的方法論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論。第三，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)。二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特征第一，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一個在綜合多種理3以“課堂”為中心的層次.這個層次的設(shè)計范圍是課堂教學(xué)，它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對一個班級的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。以“系統(tǒng)”為中心的層次。系統(tǒng)目標的確定、實現(xiàn)目標方案的建立、試行和評價、修改等，涉及內(nèi)容面廣，設(shè)計難度較大二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特征以“課堂”為中心的層次.這個層次的設(shè)計范圍是課堂教學(xué)，它是根4圖1.2迪克&凱里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型評價需求

確定目的 進行教學(xué)

分析 分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境 編寫績效目標 修改教學(xué) 開發(fā)評測量表 開發(fā)教學(xué)策略 設(shè)計并實施教學(xué)的形成性評價 設(shè)計并實施總結(jié)性評價 開發(fā)和選擇教學(xué)材料 圖1.2迪克&凱里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型評價需求

確定目5三、教學(xué)設(shè)計過程模式組成要素肯普模式應(yīng)強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)四個基本要素是指教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價解決以下三個主要問題：① 學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標）；② 為達到預(yù)期的目標應(yīng)如何進行教學(xué)（即根據(jù)教學(xué)目標的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法）；③ 檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果（進行教學(xué)評價）。三、教學(xué)設(shè)計過程模式組成要素肯普模式6十個教學(xué)環(huán)節(jié)（肯普)①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件②選擇課題與任務(wù)；③分析學(xué)習(xí)者特征；④分析學(xué)科內(nèi)容；⑤闡明教學(xué)目標；⑥實施教學(xué)活動；⑦利用教學(xué)資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進行教學(xué)評價；⑩預(yù)測學(xué)生的準備情況十個教學(xué)環(huán)節(jié)（肯普)①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教7教學(xué)設(shè)計講義課件8四、教學(xué)設(shè)計的原則和內(nèi)容分析步驟教學(xué)設(shè)計的原則(1)以職業(yè)能力目標為中心(2)以學(xué)生為主體(3)以項目為驅(qū)動（4）符合能力形成和知識認知的規(guī)律強調(diào)的原則：

錯誤的原則：以知識系統(tǒng)為導(dǎo)向；突出知識目標；課堂活動、問答、習(xí)題、鞏固知識；用邏輯推導(dǎo)來訓(xùn)練思維；以教師為主體；知識理論實踐分離。四、教學(xué)設(shè)計的原則和內(nèi)容分析步驟教學(xué)設(shè)計的原則9課例

《模擬電子技術(shù)》授課對象：電子技術(shù)、機電類、計算機等二年級學(xué)生教學(xué)安排：1~6周：緒論、定義、概念、公式、定律、方法、直流交流計算7~15周：單元電路原理與實驗16~18周：整機電路分析與設(shè)計19~20周：復(fù)習(xí)筆試考核設(shè)計：筆試、實驗報告、作業(yè)第一堂課：緒論、歷史、課程名稱主要教學(xué)內(nèi)容課例

《模擬電子技術(shù)》授課對象：電子技術(shù)、機電類、計算機等二10新的教學(xué)安排：1~9周：單元電路知識制作測量（單項實訓(xùn)）。從感性經(jīng)驗、模糊理解入手。10~15周：直流交流計算和電路理論分析方法，同時單項能力考核。16~18周：擴音機制作演示（綜合實訓(xùn)）。成果演示、綜合能力考核?？己嗽O(shè)計：考核包括筆試、個人操作、項目制作、單元電路制作、作業(yè)和口試新的教學(xué)安排：11分析與點評作為電工、電子、計算機、通信類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程中的概念、理論內(nèi)容分量很重，內(nèi)容抽象難懂。本課程的教學(xué)設(shè)計等于沒有設(shè)計，只是按教材順序進行講解而已，學(xué)生始終被動聽講。實驗為傳統(tǒng)“驗證性”實驗。整機電路分析設(shè)計為“紙上談兵”

