第11課 遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)【教學(xué)設(shè)計(jì)】（表格式）

PAGE《第11課遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)“情景—探究—感悟”教學(xué)模式是一種感受性學(xué)習(xí)方式。這一模式的基本思路是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識(shí)信息，輔助多種手段，如語(yǔ)言文字、圖片、等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己走進(jìn)歷史，綜合自己已有的知識(shí)觀點(diǎn)、看法、認(rèn)識(shí)和態(tài)度、情感，最后得出結(jié)論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)背景分析課題及教學(xué)內(nèi)容分析綱要上的第11課《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》是本冊(cè)書(shū)第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)并立與元朝統(tǒng)一”的第3課。在學(xué)習(xí)了各政權(quán)的主要政治事件和政治制度之后，本課重心在于與生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)層面。故本課非常適合創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解、掌握本課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生情況分析本課的授課對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生，授課時(shí)學(xué)生尚未分班，學(xué)生存在兩方面特點(diǎn)：一是部分同學(xué)不選歷史，對(duì)歷史課興趣寥寥；另外一部分決定選擇歷史的同學(xué)，此時(shí)在歷史思維能力和歷史知識(shí)掌握方面尚有較大差距，故而本課設(shè)計(jì)方面，一方面要顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)兼顧知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)；另外同時(shí)也要對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所延伸，對(duì)于未來(lái)意圖選擇歷史的同學(xué)而言，要拓寬其學(xué)科視野。教學(xué)目標(biāo)總體目標(biāo)：認(rèn)識(shí)兩宋在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)方面的新變化，認(rèn)識(shí)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展過(guò)程中的重要作用。能通過(guò)史料認(rèn)識(shí)到宋代在經(jīng)濟(jì)方面一系列的成就（素養(yǎng)目標(biāo)：時(shí)空觀念、史料實(shí)證）。能通過(guò)文字、圖片等資料，認(rèn)識(shí)宋代社會(huì)不同于前代的系列變化（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、史料實(shí)證）。能通過(guò)閱讀史料對(duì)宋代社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面出現(xiàn)的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到宋代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)成就是中國(guó)封建社會(huì)文明成就的重要體現(xiàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)和后世產(chǎn)生了重大影響（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證）。認(rèn)識(shí)到宋元時(shí)期在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和城市的一系列成就是中華文明的重要構(gòu)成部分，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心（素養(yǎng)目標(biāo)：家國(guó)情懷）。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的新變化，經(jīng)濟(jì)重心南移，社會(huì)的變化。教學(xué)難點(diǎn)社會(huì)的變化教學(xué)資源和教學(xué)方法（一）教學(xué)資源歷史圖片歷史地圖文字材料多媒體（二）教學(xué)方法講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合板書(shū)設(shè)計(jì)第11課大宋“穿越”指南：遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)“穿越”到何處——尋找繁華之地“穿越”后何為——尋找立身之業(yè)教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課通過(guò)視頻導(dǎo)入新課：設(shè)定“穿越”情境，并設(shè)定限制：穿越到宋代，可選擇的職業(yè)只有“士農(nóng)工商”四類；拋出問(wèn)題：選擇何處安身立業(yè)，選擇何種職業(yè)作為立身之業(yè)？