幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》課件

幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》小花貓生病了有一只小花獵非常聰明、可大家都很喜歡她。但是小花貓有一個(gè)壞毛就是不愛洗手和剪指初中作文教學(xué)現(xiàn)狀初中作文已經(jīng)不僅僅局限于一些文字的運(yùn)用和語言的通順表達(dá)，更加注重學(xué)生的整體思想以及文章的表達(dá)技巧使用，因此在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，就需要更多的訓(xùn)練，以達(dá)到技巧的提升以及文字的優(yōu)化上。在進(jìn)行整個(gè)文字運(yùn)用的過程中，需要反復(fù)的練習(xí)，提高寫作的技巧。本文就初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并通過一系列對(duì)策的提出幫助作文教學(xué)更好地開展，提高作文教學(xué)效率【1】。1.初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀1.1重形式而輕內(nèi)容在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，初中作文教學(xué)存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是重形式而輕內(nèi)容，這很大程度上受我國(guó)一直以來的應(yīng)試教育影響，認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)的提升才是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最終目的的錯(cuò)誤思想導(dǎo)致了在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師更多的教導(dǎo)學(xué)生采用循規(guī)蹈矩的方式，以固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生則按照固定的模式將文字填充進(jìn)去，完全失去了作文寫作的意義。使得作文只注重形式而沒有深層次的內(nèi)容【2】，缺乏個(gè)人的真實(shí)感受。文章千篇一律，沒有靈魂，無法讓讀者產(chǎn)生共鳴。這種現(xiàn)象在各大初中高校是一種非常普遍的語文作文教學(xué)問題。教師用一些所謂的范文來要求學(xué)生，讓他們寫出類似的文章，學(xué)生則按照這些固定的脈絡(luò)進(jìn)行構(gòu)思，久而久之無法通過自己的思考寫出一篇靈動(dòng)的內(nèi)容深刻的文章。1.2重理論而輕個(gè)性初中作文教學(xué)的另一點(diǎn)弊端就是重理論知識(shí)而輕個(gè)性，學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中已經(jīng)忘記了寫作的意圖，認(rèn)為寫作只是理論的堆砌，完全沒有融入個(gè)人的情感，使得文章的情感無法得到正確的抒發(fā)?？偸窃谝晃兜年愂鏊^的事實(shí)，以大量的事實(shí)或數(shù)據(jù)進(jìn)行填充，而無法提高自己文章的深刻含義。使得文章缺乏個(gè)性，與學(xué)生的寫作意圖背道而馳。2.初中作文教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策2.1重視閱讀積累作文的素材來源無非是兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，而另一個(gè)就是借鑒一些他人的優(yōu)秀作品和一些古詩、古代優(yōu)秀作品和典籍。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生一種善于閱讀、喜歡閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生通過豐富的閱讀素材探究來理解寫作的目的、寫作所存在的意義以及一些優(yōu)秀的表達(dá)技巧和表示方法。所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，講的就是這個(gè)道理。在學(xué)習(xí)一篇課文之后，不僅僅停留在一些字詞句的理解上，還需要深刻體會(huì)作者的寫作含義以及作者在文章當(dāng)中運(yùn)用完美的一些表達(dá)技巧和寫作方式。教師在教學(xué)的過程中，要善于用一些名著、經(jīng)典文章來感染學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到語文的魅力、寫作的魅力。在讀書之后，可以開展一些讀書觀后和圖書活動(dòng)來提高學(xué)生的總結(jié)能力和學(xué)習(xí)興趣，在交流和互相溝通的過程中擴(kuò)大自己的知識(shí)面，不斷地積累寫作的素材。2.2重視實(shí)踐想提高自己的寫作水平，就需要多多的參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)在實(shí)踐當(dāng)中體會(huì)生活的含義。要學(xué)會(huì)觀察身邊的一草一木，細(xì)心體會(huì)萬物的道理，這樣才能夠運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。使得寫作真正做到與生活具有聯(lián)系，使他人產(chǎn)生共鳴，找到生活與寫作的共同性，體會(huì)到真正的生活感悟。教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行登山或的一些戶外的游戲，也可以組織學(xué)生去福利院幫助孤寡老人，和老人聊天?？傊喽嚅_展一些有利于學(xué)生累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，在不斷的生活體會(huì)中陶冶情操，并在今后用到自己的寫作當(dāng)中。幫助學(xué)生不斷的樹立自己健全的人格，能夠在不斷完善自我提升自我綜合能力的情況下，得到對(duì)生活的感悟，提升寫作的能力。2.3善于利用思維導(dǎo)圖的方式思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，作用于作文當(dāng)中能夠更好地把握作文寫作的脈絡(luò)，將課文當(dāng)中所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到作文的寫作中去，本文通過對(duì)思維導(dǎo)圖的詳盡分析來幫助學(xué)生了解寫作的具體脈絡(luò)，幫助學(xué)生提升寫作水平。