爬天都峰第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)(13篇)

第頁共頁爬天都峰第二課時(shí)教學(xué)目的(13篇)爬天都峰第二課時(shí)教學(xué)目的篇一一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明這篇課文通過“我”和一位不相識(shí)的老爺爺互相鼓勵(lì)登上了天都峰的事，告訴我們要擅長(zhǎng)從別人身上汲取力量，克制生活中的困難。根據(jù)教材的特點(diǎn)和課后考慮練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我在第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，理解行文順序和認(rèn)識(shí)天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時(shí)轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點(diǎn)為線索，解決教學(xué)重點(diǎn)；第三課時(shí)安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項(xiàng)的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以到達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)穩(wěn)固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。下面對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)做進(jìn)一步說明。這課時(shí)有四個(gè)大的教學(xué)步驟：1.復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；2.深化讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；〔這是扶，實(shí)際上是學(xué)生體會(huì)小妹妹會(huì)從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)?！?.啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；〔這是放，實(shí)際上是讓學(xué)生體會(huì)老爺爺會(huì)從小妹妹身上汲取力量?！?.總結(jié)全文，體會(huì)爸爸說的話。〔在前兩步根底上，學(xué)生理解爸爸說的“都會(huì)從別人身上汲取力量”就不困難了，教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)也順勢(shì)解決了?！吃谡麄€(gè)教學(xué)過程中，特別注意表達(dá)以下幾個(gè)方面。1.把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。在本課設(shè)計(jì)中，讀書貫穿了教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終到達(dá)感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)相關(guān)問題：〔1〕小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想〔2〕她看見了老爺爺，心里又怎么想呢〔3〕后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出表達(dá)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會(huì)有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生讀書為主線組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。老師不再用自己對(duì)課文的分析^p講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng)，去讀書、去考慮，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動(dòng)方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才?、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的場(chǎng)面，使學(xué)生們始終有一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的詳細(xì)過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識(shí)，在自己頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)展加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會(huì)爸爸說的“都會(huì)從別人身上汲取力量”的一個(gè)方面，因此這里可以作為一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)。設(shè)計(jì)了一組想象考慮題：〔1〕老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想〔2〕他看見了小妹妹，心里又怎么想呢〔3〕后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象，從而對(duì)他們進(jìn)展創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——生：爬天都峰。師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個(gè)是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個(gè)問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請(qǐng)翻開書，一起讀課文的第2自然段?！采R讀第2自然段。〕師：讀得好。〔多媒體出示天都峰畫面〕天都峰真高?。》屙斣谠撇噬厦媪?！天都峰真陡啊！登山的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。［通過引讀課文、觀察課件畫面和老師語言描繪相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動(dòng)地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥?，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請(qǐng)你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的?！采杂勺x，師巡視檢查。〕［簡(jiǎn)潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢(shì)提醒本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。又從問題自然引入詳細(xì)語言文字，切入簡(jiǎn)捷，起點(diǎn)恰當(dāng)，內(nèi)容詳細(xì)。