這樣授課可以設(shè)想其教學(xué)效果。分析與點評作為電工、電子、計算機、通信類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，本12《模擬電子技術(shù)》（新課程設(shè)計）首先進行職業(yè)崗位能力分析。對于這樣一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)培養(yǎng)的崗位能力有：元器件的識別、測量能力電路圖識圖、繪圖能力（手工、專用軟件）電路焊接、制作、測量、調(diào)試、故障定位、維護、修理、測繪能力單元電路分析、計算、初步設(shè)計能力工具使用能力（電烙鐵、螺絲刀、電鉆）儀器使用能力（萬用表、整流電源、信號發(fā)生器、示波器）專業(yè)軟件使用能力《模擬電子技術(shù)》（新課程設(shè)計）首先進行職業(yè)崗位能力分析。對于13分析教學(xué)內(nèi)容的步驟1、選擇與組織單元為實現(xiàn)一門課程總的教學(xué)目標，學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，（即必須完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)）？對這個問題的考慮，首先要從單元層次開始。單元作為一門課程內(nèi)容的劃分單位，一般包括一項相對完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這些單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，哪些應(yīng)先學(xué)、哪些應(yīng)后學(xué)？這涉及到對各單元的順序安排。通過選擇與組織單元，可確定課程內(nèi)容的基本框架。分析教學(xué)內(nèi)容的步驟1、選擇與組織單元14分析教學(xué)內(nèi)容的步驟2、確定單元目標

單元目標是一個單元的教學(xué)過程結(jié)束時所要得到的結(jié)果，說明學(xué)習(xí)者學(xué)完本單元的內(nèi)容以后應(yīng)能做什么。確定了單元目標，課程目標就具體化了分析教學(xué)內(nèi)容的步驟2、確定單元目標

單元目標是一個單元的教學(xué)15案例：電子產(chǎn)品制作工藝教學(xué)目標T1：制作電子產(chǎn)品工藝文件與指導(dǎo)和管理電子產(chǎn)品現(xiàn)場工藝 A1-1：能加工電子元件的引線，能手工插接印制電路板電子元器件A1-2：能制定各工序工藝質(zhì)量控制措施A1-3：能發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的工藝質(zhì)量問題A1-4：能協(xié)調(diào)生產(chǎn)調(diào)度部門優(yōu)化電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程A1-5：質(zhì)量意識、成本意識… T11：電子產(chǎn)品的檢測與檢修 A11-1：二極管、三極管、場效應(yīng)管、運算放大器、三端穩(wěn)壓器、集成功率放大器、晶閘管的辨識與測試A11-2：基本放大電路、運算放大電路、功率放大電路、振蕩電路、直流電源電路的原理分析與計算A11-3：晶體管測試儀、示波器、集成電路測試儀的使用案例：電子產(chǎn)品制作工藝教學(xué)目標16?設(shè)計的要素 工作崗位 ?被分析的崗位在哪里？該任務(wù)的工作過程如何？生產(chǎn)什么產(chǎn)品或提供哪些服務(wù)？照明條件如何？環(huán)境條件？有哪些肢體活動？ 工作對象/內(nèi)容 ?工作任務(wù)的內(nèi)容是什么（如技術(shù)產(chǎn)品或過程、服務(wù)、文獻整理、控制程序等）？在工作過程中的角色如何（操作或維修設(shè)備）？ 工具 教學(xué)設(shè)計講義課件17?完成任務(wù)需要用到哪些工具（如機床、計算機、軟件）？如何使用這些工具？ 工作方法 ?如何完成工作任務(wù)（查找故障、質(zhì)量保證、加工、裝配）？ 勞動組織 ?工作是如何安排的（獨立工作、團組工作）？同事有哪些能力？ 對工作的要求 ?完成任務(wù)時必須滿足哪些要求？要注意哪些法律法規(guī)及質(zhì)量標準？ 綜合性問題 ?與其他典型工作任務(wù)有哪些聯(lián)系？與其他的任務(wù)分析有何不同？與其他崗位的相同任務(wù)有何共同點？

