初中數學教師與新課程同行

初中數學教師與新課程同行

一、教學過程要突出學生的主體地位

突出學生在課堂中的主體地位是新課程課堂教學的一大特點.但怎樣在課堂中突出學生的主體地位，可謂眾說紛紜.有的教師用一節(jié)課只講幾分鐘來表達，有的用課堂問答式教學、非常喧鬧的場景來表達，有的用分組爭論、合作探究的教法來表達，這都是積極實踐新課改的好形式.我覺得數學課堂教學要上出數學的味來，數學課堂的活潑應主要表達在學生思維的活潑上，教學中應力求“神”而不是“形”，教學方法應由教學內容來打算.比方講授“反證法”一節(jié)課，假如教師只講幾分鐘，學生是很難理解的.在教學中，我引用中國古代成語“道旁李苦”的故事，學生很快就把握了“反證法”的精巧.再如講“相像三角形的應用”一節(jié)課，我在復習了用“在同一時刻，物高與影長的比值是定值”的方法測旗桿的長之后，啟發(fā)學生用類比的方法解決如何測量金字塔的高的問題，在學生嘗到勝利的甜頭之后，又快速拿出一只小口徑花瓶，啟發(fā)學生解決如何測花瓶內徑的問題.學生爭論積極，興趣盎然，當最終讓學生探究能用幾種方法測量河寬時，學生不僅想到了書上例題中的方法，還將它擴展為一般狀況，令人驚異的是有一名學生給出了我意料之外的解決方法，我體會到師生公平溝通、合作探究的教法帶來的喜悅.課堂教學敬重學生的主體地位，并不是把課堂完全交給學生，而是把學生當作進展中的人來看，引導學生把握自主獵取學問的方法.比方平行線的定義，沒有多少探究的價值，還是直接傳授的好，但有的學問需要活動，在活動中感悟才更親切、更真實.

二、教學評價要突出過程評價和多元評價

三年前我參與了一屆畢業(yè)生的十周年聚會，那屆學生根底很差.有一名學生很動情地說：“王教師，我們沒給你丟人.”之后，我不斷地反思：我該怎樣評價我的學生和我的教學呢？這件事對我是一次震撼，從今我轉變了十多年的“結果評價觀”，我的眼中不再有差學生.在教學上我不再貪自己做小結，而是多聽聽學生的聲音，特殊是根底不太好的學生的聲音，我不僅僅聽學生講對學問要點的把握狀況，還要求學生自己總結在課堂上的學習表現，與其他同學合作學習的狀況，引導學生關注學習的過程和情感，只要這兩點在正確的跑道上，夯實學問和技能的目標就不會太遙遠.在治理上，不管是成績優(yōu)秀的學生還是學習有點困難的學生，只要進步都會得到表揚，只要努力就能得到幫忙.為了使更多的學生與學習、學校結下感情，得到正面的鼓勵，我們設置了近20個表彰工程，進展多元評價，讓每名學生在校求學的過程就是自身素養(yǎng)不斷提升的過程.

三、作業(yè)的設置要表達以人為本

學生具有共性差異，在學問的理解和力量的形成方面千差萬別，作業(yè)的設置采納傳統(tǒng)的“一刀切”，就會使根底較差的學生難以嘗試到勝利的喜悅，會在一次又一次的失敗中丟失連續(xù)學習的信念和士氣，造成惡性循環(huán)的局面.我采納“分層次、做精品”的方式設置作業(yè)，阻擋學生成績的分化，效果顯著.我考慮到學困生的動手和實踐力量并不肯定差的特點，設置肯定量的動手作業(yè)和實踐活動，使一些學生找回學好數學的信念.比方在討論性學習“廢舊電池收集”一節(jié)課，從設計問卷、完善問卷、進展調查、收集整理數據、分析數據、完成實踐報告等環(huán)節(jié)，我始終充當學生的助手，幾位成績不太好的學生組成的小組興致高、態(tài)度仔細，完成的實踐報告絲毫也不遜色于成績優(yōu)秀的學生組成的小組.這種活動也拉近了我與學習有困難的學生的心理距離，提高了他們學數學的興趣，如馬玉同學在其他各門學科成績偏差的狀況下，數學考了90分，被教師們稱為“馬玉現象”.

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，新課程改革給了我們進展自我的平臺，只要把握課標精神，我們可以依據校情、學情，制訂適合自己共性的教學規(guī)劃，可以盡情地揮灑，更重要的是，新課程改革轉變了我們的師生關系，使教學更具人性化，更有人情味，新課程改