］師：小妹妹說了什么〔指名讀小妹妹的話〕師：好，請(qǐng)坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀?！采杂勺x小妹妹的話〕師：她說她為什么能爬上天都峰請(qǐng)你說。生：是因?yàn)樗郎系臅r(shí)候，她……師：她怎么樣?。墼偬崾緦W(xué)生聯(lián)絡(luò)寫天都峰“陡”的語句去深化體會(huì)小妹妹的感受，實(shí)在、詳細(xì)、全面，使學(xué)生的體會(huì)自然、貼切。］師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時(shí)，心里又怎么想呢請(qǐng)你來說。生：她看到老爺爺?shù)臅r(shí)候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來爬天都峰，會(huì)害怕。老爺爺這么大的年紀(jì)，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹?。她還會(huì)怎么想呢生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來爬天都峰??！師：她感到怎么樣啊生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀(jì)，還來爬，自己那么活潑，怎么沒有膽量爬呢師：說得真好！對(duì)，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)很大的老爺爺呢你讀。生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個(gè)老爺爺比她爺爺還大。師：還從哪兒看出老爺爺年紀(jì)很大生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。［組織交流討論時(shí)，老師既能及時(shí)肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對(duì)課文內(nèi)容的理解落實(shí)到了語言文字上。］師：同學(xué)們真會(huì)讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。〔生齊讀相關(guān)句子〕［通過讀表現(xiàn)理解，增強(qiáng)體會(huì)，不失為較低年級(jí)學(xué)生閱讀理解的好方法。］師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：‘對(duì)，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。師：你真會(huì)讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請(qǐng)你讀。生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。師：同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時(shí)下定決心，自己也要爬天都峰了呢生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。師：請(qǐng)你把這個(gè)句子讀完好，好嗎〔生讀句子，師相機(jī)板書：不再猶豫〕師：請(qǐng)你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了?！采R讀相關(guān)句子〕師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅(jiān)決一點(diǎn)兒，再讀一次。〔生再讀相關(guān)句子〕［這段教學(xué)始終引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話體會(huì)思想變化，突現(xiàn)出語言內(nèi)涵，到達(dá)深化理解，訓(xùn)練了學(xué)生深究語言的才能。］師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。生：她是奮力向峰頂爬去?！舶鍟簥^力〕師：“奮力”是什么意思你說。生：“奮力”的意思是拿定主意。師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)絡(luò)上下文想想“奮力”是什么意思。你說。生：奮力就是充分鼓起勁來。師：對(duì)，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試?！采囎x〕師：請(qǐng)同學(xué)們讀。〔生齊讀〕師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。〔生齊讀相關(guān)句子〕師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀?！采R讀“攀著鐵鏈上”〕師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點(diǎn)兒力，讀?！采僮x〕師：讀得好。再讀一次?！采僮x〕師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請(qǐng)你說。生：因?yàn)樘於挤搴芏?，假如不緊緊抓住鐵鏈上，就會(huì)掉下來。師：說得好！她聯(lián)絡(luò)了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會(huì)摔下來的。師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀?！采R讀〕師：多險(xiǎn)?。≡僮x“攀著鐵鏈上”?！采僮x〕師：讀得好！再讀一次。〔生再讀〕師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。師：說得對(duì)！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬生：因?yàn)樗皇趾湍_一起用，她就會(huì)摔下來。這樣比擬平安。師：這是你的理解。還有嗎生：因?yàn)榧偃缢脙芍荒_走的話，有時(shí)候腳會(huì)走累了，她用手一起爬的話就比擬省力。師：有感受。你還怎么想聯(lián)絡(luò)天都峰又高又陡來想想。生：因?yàn)樘於挤迥莾鸿F鏈?zhǔn)侵毕聛淼模弧笆帜_并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。〔生齊讀〕師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的?！舶鍟簥^力攀登〕請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這個(gè)自然段?！采杂删氉x第6自然段〕師：同學(xué)們讀得多好?。∥覀?cè)僖黄鹱x?！采R讀第6自然段〕師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請(qǐng)注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂?！蹦惆l(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同生：老師少念了個(gè)“終于”。師：那句子中有了“終于”這個(gè)詞，讓你感覺到什么呢請(qǐng)你們自己試著讀一讀，體會(huì)一下?！