?完成任務(wù)需要用到哪些工具（如機床、計算機、軟件）？如何使用18四、教學(xué)設(shè)計的原則和內(nèi)容分析步驟3、確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別根據(jù)單元目標的表述，我們可以區(qū)別學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)任務(wù)一般可分為認知、動作技能和態(tài)度（情感）三大類。美國教育心理學(xué)家加涅等將這項工作稱為任務(wù)分類。四、教學(xué)設(shè)計的原則和內(nèi)容分析步驟3、確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別19四、教學(xué)設(shè)計的原則和內(nèi)容分析步驟4、評價內(nèi)容在對各單元的學(xué)習(xí)任務(wù)作進一步的內(nèi)容分析之前，有必要論證所選出的教學(xué)內(nèi)容的效度，看是否為實現(xiàn)課程目標所必需。四、教學(xué)設(shè)計的原則和內(nèi)容分析步驟4、評價內(nèi)容20教學(xué)設(shè)計講義課件21四、教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的初步評價

1. 所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否為實現(xiàn)課程目標所必需，還需補充什么？哪些內(nèi)容與目標無關(guān)，應(yīng)該刪除？2. 各單元的順序排列與本學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？在這種關(guān)系的處理上體現(xiàn)了什么樣的學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論?3. 各單元的順序排列是否符合學(xué)生的心理發(fā)展？4. 各單元的順序排列是否符合教學(xué)或培訓(xùn)的實際情況？5. 學(xué)習(xí)者已掌握了哪些內(nèi)容？教學(xué)（培訓(xùn)）從哪里開始？四、教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的初步評價1. 所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否22課程的能力目標描述是以職業(yè)崗位需求為根據(jù)的。能力目標應(yīng)是結(jié)合本課程的、具體的、可檢驗的目標。包括：對項目任務(wù)的理解、分析、評價能力；項目任務(wù)的執(zhí)行能力（對課程而言，這點最為重要）；對項目任務(wù)結(jié)果的展示、分析、評價能力；對工作環(huán)境的熟悉能力；按照規(guī)范/安全要求操作的能力；主要工具的使用能力；事故的處理能力；在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競爭協(xié)作的能力；在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。課程的能力目標描述23五、教學(xué)內(nèi)容分析基本方法

