蘇霍姆林斯基論差生轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基論差生轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基是國際著名的教育實踐家和教育理論家。他的教育思想具有悠久的歷史。他在幾十年的教育工作中把教育實踐和教育科研緊密結(jié)合,撰寫了大量的論文和論著,形成了自己獨特的教育思想體系,為后人留下了寶貴的教育思想遺產(chǎn)。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生,讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。但在教學(xué)中,不可否認(rèn)的是“差生”的客觀存在。如何做好他們的轉(zhuǎn)化工作,真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,是擺在廣大一線教師面前的一個不容忽視的問題。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書后,對如何做好“差生”轉(zhuǎn)化的工作有了更深刻的認(rèn)識,蘇霍姆林斯基有關(guān)教育“差生”發(fā)展方面的論點,對廣大一線教師有著深刻的啟迪。一、個加工過程的學(xué)生蘇霍姆林斯基認(rèn)為,一般認(rèn)定的“差生”有三種類型:第一類屬于思維尚未覺醒的學(xué)生。由于思維沒有得到良好的訓(xùn)練,這類學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的不適應(yīng),教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺醒”。他在《談?wù)剬Α安钌钡墓ぷ鳌芬晃闹刑岬降囊晃唤匈M加的學(xué)生,他最大的障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表,是對乘法表的迅速遺忘。而正是這位學(xué)生后來卻成為一名物理專家。蘇霍姆林斯基說,費加是一位思維尚沒有“覺醒”的學(xué)生,教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺醒”。二、“差生”轉(zhuǎn)化工作有利于培養(yǎng)他們的自強和成功的罪犯蘇霍姆林斯基認(rèn)為,人們觀念中的“差生”,往往是因為單一的評價和只注重學(xué)生顯性表現(xiàn)造成的。這些所謂的“差生”許多的潛能尚未被發(fā)現(xiàn)、開發(fā)或思維還沒有覺醒,他們學(xué)習(xí)成績呈低迷狀態(tài)是由多種因素造成的,教師的職責(zé)就是發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的潛能,以期喚起他們思維的覺醒,向他們輸入自強和成功的意念。蘇霍姆林斯基說:“正像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的肌體,找出疾病的根源,以便著手進(jìn)行治療一樣,教師也應(yīng)當(dāng)深思熟慮、仔細(xì)耐心地研究兒童的智力發(fā)展,感情發(fā)展和道德發(fā)展的情況,找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因,采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。”“差生”轉(zhuǎn)化工作是教學(xué)管理中不可忽視的環(huán)節(jié),也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,更是素質(zhì)教育的需要。如何促進(jìn)“差生”的轉(zhuǎn)化呢?在讀了《給教師的建議》后,我結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談幾點體會:【案例掃描】1.我的后續(xù)治療“十年樹木,百年樹人”,道出了育人的艱辛。特別是“差生”,一般都意志薄弱,情緒化,行為易反復(fù)無常。在蘇霍姆林斯基看來,對“差生”要有足夠耐心進(jìn)行教育來促使他們的改變,要反復(fù)抓,抓反復(fù),任何急于求成的做法都是難以奏效的。我班剛轉(zhuǎn)來的學(xué)生陳炎,學(xué)習(xí)成績底子差,作業(yè)十分拖拉。為此,他經(jīng)常受到家長的斥責(zé)和同學(xué)的歧視。針對這一情況,我時常找他談心,詢問他未能及時完成作業(yè)的原因。在多次交流后得知:主要原因還是底子差,對課堂上的知識點未能及時消化,導(dǎo)致他根本無法獨立完成家庭作業(yè)。為了讓他盡早趕上“大部隊”,我多次在中午擠出午休的時間,為他開“小灶”,幫他解決存在的“疑難雜癥”。一段時間后,可喜地發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本變干凈、整潔了。這是不容錯過的教育契機,我及時肯定他的進(jìn)步,繼續(xù)鼓勵他把學(xué)習(xí)搞上去。這下,他變得有勁頭了,作業(yè)也更認(rèn)真了。可惜,好景不長,陳炎的老毛病又犯了。內(nèi)心失落的我并沒有生氣,而是又找到他,邊補缺補差,邊進(jìn)行愛心施教;同時為了實現(xiàn)家校一體,聯(lián)手轉(zhuǎn)化,我經(jīng)常去家訪,說服家長改變教育方法,不要灰心,要常抓不懈;并教育全班同學(xué)熱心幫助他。