采囎x體會(huì)〕［老師有意讀掉“終于”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)句子中“終于”這個(gè)詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語感的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合了起來。］師：你體會(huì)到什么生：我體會(huì)到了他們爬得很累，很不容易。師：理解得好！還有嗎生：我體會(huì)到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！師：這個(gè)詞用得好！那你能把你的體會(huì)通過讀表現(xiàn)出來嗎〔生有感情朗讀句子〕師：讀得多好啊！同學(xué)們，拿起書，一起讀?！采R讀〕師：老師看到有的孩子讀的時(shí)候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請(qǐng)大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多得意??！〔生齊讀〕［對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，老師啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)展理解——從抽象的“奮力”，到詳細(xì)的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深化，語言訓(xùn)練落實(shí)到位，情感體驗(yàn)貼切、細(xì)致，問題解答巧妙、自然。］師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個(gè)問題，如今你們明白了嗎生：明白了。師：所以，小妹妹說——請(qǐng)女同學(xué)讀。〔女生讀小妹妹的話〕［通過前面對(duì)三個(gè)小問題逐步深化、詳細(xì)的理解，對(duì)“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個(gè)問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時(shí)再讀小妹妹的話，既是照應(yīng)首尾、貫穿始終，又是加深感受、強(qiáng)化理解。]師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請(qǐng)同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話?！采杂勺x老爺爺?shù)脑挕硯煟豪蠣敔斦f他為什么能爬上天都峰呢生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說?！采x相關(guān)句子〕師：一起讀?！采R讀相關(guān)句子〕師：課文中沒有詳細(xì)告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細(xì)讀書就能體會(huì)出來。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地再認(rèn)真讀第2至7自然段?！捕嗝襟w出示考慮題：〔l〕老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想〔2〕他看見了小妹妹，心里又怎么想呢〔3〕后來，他是怎樣爬上天都峰的〕帶著這些問題一邊讀，一邊想?！采x，師巡視、指導(dǎo)?！常圻@三個(gè)考慮題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個(gè)小問題，為學(xué)生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］師：想好了自己說一說。〔生自由練說〕師：說完了以后，孩子們可以討論一下?！采纸M討論，師巡視傾聽?！硯煟汉芏嘈〗M討論得非常熱烈。你們對(duì)哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個(gè)同學(xué)愿意先說生：他看到小妹妹心里會(huì)想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀(jì)還來爬，可能爬不上去吧師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺?shù)脑挘傧胂??！€有嗎生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會(huì)想，我這么大的年紀(jì)，能爬上天都峰嗎師：你能聯(lián)絡(luò)天都峰的高和陡來想象，很好！——還有嗎生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會(huì)想，小妹妹年紀(jì)這么小，爬得上去嗎再看看我年紀(jì)這么大，肯定能爬上去。這時(shí)，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會(huì)爬上去的。師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)覺得老爺爺一開場(chǎng)就敢爬天都峰，是不是這樣生：是。師：讓我們?cè)賮砺犚宦犂蠣敔斦f的話，一起讀畫紅線的局部?！采R讀〕［老師覺察局部學(xué)生對(duì)課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)有關(guān)語句。這反映出老師心中不忘全體學(xué)生。］師：老爺爺一開場(chǎng)就下決心爬天都峰了嗎生：沒有。師：他在什么情況下下決心爬天都峰的生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。師：那剛剛兩個(gè)同學(xué)提到的他看到小妹妹時(shí)想，我年紀(jì)這么大了，肯定能爬上去。是不是一開場(chǎng)就想的我肯定爬得上去你說。生：是的。師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑?。大家一起幫他，好嗎〔生齊讀〕師：老爺爺先下決心了嗎生：老爺爺一開場(chǎng)還沒有下決心。師：對(duì)了。什么時(shí)候下決心的生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。師：所以，你剛剛的說法——生：不對(duì)。師：剛剛那個(gè)同學(xué)也說老爺爺一開場(chǎng)就要爬，你說的，是嗎你如今覺得你該怎么說生：我覺得應(yīng)該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。師：如今你們明白了嗎生：明白了。師：好，我們回到剛剛的問題，繼續(xù)討論。請(qǐng)你說。［經(jīng)歷了再次閱讀、交流，直到那幾個(gè)學(xué)生對(duì)課文也有了正確的理解，老師才回到先前的議題。這表達(dá)出老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的教學(xué)過程總是要學(xué)生配合老師、學(xué)生適應(yīng)老師到如今的教學(xué)過程應(yīng)是老師配合學(xué)生、老師適應(yīng)學(xué)生。這是特別值得肯定的。］生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時(shí)候，小妹妹會(huì)說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時(shí)候，老爺爺又會(huì)給小妹妹鼓勵(lì)，又會(huì)說：小妹妹，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。師：他們始終在互相鼓舞。答得棒！