激發(fā)學(xué)生參與本課的興趣，幫助學(xué)生整體把握本課授課內(nèi)容一、“穿越”到何處——尋找繁華之地中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)中心南移是本冊(cè)書(shū)古代史部分貫穿的一條線索，但并未設(shè)置相關(guān)專題，所以在這一主題之下，首先通過(guò)表格的形式縱向帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；其后通過(guò)史料重點(diǎn)分析經(jīng)濟(jì)重心南移的影響，通過(guò)宋代狀元籍貫所在地和前代對(duì)比的變化，可知經(jīng)濟(jì)重心南移帶來(lái)了文化重心的南移。這同樣也強(qiáng)調(diào)了唯物史觀，“一定時(shí)期的文化是由一定時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)決定的”。幫助學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)的歷史思維方式?；仡欔P(guān)于經(jīng)濟(jì)重心南移的相關(guān)時(shí)間線，歸納總結(jié)完成相關(guān)表格結(jié)合史料分析宋代經(jīng)濟(jì)重心南移的影響結(jié)合材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，學(xué)會(huì)提取材料信息，概括及分析問(wèn)題能力二、“穿越”后何為——尋找立身之業(yè)（一）布雷頓森林體系通過(guò)“士農(nóng)工商”不同的身份設(shè)置不同的問(wèn)題，分小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，落實(shí)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。不同的問(wèn)題之下，都以史料為指引，辨析不同史料與歷史結(jié)論的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生理解史料實(shí)證素養(yǎng)。在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等板塊之下，通過(guò)展示宋代在不同領(lǐng)域的重大成就的文物等資料，讓學(xué)生理解我國(guó)古代的重大物質(zhì)文化成就，提升對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感。落實(shí)家國(guó)情懷素養(yǎng)。針對(duì)不同職業(yè)針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握課程知識(shí)點(diǎn)。（1）成為“士”，選擇在宋代做官?？婆e制在宋代進(jìn)一步完善，具體表現(xiàn)為科舉制程序上更為嚴(yán)密，出現(xiàn)了彌封謄錄、鎖院制等制度。還表現(xiàn)為通過(guò)科舉進(jìn)入仕途做官的渠道更為暢通，科舉在整個(gè)社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)中的地位更高。（2）成為“農(nóng)”，選擇在宋代從事農(nóng)業(yè)。這一部分內(nèi)容課本上表述地較為直接，可以直接通過(guò)表格的方式讓學(xué)生自主進(jìn)行整理。落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。（3）成為“工”，選擇在宋代從事手工業(yè)。同第二部分一樣，手工業(yè)成就課本上也表述地較為直接，可以直接通過(guò)表格的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主整理。但手工業(yè)部分涉及到了瓷器這一代表中國(guó)古代物質(zhì)文化杰出成就的代表性藝術(shù)品，通過(guò)展示“五大名窯”相關(guān)文物的圖片，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代物質(zhì)文化成就有直觀感受，并且能夠提升對(duì)民族文化的認(rèn)同感。落實(shí)“家國(guó)情懷”素養(yǎng)。（4）成為“商”，選擇在宋代成為商人。商業(yè)成就部分，北宋張擇端名畫(huà)《清明上河圖》是非常重要且知名的實(shí)物史料、一手史料。以《清明上河圖》作為載體，可以幫助學(xué)生更為直接地感受一手史料在論證歷史結(jié)論時(shí)的重要作用，同時(shí)，這幅作品還可以讓學(xué)生掌握宋代市民階層興起，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)層面一系列新的變化。帶問(wèn)題閱讀教材和導(dǎo)學(xué)案材料，小組分別討論，回答相應(yīng)問(wèn)題。解讀史料，提取關(guān)鍵信息。帶問(wèn)題閱讀教材，歸納出答案。閱讀材料，回答問(wèn)題。練習(xí)材料歸納總結(jié)能力。歸納知識(shí)點(diǎn)，觀看圖片。提升學(xué)生的文化自信心和認(rèn)同感，通過(guò)宋代精美的藝術(shù)品圖片落實(shí)“家國(guó)情懷”素養(yǎng)。本課重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不同史料的作用。識(shí)記專業(yè)術(shù)語(yǔ)“市民階層”、“唐宋變革論”等。掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生歸納概括和辨析能力培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)歸納概括能力，民族情感。全方位感知宋代的變化。課堂小結(jié)課程最后，通過(guò)介紹日本歷史學(xué)家內(nèi)藤湖南先生提出的“唐宋變革論”，引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)歷史現(xiàn)象多維度解釋。可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖回扣本課知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)課本原有結(jié)構(gòu)回扣本課知識(shí)點(diǎn)教學(xué)反思與試題的銜接需要進(jìn)一步加強(qiáng)基于教學(xué)實(shí)