在我們多次反復(fù)的幫助下,他的學(xué)習(xí)勁頭越來越大,成績也終于趕了上來?！氨鶅鋈?非一日之寒”。差生的形成不是一日之因,轉(zhuǎn)變也不能立竿見影。從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看,我們只有反復(fù)地進(jìn)行教育,才無愧于教育,無愧于社會。實踐證明,只要用“心”去做,世界上沒有教不好的學(xué)生,差生終究能被感化。2.個人主義和小超人在轉(zhuǎn)變“差生”過程中,從激發(fā)“差生”興趣入手進(jìn)而轉(zhuǎn)變差生,是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀的重要理念之一。愛因斯坦也有句至理名言:“興趣是最好的老師?！薄安钌庇心撤矫娴牟蛔?但也有長處。在教育教學(xué)教程中,注重發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,并及時表揚,使他們看到希望,產(chǎn)生向上的動力。記得我剛接手五年級(4)班時,班上有一個學(xué)生紀(jì)律性很差,上課不是睡覺就是做小動作。班上的學(xué)生幾乎不和他交往,有些學(xué)生還會“惡意性”地去捉弄他。老師越是批評他,他就越和老師對著干,逆反心理比較強。接班后,我經(jīng)常找他談心,想知道問題到底出在哪里,是否有什么可行的轉(zhuǎn)化方法。但多次談話后發(fā)現(xiàn):對他進(jìn)行語重心長的開導(dǎo)效果并不理想。思考一段時間后,我想:是否可以通過挖掘他身上的閃光點,加以肯定突出。仔細(xì)觀察后,發(fā)現(xiàn)他比較愛打羽毛球。為此,我特意在班上舉行了一場羽毛球比賽。比賽前我再次找到他,對他進(jìn)行鼓勵,并教授一些打羽毛球的方法,要求他每天按時去球場練習(xí)。一分耕耘,一分收獲,通過一番努力,他終于“不負(fù)我望”奪得了比賽的第一名。好久不見的燦爛笑容,終于洋溢在他那本應(yīng)很陽光的臉上。這位學(xué)生在比賽中找回了自信,找到了進(jìn)步的源動力。事實證明,這個學(xué)生后來進(jìn)步很快,成了“小超人”。孔子曰:“三人行,必有我?guī)熝?。”這說明每個人都有自己的長處,即使是差生,也有自己的長處,只是他們的長處暫時相對少一點,或不容易被人發(fā)現(xiàn)。這就要求教師細(xì)心,用較強的洞察力,善于捕捉差生身上的閃光點。3.小校長的“支持”蘇霍姆林斯基說:“讓差生在學(xué)習(xí)中找回自尊是他們自己智慧閃光點的基礎(chǔ),也是教師轉(zhuǎn)變差生的關(guān)鍵?！蔽覈糯慕套臃椒ㄒ灿幸粭l:“數(shù)子過,不如獎子長?！敝肛?zé)過多容易傷害自尊心,傷害過多又容易失去上進(jìn)心。教育學(xué)生何嘗不是如此呢?小林性格內(nèi)向,平時不愛說話,總是默默地呆在教室的一角。一次課上,在組織自學(xué)時,我特意幫助她自學(xué)生字、詞語,在確定她會認(rèn)讀后,我走上講臺要求學(xué)生來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀,很多學(xué)生都舉手了,可惟獨她不敢。我想:“她明明會了,為什么還是不敢呢?也許,是她太沒自信吧。再等等,再多給她一個鼓勵的目光吧?！痹谖已凵竦毓膭钕?她終于把手舉了起來。我欣喜若狂,剛想請她當(dāng)小老師,還沒來得及叫出名字,她又把手縮了回去。我很清楚地知道:在這個時候,我不能退縮,我要給她一個嶄新的開始。“小林,老師知道你能行,你剛才不是把小手舉得高高的嗎?你能帶領(lǐng)大家一同學(xué)習(xí)生字、新詞嗎?”我關(guān)切地問道。她終于站起來了,她的讀音很輕,很微弱,似乎缺了一絲底氣,有部分學(xué)生都嚷嚷說聽不清。在這個關(guān)鍵點上,可不能前功盡棄啊,我又給了她第三次“助推”?！袄蠋熛嘈潘诙巫x的時候肯定會讓你們?nèi)悸牭?來,讓我們用掌聲鼓勵她一下?！痹谕瑢W(xué)們的掌聲里,第二次的領(lǐng)讀,她的聲音響亮了許多。我又帶頭給她鼓掌:“同學(xué)們,你們看,小林多棒啊!我們以后多請她給大家當(dāng)小老師吧?”……從那以后,她好像變了一個人,上課開始舉手發(fā)言,人也變得開朗,在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時發(fā)出的銀鈴般的笑聲。蘇霍姆林斯基說:“兒童的尊嚴(yán)是人類最敏感的角落,保護(hù)兒童的自尊心,就是保護(hù)兒童前進(jìn)潛在的力量?！比瞬徽摯笮?都有人格。教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。三、以人為本做好差生轉(zhuǎn)化工作的工作,讓每一個學(xué)生享受到成功的快樂我國著名教育家陳鶴琴先生說:“每個人心中都有一只獅子,這只獅子就是極大的潛在力量,可是沒有發(fā)揮出來?！苯逃叩娜蝿?wù)就是多用點人性思想和以人為本的觀點做好學(xué)生的思想工作,讓學(xué)生把“心中的獅子”喚醒起來,把他們的潛力充分發(fā)揮出來,這是教師以人為本做好差生轉(zhuǎn)化工作的突破口。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為:“教育和