思維導(dǎo)圖一般是以一個(gè)中心點(diǎn)為主要的脈絡(luò)，比如如果以人物為中心點(diǎn)出發(fā)，可以將人物放在中心位置，然后再根據(jù)以人物有關(guān)的其他線索進(jìn)行線路的劃分分為，各各個(gè)分人物。當(dāng)然，也可以主要的事件進(jìn)行劃分，重點(diǎn)就在于文章的具體內(nèi)容，根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行不同的中心點(diǎn)的把握，然后再進(jìn)行分線路的劃分。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，首先要對(duì)文章進(jìn)行通讀并進(jìn)行深刻的理解，理解作者在寫作的過程中主要的思維過程以及寫作目的，其實(shí)對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪制以及創(chuàng)立過程，就是對(duì)整個(gè)文章的脈絡(luò)把握過程。通過這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還能夠鍛煉學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的理解能力以及寫作能力，這對(duì)一些不知道該如何把握文章脈絡(luò)以及提煉自己的寫作結(jié)構(gòu)、寫作意圖的學(xué)生來說，是具有非常重要的幫助的【3】。通過這種方式可以有效的避免有一些作文在整篇文章結(jié)束之后，并沒有表達(dá)出自己的中心思想，而且文章的內(nèi)容非常的空洞，我們可以采用這種方式使得內(nèi)容更加有料，再在一些優(yōu)秀詞語句段的融入過程中使文章更加的豐富多彩?？傊胍嵘约旱膶懽髂芰?，提高寫作教學(xué)的效率，就需要從實(shí)際出發(fā)，不斷地培?B學(xué)生的實(shí)踐能力，通過不斷閱讀素材的累積來提升自己的寫作綜合水平?！拒娛鹿餐颇砍淌菫椴筷?duì)培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。按照習(xí)主席提出的“能打仗、打勝仗”的要求，把培養(yǎng)驍勇善戰(zhàn)的新型軍事人才作為院校教學(xué)改革的目標(biāo)，緊密結(jié)合部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)際和戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，推進(jìn)軍事共同科目程教學(xué)訓(xùn)練模式向?qū)崙?zhàn)化轉(zhuǎn)變。一、科學(xué)設(shè)置實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容（一）著眼實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，動(dòng)態(tài)更新戰(zhàn)爭(zhēng)理念思想觀念決定戰(zhàn)法創(chuàng)新。新的軍事思想的誕生總是能夠催生新的軍事革命，新的軍事技術(shù)也同樣推動(dòng)著戰(zhàn)爭(zhēng)理念的不斷變化，先進(jìn)的戰(zhàn)爭(zhēng)理念能夠更好的發(fā)揮出體系的作戰(zhàn)效能，從而奪取戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。從最近的幾次局部戰(zhàn)爭(zhēng)中我們可以看到，每次戰(zhàn)爭(zhēng)的作戰(zhàn)樣式、作戰(zhàn)思想都有一定的變化，這些都是戰(zhàn)爭(zhēng)理念的更新為實(shí)戰(zhàn)環(huán)境帶來的實(shí)際變化，因此，在軍事共同科目程教學(xué)中必須時(shí)刻關(guān)注國(guó)際實(shí)戰(zhàn)環(huán)境的變化，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)理念實(shí)施動(dòng)態(tài)更新，開闊學(xué)員眼界，啟迪學(xué)員思維，從而實(shí)現(xiàn)在未來戰(zhàn)場(chǎng)上更適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境。（二）著眼戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)際，注重培養(yǎng)組織指揮能力由于戰(zhàn)爭(zhēng)的節(jié)奏越來越快，武器裝備的技術(shù)含量越來越高，部隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)和編成也越來越復(fù)雜，未來的基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)對(duì)組織指揮提出了新的要求，即“指揮員和指揮機(jī)關(guān)需要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)做出正確的決策，以保證部隊(duì)在第一時(shí)間展開正確的作戰(zhàn)行動(dòng)”。軍隊(duì)院校作為未來指揮員的搖籃，有責(zé)任也有義務(wù)要注重培養(yǎng)學(xué)員的組織指揮能力，向部隊(duì)輸送“會(huì)組織，會(huì)管理”的指揮人才，而軍事共同科目程作為培養(yǎng)學(xué)員組織指揮能力的直接平臺(tái)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上更要注重培養(yǎng)學(xué)員的組織指揮能力。（三）著眼實(shí)戰(zhàn)需要，著力加強(qiáng)身心素質(zhì)的訓(xùn)練戰(zhàn)爭(zhēng)是對(duì)參戰(zhàn)人員身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的極限考驗(yàn)。惡劣的天候、復(fù)雜的地形、快速的戰(zhàn)場(chǎng)節(jié)奏是未來信息化戰(zhàn)場(chǎng)的一大特點(diǎn)，這不僅要求學(xué)員要有極強(qiáng)的身體素質(zhì)，還要求學(xué)員要有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，才能更好的未來戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)揮出應(yīng)有的作用。