取地圖教案7篇

1/1取地圖教案7篇憑借方案好教案，能夠更好地依照實際狀態(tài)對課堂進度作方案支配，制定教案是每一位老師都必需仔細學習的事情，下面是范文社我為您共享的取地圖教案7篇，感謝您的參閱。

取地圖教案篇1

【教材內容】

?世界地圖引出的發(fā)覺》人教版新教材第七冊其次單元第八課。（需一課時）

【教材分析】

本文敘述的是德國物理學家首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

【學情分析】

選編這篇課文的目的主要是為了培育同學擅長觀看事物的舉和習慣。對于今日的同學有很大的關心。

【教學理念】

語文教學應注意課程的整合，有機滲透數(shù)學、音樂、美術、自然等方面的學問內容，提高同學的綜合素養(yǎng)。三是學習方式的開放。要轉變老師講，同學聽，老師問，同學答的接受式學習方式，要指導同學收集和利用學習資源，關心同學設計恰當?shù)膶W習活動，選擇不同的學習方式，如觀看、實踐、調查、試驗、仿照、體驗等，讓同學自主探究，從而在老師的指導關心下，形成良好的行為習慣，獲得語文素養(yǎng)。建立和形成發(fā)揮同學主體作用的開放性教學，是促進同學在老師的指導下主動地富有共性地學習的關鍵。

【教學目標】

１、熟悉７個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

３、體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。

【教學重、難點】

了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程。理解有關的地理學問

【教學過程】

一、初讀課文，了解內容

１、師：一張一般的世界地圖會引出什么發(fā)覺呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

⑴自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

⑵小組內溝通不懂的問題，再讀課文，思索：魏格納的奇異想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？

２、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

二、探究課文，領悟道理

１、指導同學觀看世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的外形和幾內亞灣凹進去的海岸線外形，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

２、反復讀第５自然段，了解魏格納的假想是什么，理解大陸漂移的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、認真地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的外形之后才得出來的。

３、讀第７自然段，要讓同學理解，魏格納發(fā)覺了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導同學在閱讀中理解是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不行能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

三、熟讀課文，溝通感受

溝通學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞魏格納的重大發(fā)覺*的是什么？你從中體會到了什么？

（讓同學體會到：認真觀看，仔細思索，反復論證，是魏格納獲得勝利的不行缺少的幾個因素。）

【板書設計】

８、世界地圖引出的發(fā)覺

世界地圖──遇到困難──查找、考證

巧合？不輕易轉變震動地質界

取地圖教案篇2

【教學目標】

１、熟悉本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

３、體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學溝通。

【教學重點難點】

從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀看、思索、論證的重要。

【課時支配】

一課時。

【學法指導】

自讀自悟，爭論溝通。

【教學過程】

一、初讀課文，了解內容

１、師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（同學回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！

２、分學習小組學習課文：

⑴自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

⑵小組內溝通不懂的問題，再讀課文，思索：

魏格納的奇異想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？

３、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

二、探究課文，領悟道理

１、指導同學觀看世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的外形和幾內亞灣凹進去的海岸線外形，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

２、反復讀第５自然段，了解魏格納的假想是什么，理解大陸漂移的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、認真地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的外形之后才得出來的。

３、讀第７自然段，要讓同學理解，魏格納發(fā)覺了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的?？梢砸龑瑢W在閱讀中理解是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不行能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

三、總結課堂，遷移升華

１、溝通學習了課文，有什么感受和啟示：

圍繞魏格納的重大發(fā)覺*的是什么讓同學體會到：認真觀看，仔細思索，反復論證，是魏格納獲得勝利的不行缺少的幾個因素。

２、同學可以連續(xù)溝通查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

取地圖教案篇3

設計理念：

同學的閱讀力量只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動樂觀的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思索。本課設計讓同學通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情景，經受魏格納“偶然發(fā)覺”“困難考證”“提出假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的熟悉從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的進展。

教學目標：

1、熟悉本課的7個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3、體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。

課前預備：

1、老師預備：世界地圖或地球儀。

2、同學預備：世界地圖或小地球儀。

課時支配：

1課時。

教學過程：

一、自我介紹，導入新課

上節(jié)課我們熟悉了法國聞名昆蟲學家法布爾，他經過30年的觀看討論，揭開了昆蟲世界的很多隱秘，創(chuàng)作了聞名的《昆蟲記》。我們也應和法布爾一樣學會做生活的有心人，學會認真觀看，仔細思索，就會比別人有更多的收獲，讓我們專心去學習第8課。(出示課題，齊讀)

二、自主閱讀，整體感知

1、讓我們專心去發(fā)覺，說說你從這個題目中發(fā)覺了什么問題?