1、歸類分析法2、信息加工分析法3、使用卡片的方法4、解釋結(jié)構(gòu)模型法5、層級分析法

能力是講不會的，也是教不會的。五、教學(xué)內(nèi)容分析基本方法

1、歸類分析法24（二）層級分析法層級分析法是用來揭示教學(xué)目標所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法：這是一個逆向分析的過程，即從已確定的教學(xué)目標開始考慮：要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力（二）層級分析法層級分析法是用來揭示教學(xué)目標所要求掌握的從25教學(xué)設(shè)計講義課件26六、教學(xué)的評價依照不同的分類標準，教學(xué)評價可作不同的劃分，例如，按評價基準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和成果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。六、教學(xué)的評價依照不同的分類標準，教學(xué)評價可作不同的劃分，例271．相對評價這種評價就是在被評價對象的群體或集合中建立基準，然后把各個對象逐一與基準進行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。對學(xué)習(xí)成績的評定通常是以群體的平均水平為基準，以個人成績在這個群體中所處的位置來判斷。為相對評價而進行的測驗一般稱作常模參照測驗。它的試題取樣范圍廣泛，命題方式直接明確，測驗成績主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)的相對等級。由于所謂的常模實際上近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測驗的成績自然形成了正態(tài)分布。1．相對評價281．相對評價1．相對評價291．相對評價利用相對評價來了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣是相當不錯的。它的缺點是，基準會隨著群體的不同而發(fā)生變化，因而易使評價標準偏離教學(xué)目標；不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點和為改進教學(xué)提供依據(jù)1．相對評價利用相對評價來了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異302．絕對評價這種評價就是將教學(xué)評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。教學(xué)評價的標準一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細則。2．絕對評價這種評價就是將教學(xué)評價的基準建立在被評價對象的群31絕對評價示意圖絕對評價示意圖322．絕對評價為絕對評價而進行的測驗一般稱作標準參照測驗。它的試題取樣就是預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標，測驗成績主要表明教學(xué)目標的達到程度，所以這種測驗的成績分布通常是偏態(tài)的，如低分多高分少，為正偏態(tài)，反之則為負偏態(tài)：2．絕對評價為絕對評價而進行的測驗一般稱作標準參照測驗。它的33正偏態(tài)負偏態(tài)正偏態(tài)343．自身評價自身評價既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準，也不是在群體之外確定基準，而是對被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側(cè)面進行比較。例如：某學(xué)生上學(xué)期的數(shù)學(xué)成績是70分，這學(xué)期是80分，說明他的數(shù)學(xué)進步了；若該生的語文成績兩個學(xué)期都在80分，說明他的語文比數(shù)學(xué)要好些。自身評價的優(yōu)點是尊重個性特點，照顧個別差異，3．自身評價自身評價既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準，也不是在354．診斷性評價這種評價也稱教學(xué)前評價或前置評價。一般是在某項教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力，以及情感等狀況進行“摸底”，通過了解學(xué)生的實際水平和準備狀況，判斷他們是否具有實現(xiàn)新的教學(xué)目標所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動適合學(xué)生的需要和背景。4．診斷性評價這種評價也稱教學(xué)前評價或前置評價。一般是在某項365．形成性評價這種評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作5．形成性評價這種評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果376．總結(jié)性評價

這種評價又稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價。具體有如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試，6．總結(jié)性評價

這種評價又稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段387、定性評價這兩種評價是指評價分析方法的不同。定性評價是對評價作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化7、定性評價398、定量評價定量評價則是從量的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，由于教學(xué)涉及人的因素、變量及其關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規(guī)定。8、定量評價定量評價則是從量的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)40評價的信度和效度

信度是我們要努力達到的一個目標。在測量背景中，信度就是指多次測量的一致性。因而，只要是在與評價有關(guān)的文字中看到信度這個詞，你就可以將它和一致性畫等號。信度=一致性表三種信度評價的信度和效度信度是我們要努力達到的一個目標。在測量背景41信度信度類型簡要描述穩(wěn)定性信度在不同測驗場合所測結(jié)果的一致程度

復(fù)本信度一個測驗的兩個或多個復(fù)本的測量結(jié)果之間的一致程度內(nèi)部一致性信度一個評估工具中的題目執(zhí)行同一種功能的程度信度信度類型42評價的效度

抽樣評價的效度抽樣43教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的學(xué)科不同的教學(xué)形式有不同的設(shè)計。如：基礎(chǔ)課課堂教學(xué)；實驗（試驗）、實訓(xùn)、項目實驗、體育課、藝術(shù)類；教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的學(xué)科44

八、教學(xué)策略介紹

拋錨式教學(xué)策略步驟組成：⑴創(chuàng)設(shè)情境-使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。⑵確定問題-在上述情境下，選擇出與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。⑶自主學(xué)習(xí)-不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

八、教學(xué)策略介紹

拋錨式教學(xué)策略45角色扮演

在幫助別人學(xué)習(xí)的過程中，也能促進自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生生角色扮演讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者被要求解答問題，而指導(dǎo)者則檢查學(xué)習(xí)者在解題過程中是否有錯誤情境角色扮演若干個學(xué)生，按照與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。角色扮演

在幫助別人學(xué)習(xí)的過程中，也能促進自己的學(xué)習(xí)。46返回教學(xué)方法與手段（1）講練結(jié)合型教學(xué)