為達(dá)到這一目的，在充分發(fā)揮軍事共同科目程已有科目傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，著力加強(qiáng)野戰(zhàn)高強(qiáng)度適應(yīng)性訓(xùn)練，使學(xué)員在貼近實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境中錘煉身心，提高素質(zhì)。二、改革創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式教學(xué)模式是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要準(zhǔn)繩，是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的主要方法，也是提高人才培養(yǎng)效率的基本路子。軍事共同科目程在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革過程中必須要重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)中凸顯戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)員實(shí)戰(zhàn)化能力成為創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式的關(guān)鍵。（一）凸顯戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境。軍事共同科目程涉及內(nèi)容本身就是來源于戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)踐，可以說是戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，目的是通過軍事共同科目程教學(xué)使學(xué)員更好的適應(yīng)戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，利用所學(xué)知識(shí)保存自己、消滅敵人，達(dá)成作戰(zhàn)目的。這些都要求我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中牢記“課堂連著戰(zhàn)場(chǎng)”，為學(xué)員努力營(yíng)造戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，不只要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)技能；不只學(xué)會(huì)理論，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用；利用聲、光、煙、爆等器材努力模擬戰(zhàn)場(chǎng)氛圍，運(yùn)用導(dǎo)調(diào)等手法再現(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)的復(fù)雜性，教會(huì)學(xué)員在模擬戰(zhàn)場(chǎng)的環(huán)境下合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而快速提高學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力。（二）開展對(duì)抗訓(xùn)練。對(duì)抗是戰(zhàn)爭(zhēng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，戰(zhàn)爭(zhēng)本身就是武裝集團(tuán)之間的對(duì)抗，在教學(xué)中使用對(duì)抗的方法能夠有效提高和檢驗(yàn)對(duì)抗雙方的綜合能力。在軍事教學(xué)中時(shí)常組織一些對(duì)抗性強(qiáng)的比賽、辯論、模擬對(duì)抗訓(xùn)練等一方面能夠有效的激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)員能夠更好更快的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成綜合能力；另一方面培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、配合意識(shí)，使學(xué)員能夠更快的形成一個(gè)整體，提高戰(zhàn)斗力。（三）培養(yǎng)臨機(jī)處置能力。戰(zhàn)場(chǎng)上到處充滿不確定，美軍在訓(xùn)練中就十分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。西點(diǎn)軍校在“桑賽”中從科目設(shè)置到規(guī)則制定都充滿著不確定，這就十分考驗(yàn)學(xué)員的臨機(jī)處置能力和組織指揮能力，因此，在開展軍事共同科目程教學(xué)時(shí)，要在想定方案的基礎(chǔ)上隨機(jī)賦予處置情況，隨機(jī)改變訓(xùn)練條件，促進(jìn)學(xué)員靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的臨機(jī)處置能力。（四）充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段。運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)模擬逼真的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境和作戰(zhàn)對(duì)手，最大限度的貼近實(shí)戰(zhàn)的一種教學(xué)模式。依托網(wǎng)絡(luò)和仿真平臺(tái)，搭建跨院校、跨軍兵種、跨部門的聯(lián)合模擬訓(xùn)練平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)裝備模擬訓(xùn)練、技戰(zhàn)術(shù)模擬訓(xùn)練等，真正做到院校、部隊(duì)、戰(zhàn)場(chǎng)的無縫連接，使現(xiàn)代技術(shù)手段成為培養(yǎng)學(xué)員實(shí)戰(zhàn)能力的重要支撐。三、合理制定實(shí)戰(zhàn)化考核體系（一）強(qiáng)化實(shí)踐性考核環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，只有將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的技能才能真正的在戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)揮應(yīng)有的作用，軍事共同科目程教學(xué)尤其如此。