請(qǐng)坐下。有沒有同學(xué)把這幾個(gè)問題連起來想了這么多能干的同學(xué)都考慮了，請(qǐng)你來說。生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀(jì)，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對(duì)自己有些疑心。他看到小妹妹，他會(huì)想，小妹妹這么小的年紀(jì)都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時(shí)候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時(shí)候，小妹妹會(huì)說，老爺爺，你加油??！無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，你一定要爬上去呀！師：無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。你會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干！同學(xué)們想得很好，積極開動(dòng)了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個(gè)問題，你們明白了嗎生：明白了。［幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言語句流暢、生動(dòng)，想象合理、豐富。老師敏銳的感受到了學(xué)生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時(shí)機(jī)地給予了熱情的、充分的、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)：“答得棒”、“會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干”……鼓勵(lì)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)。這種擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不斷地給予積極的、正確的評(píng)價(jià)，將他們引向成功，使他們體會(huì)到成功的喜悅的作法，表達(dá)了老師注意尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，起到了鼓勵(lì)作用。］師：那我們?cè)賮碜x一讀老爺爺說的話。請(qǐng)男生讀?！材猩R讀老爺爺說的話〕［鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以詳細(xì)。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，羅老師采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)根底，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，詳細(xì)理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維才能培養(yǎng)，開展了語言。］師：上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個(gè)問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。這一老一小哪點(diǎn)兒有意思，有什么意思你是怎么理解的生：他們都會(huì)從別人身上汲取力量。師：他們都會(huì)從別人身上——生：汲取力量?！舶鍟?；汲取力量〕［前面老師分別采用“深化讀議”和“啟發(fā)想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結(jié)合，層層深化地體會(huì)了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對(duì)一老一小說的話，從而認(rèn)識(shí)課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]師：爸爸笑著說的話是對(duì)這一老一小的贊揚(yáng)。讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來贊揚(yáng)這一老一小吧！〔生齊讀爸爸的話〕師：讓我們記住爸爸的話吧！這節(jié)課上到這里。總評(píng)：本課從內(nèi)容重點(diǎn)看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點(diǎn)，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)該擅長(zhǎng)從別人身上汲取力量，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。據(jù)此，編者在“考慮·練習(xí)”中設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的問題：〔l〕課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的〔2〕“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。羅老師準(zhǔn)確地把握住了教材的上述特點(diǎn)，在第二課時(shí)的教學(xué)中采用變序式學(xué)習(xí)方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會(huì)他們對(duì)話所包含的豐富內(nèi)容；最后歸結(jié)到對(duì)爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個(gè)教學(xué)目的明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度。在教學(xué)過程中能做到以下幾個(gè)方面。1.著眼于學(xué)生自學(xué)才能的培養(yǎng)。針對(duì)該課的教學(xué)對(duì)象僅為三年級(jí)小學(xué)生，閱讀才能和生活經(jīng)歷都有限的實(shí)際，老師指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時(shí)，重在“扶”；理解老爺爺?shù)脑挄r(shí)，著力“放”，“扶”“放”結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能。2.著眼于讀書的訓(xùn)練。老師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機(jī)地結(jié)合老師的指導(dǎo)與演示、學(xué)生的觀察與討論，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀，深化理解，形成閱讀才能與習(xí)慣。3.著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓(xùn)練目的與需要，適時(shí)地交換著教學(xué)組織形式，或個(gè)體靜心讀書，或小組合作學(xué)習(xí)，或全班討論、交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。4.著眼于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新才能。