這種將“教、學(xué)、做”融一體的教學(xué)模式特別適合于需要較強邏輯思維課程。教師在講清基本概念、基本理論與方法之后就布置學(xué)生進行實踐訓(xùn)練。例如在老師在講清了幾種基本程序設(shè)計方法之后，就由學(xué)生應(yīng)用利用學(xué)的指令編制小程序，然后在仿真實驗系統(tǒng)中運行，檢驗程序是否正確。（2）問題探究型教學(xué)

教師提出幾個綜合性的問題，然后逐個加以分析，按設(shè)定條件一層層提出解決辦法，使學(xué)生從中領(lǐng)會思路，學(xué)會解決問題的辦法。返回教學(xué)方法與手段（1）講練結(jié)合型教學(xué)47返回（3）小組討論式教學(xué)

這種模式是教師在課堂上提出幾個討論題，學(xué)生分組準備并派出代表在班上發(fā)言，不同觀點之間可以展開爭論，最后教師進行歸納總結(jié)，如果統(tǒng)一不了，不同的觀點可以允許存在，以后繼續(xù)討論，甚至保留。例如對程序設(shè)計的討論。（4）現(xiàn)場演示式

教學(xué)過程中，借助于硬件開發(fā)與仿真平臺，現(xiàn)場演示其使用與開發(fā)方法，或在講解理論內(nèi)容時，利用多媒體課件以動畫的形式生動的展示給學(xué)生。