因此，必須強(qiáng)化軍事共同科目程教學(xué)的各實(shí)踐性考核環(huán)節(jié)，以實(shí)裝操作作為考核的重中之重，并增加隨機(jī)應(yīng)用所學(xué)處置突發(fā)情況的考核項(xiàng)目，以技能加理論的考核方式取代以往的只以理論試卷作為考試成績(jī)的考核方式。（二）設(shè)置綜合能力考核科目。在以往的軍事教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)員單項(xiàng)考核過得硬，綜合能力過的去的現(xiàn)象，也就是指組織指揮能力、頭腦靈活性等方面有待提高，而在以往的院?？己梭w系中對(duì)于綜合能力的考核是比較少的，這也就是我們常常感覺某些學(xué)員成績(jī)好但能力不強(qiáng)的原因。院校作為部隊(duì)的人才培養(yǎng)基地，只要求單項(xiàng)成績(jī)顯然不符合未來戰(zhàn)場(chǎng)的實(shí)際需要，因此，?O置一些綜合能力考核科目就勢(shì)在必行。考核的方式有很多，比如依托現(xiàn)行的連隊(duì)化管理，利用學(xué)員骨干任職的契機(jī)對(duì)學(xué)員骨干組織大型活動(dòng)、處置突發(fā)事件等實(shí)際問題的處置效果進(jìn)行考核；沒有充當(dāng)骨干的學(xué)員則可采用編制組織計(jì)劃考核其邏輯思維和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)抗性訓(xùn)練輪流充當(dāng)指揮員考核其組織指揮和隨機(jī)應(yīng)變的能力等等。（三）充分利用畢業(yè)演練。畢業(yè)演練是現(xiàn)今實(shí)行的考核學(xué)員學(xué)習(xí)效果的一種方式，但是由于院校演練經(jīng)驗(yàn)不足、規(guī)模有限、科目較少，難以帶給學(xué)員貼近戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)際的演練體驗(yàn)，也就很難考核出學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)化能力。為解決這一問題，部分院校已經(jīng)進(jìn)行了有益的探索，如深入部隊(duì)進(jìn)行演練，多院校協(xié)同演練等等，但是依然沒能全面鋪開。在部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練進(jìn)行的如火如荼的今天，院校學(xué)員的畢業(yè)演練完全可以放到部隊(duì)的大型演習(xí)中，這樣第一，充分利用了部隊(duì)的資源，帶給院校學(xué)員的更貼近實(shí)戰(zhàn)的體驗(yàn)；第二，使學(xué)員在畢業(yè)之前充分感受到部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的氣氛和環(huán)境，為學(xué)員畢業(yè)的第一任職打下良好基礎(chǔ)；第三，借用演習(xí)部隊(duì)的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠檢驗(yàn)院校自身實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的不足，為下一步改革指明了方向。幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》幼兒園小班健康1小花貓生病了小花貓生病了2有一只小花獵非常聰明、可大家都很喜歡她。但是小花貓有一個(gè)壞毛就是不愛洗手和剪指有一只小花獵非常聰明、可大家都很喜歡她。但是小花貓有一個(gè)壞毛3有一天,她和小豬高興興地在公園里玩玩著玩著小花貓的子“。小花貓餓了,她和小豬說聲“再見”,蹦蹦跳跳地回到了家。有一天,她和小豬高興興地在公園里玩玩著玩著小花貓的子“4小花貓回到家中也不洗手,一把抓起桌上的蘋果大口大口地吃起來,吃完蘋果又用小面包吃,小肚子吃得圓滾滾的。過了會(huì)兒,小花貓忽然捂著肚子大聲喊:。媽快來呀,我的肚子好疼好疼!”媽媽急壞了,連忙送小花貓上醫(yī)院小花貓回到家中也不洗手,一把抓起桌上的蘋果大口大口地吃起來,5醫(yī)生同小花貓:“你是不是吃了臟東四一”小花貓招招。醫(yī)生又間:“你吃東西前洗手了嗎?”小花貓不好意思地低下頭。醫(yī)生說?！澳愣亲犹劬褪且?yàn)槌詵|沒洗手。又不愛剪指甲,手上的許多細(xì)菌粘到你吃的食物上,鉆進(jìn)肚薄”小花貓吃了醫(yī)生開的藥,肚子不疼了。醫(yī)生同小花貓:“你是不是吃了臟東四一”小花貓招招。醫(yī)生又間:6人此以后,她牢記住醫(yī)生的話、要指里,吃東四前都要把小手洗得玉凈凈的人此以后,她牢記住醫(yī)生的話、要指里,吃東四前都要把小手洗得玉7什么要洗手C什么要洗手8細(xì)菌農(nóng)場(chǎng)ⅢC細(xì)菌農(nóng)場(chǎng)Ⅲ9田菌微小,有生命的太小了,我們的眼睛看不見·細(xì)菌存在于任何地方細(xì)菌會(huì)導(dǎo)致疾病C田菌10顯微鏡顯微鏡11幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》課件12幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》課件13幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》課件14幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》課件15幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》課件16幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》課件17幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》課件18幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》課件19幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》課件20幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》課件21幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》課件22幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》課件23幼兒園小班健康領(lǐng)域趣味情景教學(xué)《小花貓生病了》課件24幼兒園小