小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的有效方法

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的有效方法

心理暗示是在受暗示者無對(duì)抗、無批判、無抵制的基礎(chǔ)上，通過議論、表情、手勢、服飾、環(huán)境和氣氛等有利條件，從側(cè)面間接地刺激受暗示者的潛意識(shí)，從而對(duì)受暗示者的心理和行為產(chǎn)生影響。在教育教學(xué)中運(yùn)用暗示手段，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力，能減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān)，以達(dá)到高速、高質(zhì)量地傳遞教學(xué)信息的目的?，F(xiàn)代課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，課堂教學(xué)除了傳授相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和訓(xùn)練必備的技能外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健全人格。然而，學(xué)科教學(xué)畢竟不同于心理教育，心理教育必須尋找恰當(dāng)?shù)姆绞剑怪炔谎蜎]學(xué)科特點(diǎn)，又能在一定程度上排解學(xué)生的心理障礙，而心理暗示恰好符合這些要求。它利用各學(xué)科的有利條件，從側(cè)面間接地施加心理影響，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生心理潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、排解心理障礙的目的。

一、心理暗示在課堂控制中的必要性

首先，心理暗示有助于幫助低年級(jí)兒童，特別是一年級(jí)兒童，完成從幼兒園小朋友到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@進(jìn)入到以學(xué)習(xí)為主的學(xué)校，是兒童成長過程中的大事。小學(xué)低年級(jí)是兒童轉(zhuǎn)變自身角色，適應(yīng)主導(dǎo)活動(dòng)變化的過渡時(shí)期，也是影響兒童未來發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。尤其是第一年的學(xué)校生活狀況，在一定程度上將決定兒童對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度和趨向，并可能影響他們將來的學(xué)業(yè)和社會(huì)成就。低年級(jí)的兒童平均年齡在六七歲左右，這一年齡段決定了一二年級(jí)小學(xué)生仍帶有幼兒特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為生活自理能力差、松散和注意力不集中，對(duì)知識(shí)的接受又有一個(gè)理解、遺忘和再理解才能記住的過程。在學(xué)前教育中，家長、教師和社會(huì)，對(duì)兒童的要求都較為寬松、自由。

從上學(xué)第一天起，家長的要求發(fā)生根本性改變，兒童需要面對(duì)快節(jié)奏的學(xué)校生活，多學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)還必須遵守學(xué)校的各種行為規(guī)則。兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)校生活之間存在無法立即彌補(bǔ)的差距。要幫助兒童順利地度過這一時(shí)期，讓每個(gè)學(xué)生不輸在小學(xué)的起跑線上，需要幼兒園、家長和學(xué)校的共同努力。從教師這一角度考慮，低年級(jí)兒童的以上的特點(diǎn)決定了小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)必須建立在師生民主平等的基礎(chǔ)上，絕對(duì)禁止用呵斥、強(qiáng)制和體罰等不正當(dāng)?shù)氖侄纹仁顾麄儗W(xué)習(xí)。心理暗示就是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，促進(jìn)師生之間心靈交匯，潛移默化地感染學(xué)生，從課堂控制角度避免學(xué)生出現(xiàn)恐懼、厭學(xué)的心理。其次，心理暗示也是保證有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的手段之一。在有效的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維活動(dòng)應(yīng)該是連續(xù)而活躍的。而在低年級(jí)教學(xué)中，教師為控制課堂而進(jìn)行的公開表揚(yáng)或批評(píng)，常常會(huì)打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響知識(shí)思維的活躍性，同時(shí)還要占用一定的教學(xué)時(shí)間。優(yōu)秀的教師在有效的教學(xué)中會(huì)盡量減少花在課堂控制上的時(shí)間。心理暗示不僅可以避免在課堂控制上浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)還能保持學(xué)生思維的持續(xù)性。心理暗示有利于學(xué)生形成積極的課堂心態(tài)。心理學(xué)研究表明，對(duì)心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響的第一要素是當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情緒與狀態(tài)，學(xué)科教學(xué)的效果與學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒息息相關(guān)。課堂教學(xué)如果忽視對(duì)學(xué)生情緒的把握、誘導(dǎo)和調(diào)控，教學(xué)效率必然會(huì)受到影響，教學(xué)中的其他活動(dòng)也就無法推進(jìn)。課堂教學(xué)中的心理暗示就具有誘導(dǎo)情緒的功能，目的是促使學(xué)生形成學(xué)科學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。積極的學(xué)習(xí)心態(tài)可以促使學(xué)生勇于面對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，充滿樂觀與自信，生發(fā)出主動(dòng)進(jìn)取的精神，進(jìn)而克服學(xué)科學(xué)習(xí)中的消極因素。在課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用課堂氛圍和各種激勵(lì)手段，以激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，并通過教師的情緒、眼神和手勢等心理暗示手段來誘導(dǎo)學(xué)生的情緒，促使其形成主動(dòng)進(jìn)取的積極心態(tài)。