返回（3）小組討論式教學(xué)48

傳統(tǒng)教學(xué)模式向項目式轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)模式項目模式茶幾的模型創(chuàng)建酒柜的模型創(chuàng)建掌握創(chuàng)建多邊形工具，傳遞工具，布爾運算等掌握創(chuàng)建多邊形工具，合并工具，鏡像幾何體工具，鏡像切割工具等創(chuàng)建多邊形工具合并工具傳遞工具課程整合布爾運算鏡像幾何體工具鏡像切割工具傳統(tǒng)教學(xué)模式向項目式轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)模式項目模式茶幾的模型創(chuàng)49九、職業(yè)訓(xùn)練項目的教學(xué)設(shè)計（行動導(dǎo)向）(1)課堂教學(xué)目標。課堂教學(xué)目標應(yīng)包括職業(yè)能力目標和知識目標。確定職業(yè)能力目標不能以教科書為依據(jù)，必須以學(xué)生專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位需求為依據(jù)，并切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際；必須明確、具體、可檢驗，并設(shè)定可展示的成果或具體的檢驗參數(shù)九、職業(yè)訓(xùn)練項目的教學(xué)設(shè)計（行動導(dǎo)向）(1)課堂教學(xué)目標。50五、職業(yè)訓(xùn)練項目的教學(xué)設(shè)計（行動導(dǎo)向）(2)課堂職業(yè)能力訓(xùn)練項目訓(xùn)練項目設(shè)計應(yīng)切合學(xué)生專業(yè)方向，具有實用性、典型性、新穎性、可檢驗性和趣味性，還應(yīng)有利于職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、團隊精神、法紀意識、創(chuàng)新意識和操作安全意識等素質(zhì)的培養(yǎng)。訓(xùn)練項目要逐一編號列出，明確項目名稱、擬實現(xiàn)的職業(yè)能力目標和知識目標、擬使用的訓(xùn)練素材，并對實施步驟、方式、場地、設(shè)備及工具、安全事項、考核方法等作出整體籌劃。五、職業(yè)訓(xùn)練項目的教學(xué)設(shè)計（行動導(dǎo)向）(2)課堂職業(yè)能力訓(xùn)51(3)職業(yè)能力訓(xùn)練素材.職業(yè)能力訓(xùn)練素材指項目訓(xùn)練使用的實例(案例、習(xí)題、工件、圖紙、工具軟件等等)。職業(yè)能力訓(xùn)練素材是課堂教學(xué)設(shè)計的重點之一，應(yīng)體現(xiàn)“實、足、新、趣”四個特點：實，即與職業(yè)崗位實際活動和課堂職業(yè)能力目標相適應(yīng)；足，即充分滿足訓(xùn)練項目的需要，具有層次性、對比性和豐富性；新，即體現(xiàn)職業(yè)活動的新工藝、新技術(shù)、新方法；趣，即能激發(fā)學(xué)生興趣和內(nèi)在動力。職業(yè)能力訓(xùn)練素材要力求采用生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的真實實例。(3)職業(yè)能力訓(xùn)練素材.職業(yè)能力訓(xùn)練素材指項目訓(xùn)練使用的實例52(4)項目教學(xué)過程控制項目訓(xùn)練過程和步驟。①告知；交代本堂課的職業(yè)能力目標和知識目標，明確要完成的項目；②引入：出示實例，教師示范或?qū)W生試做；③分組、讓學(xué)生操練，④指導(dǎo)、化解難點；⑤深化：從正、反、錯等各個角度出示實例，繼續(xù)讓學(xué)生操練⑥課堂總結(jié)：綜合歸納操作要領(lǐng)和知識要點，并進行課堂項目考核。(4)項目教學(xué)過程控制項目訓(xùn)練過程和步驟。53課程單元教學(xué)設(shè)計（案例）一、教案頭本次課標題授課班級課時上課地點教學(xué)目標能力(技能)目標知識目標…………..…………..能力訓(xùn)練任務(wù)及案例器材準備參考資料課程單元教學(xué)設(shè)計（案例）一、教案頭本次課標題授課班級課時上課54二、(單元)教學(xué)設(shè)計步驟教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)手段學(xué)生活動時間分配告知（教學(xué)內(nèi)容、目的）引入（任務(wù)項目）操練（一）（二）…………訓(xùn)練深化（一）（二）…………歸納總結(jié)作業(yè)后記二、(單元)教學(xué)設(shè)計步驟教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)手段學(xué)生活動時間55(4)項目教學(xué)過程控制項目訓(xùn)練方法和手段。即設(shè)計項目訓(xùn)練各個環(huán)節(jié)、步驟運用的教學(xué)方法、手段及訓(xùn)練組織形式。教師方面：示范操作、歸納講授、課件演示、實物展示、掛圖展示、提問、個別指導(dǎo)、點評等等；學(xué)生方面：模仿操作、獨立操作、分組操作、分組比賽、分組討論、個別回答、代表發(fā)言、互相評點、作品展示等等。要求形式多樣、方式靈活、能調(diào)動學(xué)生興趣、切合訓(xùn)練項目的實際。項目教學(xué)過程控制的設(shè)計必須符合學(xué)生的認識規(guī)律，并要注意行為引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生興趣和動力(4)項目教學(xué)過程控制項目訓(xùn)練方法和手段。56

以學(xué)習(xí)領(lǐng)域二為例任務(wù)1角色表情動畫設(shè)置任務(wù)2其他動畫設(shè)置任務(wù)3帶有萊卡的角色動畫設(shè)置任務(wù)1角色行走動畫任務(wù)2角色跑跳動畫設(shè)置任務(wù)1角色骨骼創(chuàng)建任務(wù)2角色骨骼控制器設(shè)置任務(wù)3蒙皮及權(quán)重分布任務(wù)1卡通角色頭部創(chuàng)建任務(wù)2卡通角色身體創(chuàng)建情境四：帶有萊卡的動畫設(shè)置