2、那我們就帶著這些問題走進課文，并完成下列要求

出示自學要求：

(1)讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

(2)思索：誰在什么狀況下從世界地圖中引出了什么發(fā)覺?

3、檢查自學狀況

(1)出示生字、新詞

呈現(xiàn)凹進精神大振

端詳叩開枉費心機

起源資料浩如煙海

靜謐安靜大陸漂移

①請同學們自由讀生字、新詞，要求讀精確?????，讀洪亮些，別看是生字，讀起來也是有節(jié)奏的。(自由讀指讀)還有誰情愿來挑戰(zhàn)下(指讀)老師從你身上學到了，原來生字也是可以讀出感情來的，你是怎么讀出感情的呢?我們也學著試試(齊讀)

②請同學看“大陸漂移”，這是一個關于地質學方面的科學術語，老師這有一段相關的介紹。出示介紹

③聰慧的孩子最會發(fā)覺，從最終一行這2個詞中你發(fā)覺了什么?你知道還有哪些表示“靜”的詞嗎?(同學自由說)老師這兒也找到了一些表示“靜”的詞，讓我們一起來熟悉下這些詞。(齊讀)

安靜安靜幽靜鴉雀無聲萬籟俱寂

(2)提問：誰在什么狀況下從世界地圖中引出了什么發(fā)覺?

(3)介紹魏格納

①老師這有介紹魏格納的資料

出示：

魏格納(1880——1930)德國聞名的天文學家、氣象學家和地球物理家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說，為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

(出示魏格納頭像)這就是為科學獻身的魏格納

②請同學們看課文最終一段，也有對魏格納及他所取得成就的介紹。(出示最終一段抹紅震驚)震驚什么意思?他的什么發(fā)覺震驚地質學界?

三、集體溝通，品讀感悟

1、年僅32歲的魏格納，引起了地質界的震驚，成為眾人矚目的焦點，成為一顆刺眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什么狀況下發(fā)覺的呢?請同學們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀看地圖時有什么驚人的發(fā)覺?把相關的句子用“——”劃出。

(1)出示句子：

“瞧!這兩個地方的外形竟是這般不行思議地吻合!”

“果真……都能……又能……找到相應的突出部分?！?/p>

“結果發(fā)覺……地球上全部的大陸塊……吻合在一起?！?/p>

重點討論第一句

①“這兩個地方”指的是哪兩個地方?“吻合”什么意思?

②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。

③“不行思議”什么意思?為什么說這是不行思議的事情?

是啊，南美洲和非洲之間隔著寬闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不行思議的一件事啊!讀——(引讀第一句)魏格納被自己偶然的發(fā)覺驚呆了，他不斷叨念著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊著——

④在這個發(fā)覺的基礎上，魏格納有了更多驚人的發(fā)覺，齊讀2，3句。請同學對比地圖，看看是否猶如書上所描寫的那樣。

(2)你們通過自己的觀看實踐，有了驚人的發(fā)覺，心情怎樣?想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)覺，心情怎樣?(驚喜)從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。

出示：

“魏格納被自己偶然的發(fā)覺驚呆了!”

“他精神大振，認真端詳著美洲和非洲大陸外形上的不同點?！?/p>

“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較。”

①請同學自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現(xiàn)出來。

②指讀，引讀當魏格納無意中發(fā)覺巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣竟然是這樣不行思議的吻合，魏格納——(引讀第一句)于是他——(引讀其次句)當魏格納有了越來越多的發(fā)覺時，魏格納——(引讀第三句)

(3)宏大的發(fā)覺總不會輕易現(xiàn)出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發(fā)覺別人所不能發(fā)覺的東西呢?(認真觀看)

你從那些地方看到了魏格納的仔細，一絲不茍?

出示：“他經常……出神?！?/p>

“他精神大振，……不同點?！?/p>

“魏格納興奮極了，……進行了比較?！?/p>

(4)僅僅會觀看還是不夠的，我們更要學會從觀看中敢于思索、探究?？吹竭@些驚人的發(fā)覺，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——

出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合?！?/p>

2、推抱負像只有經過反復實踐才能成為真理，為了證明這一奇想，魏格納都做了些什么工作?請同學自由朗讀課文第6、7自然段。

(1)聞名科學家柯彭的看法和建議是什么?“也曾有人提起過”，說明白什么?