二、心理暗示在教學(xué)中的應(yīng)用

低年級(jí)教育不全是獲取知識(shí)的過程，而是一個(gè)序曲。它并非為學(xué)生提供各種不同學(xué)科的課程，而是為未來的長大成人提供表達(dá)自己以及與他人交往的工具。所以，教育重點(diǎn)應(yīng)放在掌握語言、培養(yǎng)專心和觀察的能力，懂得如何、到哪里去獲取信息，以及提高與他人協(xié)同做事的能力。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，教師在課堂上適當(dāng)運(yùn)用心理暗示法進(jìn)行教學(xué)很有必要。其主要方式為：

體態(tài)暗示。體態(tài)暗示，是指教師運(yùn)用眼神、表情、姿勢、動(dòng)作和距離等體態(tài)語言對(duì)學(xué)生加以暗示，從而達(dá)到傳遞、感染、調(diào)控和激勵(lì)等目的。這是心理暗示最常用、最基礎(chǔ)的方法之一。低年級(jí)的兒童離開父母后，覺得老師既親切，又有些害怕，希望自己得到老師的青睞。于是老師的一個(gè)眼神、手勢，都能使學(xué)生信心倍增。低年級(jí)學(xué)生入學(xué)不久，對(duì)于課堂總是多一些怯懦，尤其是面對(duì)教師提出的問題時(shí)。這時(shí)一個(gè)信任的眼神、鼓勵(lì)的微笑會(huì)給他極大的鼓舞。當(dāng)學(xué)生正確回答了問題之后，教師對(duì)他豎起大拇指，而且報(bào)以贊許的一笑，是對(duì)學(xué)生最好的表揚(yáng)。有了這樣的一種體驗(yàn)，在今后的課堂上，學(xué)生總是能熱情飽滿地參與教學(xué)活動(dòng)，這不正是教學(xué)所追求的效果嗎？

團(tuán)體參照。每個(gè)人所認(rèn)定的團(tuán)體參照的目標(biāo)、規(guī)范和行為方式等，會(huì)成為他的態(tài)度和行為表現(xiàn)的榜樣，使其自動(dòng)地與之趨于一致。對(duì)個(gè)體的心理暗示可以先從班級(jí)集體學(xué)習(xí)的整體情緒和態(tài)度入手，通過大范圍內(nèi)面貌的改變和水平的提高去暗示激發(fā)生活在其中的個(gè)體，使其在集體合力的暗示中逐漸改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒等，從而提高學(xué)習(xí)水平。低年級(jí)的學(xué)生在課堂上很容易被身邊的小事吸引注意力，教師表揚(yáng)認(rèn)真聽講的學(xué)生往往比批評(píng)走神的學(xué)生收到更好的效果。既能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，又避免傷害他們的自尊心，同時(shí)還強(qiáng)化了聽講學(xué)生的正確行為。

創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)良好的情境可以在一定程度上強(qiáng)化暗示刺激。教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育媒體中的相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、圖文并茂的課堂情境，然后從不同的角度去刺激和感染學(xué)生，以增強(qiáng)暗示信息傳遞的有效性。低年級(jí)學(xué)生的注意力不能持久，為了提高課堂效率和質(zhì)量，教師事先制作好多媒體課件，色澤鮮艷的圖片、可愛的小動(dòng)物和有趣的情節(jié)使學(xué)生們?cè)谝环N歡樂的氣氛中不知不覺地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而且效果顯著。同樣的教學(xué)內(nèi)容，在另一個(gè)班，教師沒有引入多媒體課件，只是運(yùn)用了一般的教學(xué)手段，學(xué)生明顯表現(xiàn)出無興趣、注意力分散和記憶不深刻等。由此更加顯現(xiàn)出了創(chuàng)設(shè)情境的必要性。此外，在語言教學(xué)中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，教師在教室布置中，既考慮到學(xué)生的興趣愛好，又滲透語言學(xué)習(xí)。學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)、游戲，在不知不覺中學(xué)習(xí)、鞏固了語言知識(shí)。

角色融入。即教師將自身的角色融入到學(xué)生之中，使雙方的距離拉近，激起學(xué)生產(chǎn)生相同的想法，使師生雙方角色不斷轉(zhuǎn)化。學(xué)生就容易在不知不覺中沿著老師暗示的方向不斷前進(jìn)，從而達(dá)到心理暗示的最佳效果。在低年級(jí)教學(xué)中，教師有時(shí)可以將師生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。例如在“左右”教學(xué)中，教師曾經(jīng)一臉迷惑地問學(xué)生：“為什么左右會(huì)發(fā)生變化呢？我不明白，你能告訴我嗎？”教師將自己與學(xué)生的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，不僅激起了學(xué)生的興趣，而且也將思考還給了學(xué)生，讓他們?cè)?/p>