老師在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話時(shí)，安排了較為充分的時(shí)間，讓學(xué)生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進(jìn)展說話表達(dá)。這既落實(shí)了創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達(dá)?！灿颜x提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目〕此文轉(zhuǎn)載于爬天都峰第二課時(shí)教學(xué)目的篇二[情景說明]《爬天都峰》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快樂”這個(gè)單元，是想提示學(xué)生：生活是寬廣的，我們不光是在學(xué)校和家里獲得知識(shí)，在自然和社會(huì)中也能得到很多啟發(fā)。課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識(shí)的老爺爺互相鼓勵(lì)，一起爬上天都峰的事。課文向人們提醒了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要擅長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。美麗的大自然對(duì)孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話，并把朗讀和體會(huì)嚴(yán)密地結(jié)合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。[教學(xué)過程][片斷一]出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會(huì)用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？生自由邊讀，邊看圖感悟。生交流后匯報(bào)。生1：天都峰真高??！生2：天都峰真陡??！生3：天都峰真懸??！生4：天都峰真奇??！生5：天都峰真美啊！……師：同學(xué)們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點(diǎn)。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？學(xué)生練讀，指多名學(xué)生朗讀。師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。[教學(xué)反思]1“書讀百遍，其義自見”。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶……讀會(huì)讓文字里的很多內(nèi)容跳出來?！疤背鰜淼谋闶菍W(xué)生悟到了的，在片段一里我結(jié)合圖，引導(dǎo)他們想象和感悟。從較為簡(jiǎn)單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點(diǎn)，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了。[片斷二]分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。兩名學(xué)生對(duì)讀，師生對(duì)讀，男女對(duì)讀，師：此時(shí)的老爺爺會(huì)怎么想呢？〔師故作深思狀〕生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個(gè)典范。生2：我怎么能輸給一個(gè)孩子？生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試?！瓗煟菏前?，“不爬天都峰，等于一場(chǎng)空”。老爺爺疑心自己的才能，可眼前的小女孩讓他敬仰，他受到了鼓舞。師：那小朋友心里又會(huì)是怎么想的呢？生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜想的理由。[教學(xué)反思]引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的根底上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的鼓勵(lì)，學(xué)生思維活潑，想象合理，語言豐富，課文給學(xué)生提供了豐富的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去考慮，課堂氣氛比擬活潑。[片斷三]請(qǐng)兩名學(xué)生配動(dòng)作表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。師：聽了兩名同學(xué)的對(duì)話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。生2：小朋友開場(chǎng)很害怕，看到年紀(jì)這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂?shù)?。師：老爺爺和我本互不相識(shí)，可以互相學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？生3：我遇到過，有一次我有一道難題不會(huì)做，真想放棄，我看到同桌在認(rèn)真考慮，我覺得我要向他學(xué)習(xí)，終于做出來了。生4：有一次，我在田里幫助做農(nóng)活，天氣真熱，我干不下去了，媽媽說：你看人家年紀(jì)那么老的人也在做事，我堅(jiān)持下去了。生5：有一次，上體育課我有個(gè)動(dòng)作不會(huì)做，我看到別的同學(xué)在反復(fù)練習(xí)，我也在他的鼓舞下學(xué)會(huì)了?！瓗煟捍蠹艺f得多好?。∫粋€(gè)人只要有勇氣，互相學(xué)習(xí)再大的困難也可以克制。[教學(xué)反思]如何透過語言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的鼓勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀嚴(yán)密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗(yàn)情感的過程。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“體驗(yàn)”與“情感”同時(shí)出現(xiàn)，總目的中強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的才能，注重情感體驗(yàn)”。著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回”的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，以到達(dá)善讀善悟，讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。［專家點(diǎn)評(píng)]語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人?！杜捞於挤濉芬晃?，在人與人、人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，徐老師將“體驗(yàn)情感”作為自己此課的重要目的之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深化的印跡。