(2)在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的?那些詞語看出考證工作的困難?(浩如煙海)解釋這個詞語，經過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納最終找到了證據(jù)。

(3)引導同學在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——

中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，

中龍是爬行動物，不行能飛渡重洋，

中龍當時是生活在同一塊大陸上，

所以，。

四、回歸整體，遷移升華

1、(指板書)認真觀看，敢于思索，反復求證是魏格納獲得勝利的不行缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什么啟發(fā)。

2、是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就肯定會比別人有更多的收獲。

板書：

世界地圖引出的發(fā)覺

認真觀看敢于思索

反復求證

取地圖教案篇4

教材分析：

本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)覺，非洲的西海岸和南美洲的東海岸外形非常吻合，從而推想太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今日的各個大陸。為了證明自己的發(fā)覺，他進行了大量的考證工作，找到了很多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內容是根據(jù)事情進展的挨次來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易轉變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓同學懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀力量。文中還有許多具有積累價值的詞語，如“雪白安靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥擔心、不行思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富同學的詞匯很有好處。

教學重點：

了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理學問。

教學目標：

1.熟悉7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3.體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。

教學過程：

一、引入：

法布爾長期觀看昆蟲，成了聞名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國聞名的地球物理學家魏格納通過一張一般的世界地圖會發(fā)覺什么呢？

二、自讀課文，感知內容

1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行溝通、探討。

2．簡潔的說一說文章的主要內容。

三、默讀導讀和課文，質疑問難

1．通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互爭論解決。

2．師生共同歸納問題，老師指導解決。

問題：

（1）魏格納的奇異的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

（2）魏格納發(fā)覺了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？

（3）魏格納重大的發(fā)覺靠的是什么？

四、細讀課文，解決問題，溝通所得

1．老師指導同學觀看世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的緣由。

2．反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何認真端詳?shù)貓D的。

3．默讀第7自然段，記錄下進行推理的過程，然后指名說一說。

4．師生共同溝通讀書體會，論證魏格納勝利的緣由。

五、復述故事

指定同學用自己的語言簡要的復述故事，其余同學評議、補充。

六、溝通地理學問

相互溝通展現(xiàn)自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的學問。

取地圖教案篇5

教學目標

1.熟悉7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

教學重點：

了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理學問。

教學過程：

一、引入：

法布爾長期觀看昆蟲，成了聞名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國聞名的地球物理學家魏格納通過一張一般的世界地圖會發(fā)覺什么呢?

二、自讀課文，感知內容

1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行溝通、探討。

2.簡潔的說一說文章的主要內容。

三、默讀導讀和課文，質疑問難

1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互爭論解決。

2.師生共同歸納問題，老師指導解決。

問題：

(1)魏格納的奇異的想法是怎樣產生的?有了這個想法之后，他做了些什么?

(2)魏格納發(fā)覺了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的?

(3)魏格納重大的發(fā)覺靠的是什么?

四、細讀課文，解決問題，溝通所得

1.老師指導同學觀看世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的緣由。

2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何認真端詳?shù)貓D的。

3.默讀第7自然段，記錄下進行推理的過程，然后指名說一說。

4.師生共同溝通讀書體會，論證魏格納勝利的緣由。

五、復述故事

指定同學用自己的語言簡要的復述故事，其余同學評議、補充。

六、溝通地理學問

相互溝通展現(xiàn)自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的學問。

取地圖教案篇6

【教材分析】

這是一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)覺，非洲的西海岸和南美洲的東海岸外形非常吻合，從而推想太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今日的各個大陸。為了證明自己的發(fā)覺，他進行了大量的考證工作，找到了很多事實，提出大陸漂移的假說。

【教學目標】

1、能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。了解課文內容。

3、體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。

【教學重難點】

重點是了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理學問。

【教學預備】多媒體課件。

【課時支配】一課時

教學過程：

一、導入新課

上節(jié)課我們熟悉了法國聞名昆蟲學家法布爾，他經過30年的觀看討論，揭開了昆蟲世界的很多隱秘，創(chuàng)作了聞名的《昆蟲記》。今日老師給大家?guī)硪环菔澜绲貓D，我們也來看看世界地圖，說說你發(fā)覺了什么？

（課件展現(xiàn)世界地圖，請同學自由溝通）

九十多年前，有一個科學家在觀看世界地圖時也發(fā)覺了一個大隱秘，一個地球的隱秘。讓我們一起來讀課文，看看是個什么隱秘。

二、自主閱讀，整體感知

1、自由讀課文，自讀自悟。

出示自學要求：

（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

（2）思索：誰在什么狀況下從世界地圖中引出了什么發(fā)覺？

2、檢查自學狀況

（1）出示新詞

呈現(xiàn)凹進端詳叩開起源資料靜謐

安靜大陸漂移精神大振枉費心機浩如煙海

自由讀、指讀、齊讀。

理解詞語意思。

（2）提問：誰在什么狀況下從世界地圖中引出了什么發(fā)覺？

（3）介紹魏格納。（出示課件）

三、集體溝通，品讀感悟

1、年僅32歲的魏格納，引起了地質界的震驚，成為眾人矚目的焦點，成為一顆刺眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什么狀況下發(fā)覺的呢？請同學們自由朗讀課文1—4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀看地圖時有什么驚人的發(fā)覺？把相關的句子用橫線劃出。