情境三：角色行走跑跳動畫設(shè)置

情境二：骨骼創(chuàng)建及控制器的設(shè)置

情境一：卡通角色模型的創(chuàng)建

三維動畫短片三維場景模型設(shè)計與制作學(xué)習(xí)領(lǐng)域一：以學(xué)習(xí)領(lǐng)域二為例任務(wù)1角色表情動畫設(shè)置任務(wù)157三、教學(xué)設(shè)計與實施學(xué)習(xí)情境1數(shù)據(jù)庫的建立和管理學(xué)習(xí)情境2數(shù)據(jù)庫常用對象的建立和管理學(xué)習(xí)情境3數(shù)據(jù)的查詢和更新學(xué)習(xí)情境4存儲過程i游標等的應(yīng)用學(xué)習(xí)情境5數(shù)據(jù)的安全管理與規(guī)范化學(xué)習(xí)情境6小型動態(tài)網(wǎng)站的建立和管理由易至難層層遞進載體：任務(wù)載體：項目4學(xué)時24學(xué)時16學(xué)時12學(xué)時8學(xué)時20學(xué)時84學(xué)時(學(xué)習(xí)情境6在第17周完成)1、教學(xué)設(shè)計三、教學(xué)設(shè)計與實施學(xué)習(xí)情境1學(xué)習(xí)情境2學(xué)習(xí)情境3學(xué)習(xí)情境4學(xué)58課程主線想購買商品商品購買商品購買預(yù)訂單生成選擇配送方式商品購買訂單生成送貨收貨售后服務(wù)以及產(chǎn)品評價電子商務(wù)物流計算機網(wǎng)絡(luò)知識計算機網(wǎng)絡(luò)知識電子商務(wù)技術(shù)電子商務(wù)的支付電子商務(wù)物流電子商務(wù)支付客戶關(guān)系管理電子商務(wù)的模式電子商務(wù)的安全網(wǎng)絡(luò)營銷電子商務(wù)法律課程主線想購買商品商品購買商品購買選擇配送商品購買送貨收貨售59張迎輝張迎輝60十、基于小組的合作學(xué)習(xí)合作努力人類似乎有一種合作的需求?？v觀歷史，人們在一起成功地取得了個人無法得到的成功練習(xí)一十、基于小組的合作學(xué)習(xí)合作努力人類似乎有一種合作的需求?？v觀61基于小組的合作學(xué)習(xí)一、關(guān)于美洲部落生存的故事1、他們可以在所有成員中強調(diào)競爭，通過競爭決出勝負，確定誰是最好的2、他們可以強調(diào)獨立奮斗，完全依靠個人的力量。每個部落成員都要單獨完成每一項任務(wù)，遠離其他所有成員。3、他們可以強調(diào)合作和共同工作。對于每一個任務(wù)，部落成員都會進行分工協(xié)作，每個人都有一個特定角色，都需要為集體做出自己的貢獻?；谛〗M的合作學(xué)習(xí)一、關(guān)于美洲部落生存的故事62講授法的問題問題一隨著講授的進行，學(xué)生對教師所講內(nèi)容的注意力在下降。15分鐘內(nèi)有10%的聽眾有不專心的跡象。18分鐘后，三分之一的聽眾和講臺上10%的客人開始坐立不安。30分鐘的時候，每個人精神都不集中了。45分鐘的時候，人們更多的是精神恍惚，而不只是坐立不安了講授法的問題問題一63講授法的問題二。它往往只是促進了對事實信息的低水平學(xué)習(xí)。促進高水平推理、積極的態(tài)度和學(xué)習(xí)動機方面討論比講授更好當學(xué)生需要長期的記憶保持的時候，講授都不是一個好方法講授法的問題二。64講授法的問題三它假定所有的學(xué)生都需要同樣的信息。講授法卻常常只是一種單向的溝通方式，很多同學(xué)因此會壓抑學(xué)習(xí)的欲望講授法的問題三65基于合作的小組學(xué)習(xí)1、小組的類型（1）、正式的、一周或幾個星期、一種課程；（2）、非正式的小組、一節(jié)課，一個項目的合作；（3）、合作的小組。長期的異質(zhì)小組，一年以上，具有穩(wěn)定的關(guān)系成員得到支持、幫組、鼓勵。

基于合作的小組學(xué)