（1）出示句子：

“瞧！這兩個地方的外形竟是這般不行思議地吻合！”

“果真……都能……又能……找到相應的突出部分。”

“結果發(fā)覺……地球上全部的大陸塊……吻合在一起。”

重點討論第一句

“這兩個地方”指的是哪兩個地方？“吻合”什么意思？

我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。

“不行思議”什么意思？為什么說這是不行思議的事情？

是啊，南美洲和非洲之間隔著寬闊的大西洋，距離相差6500千米，這么遠的兩個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不行思議的一件事??！讀——（引讀第一句）魏格納被自己偶然的發(fā)覺驚呆了，他不斷叨念著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊??

在這個發(fā)覺的基礎上，魏格納有了更多驚人的發(fā)覺，齊讀2，3句。請同學對比地圖，看看是否猶如書上所描寫的那樣。

（2）你們通過自己的觀看實踐，有了驚人的發(fā)覺，心情怎樣？想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)覺，心情怎樣？（驚喜）從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。

課件出示：

“魏格納被自己偶然的發(fā)覺驚呆了！”

“他精神大振，認真端詳著美洲和非洲大陸外形上的不同點?！?/p>

“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較。”

請同學自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現(xiàn)出來。

指讀，引讀當魏格納無意中發(fā)覺巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣竟然是這樣不行思議的吻合，魏格納——（引讀第一句）于是他——（引讀其次句）當魏格納有了越來越多的發(fā)覺時，魏格納——（引讀第三句）

（3）宏大的發(fā)覺總不會輕易現(xiàn)出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發(fā)覺別人所不能發(fā)覺的東西呢？（認真觀看）

你從那些地方看到了魏格納的仔細，一絲不茍？

（4）僅僅會觀看還是不夠的，我們更要學會從觀看中敢于思索、探究?？吹竭@些驚人的發(fā)覺，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——

課件出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合?！?/p>

2、推抱負像只有經過反復實踐才能成為真理，為了證明這一奇想，魏格納都做了些什么工作？請同學自由朗讀課文第6、7自然段。

（1）聞名科學家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過”，說明白什么？

（2）在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語看出考證工作的困難？（浩如煙海）解釋這個詞語，經過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納最終找到了證據(jù)。

（3）引導同學在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——

中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部；

中龍是爬行動物，不行能飛渡重洋；

中龍當時是生活在同一塊大陸上；

所以巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

（出示課件）

四、回歸整體，遷移升華

1、認真觀看，敢于思索，反復求證是魏格納獲得勝利的不行缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什么啟發(fā)。

2、是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就肯定會比別人有更多的收獲。

五、課外作業(yè)

1、熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。

2、感愛好的話再去收集資料，了解更多地理學問。

板書設計：

取地圖教案篇7

本課在教學中應突出嬉戲性和趣味性，讓同學在玩與溝通的探究中，增加自己的想象力表現(xiàn)力，培育同學的綜合力量。

二、教學目標：

1、學會用情趣化的點、線、面去表現(xiàn)地圖的方法。

2、主動探究、嘗試、表現(xiàn)，拓寬思維空間，把握運用多種手段來表現(xiàn)的技巧。

3、熟悉地圖的真正價值，在相互觀賞溝通、評價中提高同學的聲沒力量、著急力量和嬉戲力量。

四、重難點：

培育法同學想象力和表現(xiàn)力，利用點、線、面和手工制作手段等美術語言創(chuàng)作自己滿足的地圖；同學在表現(xiàn)中如何能夠畫出地圖的標識物；如何引導和激發(fā)同學的想象力和表現(xiàn)力；如何拓展同學的表現(xiàn)手段和創(chuàng)新力量。

五、教學預備：

老師：范圖，道具等。

同學：制作材料及工具等。

六、教學過程：

第一課時

嬉戲導入，激發(fā)情趣。

老師扮演外地游客到南京，想同學打聽去中山陵該怎么走？中山陵幽深們好看的景點？請同學回答，同學可做兩種表述方法，一種是以語言表述，一種是以地圖來表述。地圖最明白直接，能激發(fā)同學探究畫地圖的愛好，從而導入本課學習內容。

觀賞地圖，理解要意。

老師出示幾幅地圖，其中有實錄性和情趣化地圖，實錄性地圖和情趣化地圖，實錄性地圖是依據(jù)地