言為心聲，老師抓住兩次對(duì)話，以角色體驗(yàn)的方式，通過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既飽滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)才能。為了強(qiáng)化學(xué)生“互相鼓勵(lì)，戰(zhàn)勝困難”的情感體驗(yàn)，老師走出文本，走向?qū)W生的生活，喚起學(xué)生沉睡的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的切身感受。這樣，文本與學(xué)生的間隔更近了，學(xué)生的情感也在鼓勵(lì)中得到穩(wěn)固和升華！但是，案例片斷一，學(xué)生在邊讀邊看圖的過程中，感悟天都峰高、陡、懸、奇、美的感受時(shí)，老師評(píng)價(jià)學(xué)生從文字中讀出了這么多的特點(diǎn)，但是無視了學(xué)生的體驗(yàn)過程的思維展示，語言文字的訓(xùn)練沒有得到落實(shí)，因此學(xué)生的答復(fù)比擬空洞，缺少說服力。〔陳芝瓊〕爬天都峰第二課時(shí)教學(xué)目的篇三《爬天都峰》教學(xué)反思《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克制山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們提醒了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要擅長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句打破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的困難和不易。在學(xué)習(xí)爬天都峰這一局部?jī)?nèi)容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降睦щy，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生理解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。學(xué)完本文后再讓學(xué)生答復(fù)文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。本課教學(xué)中存在的缺乏是：為了搶教學(xué)進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解不深化，老師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫才能的進(jìn)步。《爬天都峰》教學(xué)反思一縷清風(fēng)在教學(xué)中如何浸透生本教育？這是許多老師共同討論的問題。什么是生本教育？生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育，是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中如何浸透生本教育這種理念呢？參加了生本教育培訓(xùn)及聽了幾節(jié)生本課后，給我留下深化印象的是：生本課堂特別重視課前預(yù)習(xí)，我個(gè)人理解是重視個(gè)人感悟。在教學(xué)形式方面，更注重小組學(xué)習(xí)、小組展示等，而我們以前的教學(xué)主要提倡讀中感悟，雖然上課有小組學(xué)習(xí)這種形式，但并不是主體教學(xué)形式。如何在已有的教學(xué)中浸透生本教育？在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，我作了一些嘗試。一、讀?！皶x百遍，其義自現(xiàn)?！蔽易寣W(xué)生周末作了預(yù)習(xí)。上課伊始，我讓學(xué)生在小組內(nèi)展示個(gè)人讀。從展示讀中，可以看出大局部學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)，少局部同學(xué)沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。會(huì)讀的還是平時(shí)那些同學(xué)。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，我讓學(xué)生喜歡讀哪一段就站起來讀哪一段。二、說。讀完課文后，學(xué)生會(huì)有自己的想法，就有表達(dá)的欲望，于是我給他們一個(gè)說的平臺(tái)。我先讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)說說：你知道這篇課文寫了什么內(nèi)容？之后進(jìn)展小組反應(yīng)。第一小組說：“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山?！睆倪@一小組反應(yīng)可以看出他們小組不會(huì)學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)展小組討論。緊接著，第二小組說：“我們小組認(rèn)為，這篇課文主要寫爸爸帶我去爬山，半路上遇到了老爺爺，后來爬上了天都峰。”其他小組反應(yīng)的內(nèi)容大致一樣。這種現(xiàn)象屬于理解不到位，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，非常正常，于是，我進(jìn)展點(diǎn)撥，提了一個(gè)問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下，很快找出了答案：爸爸帶我去爬山，我和老爺爺互相汲取力量，終于爬上了天都峰。之后，我又讓學(xué)生說說，你讀懂了什么？通常學(xué)生很容易答復(fù)：我知道天都峰很高；我怎樣爬天都峰等粗淺的問題。三、問。提出問題比答復(fù)下列問題更有藝術(shù)。這篇課文質(zhì)疑的的地方比擬多。雷亦凡提出：“為什么老爺爺要謝謝小朋友？”“小朋友為什么又說要謝謝老爺爺呢？”這兩個(gè)問題提得非常有價(jià)值，解決了這兩個(gè)問題，解決課文的重難點(diǎn)也就水到渠成了。四、釋疑。要解決提出的以上兩個(gè)問題并非易事，于是，我讓孩子們分小組討論，可孩子們還是一臉的茫然。于是，我降低了難度，問：“小朋友做了什么事讓老爺爺覺得她有勇氣呢？老爺爺?shù)氖裁词掠肿屝∨笥延X得有勇氣呢？”帶著這個(gè)問題，很快孩子們找出了答案。反思：一、小組展示讀、小組討論假如運(yùn)用得恰到好處可以進(jìn)步孩子們的參與度，但小組學(xué)習(xí)未真正落實(shí)，只是停留在外表。這種形式還有待在今后的教學(xué)中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。二、小組討論的問題難度不宜過大，老師可適當(dāng)降低難度，使學(xué)生“跳一跳就可以摘到蘋果?！比?、讓學(xué)生提問，可以激發(fā)學(xué)生興趣。隨后釋疑，更能表達(dá)生本教育。四、在說的過程中，假如老師能更大膽地放手讓學(xué)生學(xué)，效果會(huì)更好。如，在說的環(huán)節(jié)中，我讓孩子們說說課文的大概內(nèi)容，學(xué)生一下子不能完好地說出來，于是，我進(jìn)展點(diǎn)撥，提了一個(gè)問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”雖然孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下，很快找出了答案，但在這個(gè)環(huán)節(jié)老師放手不夠，有硬拽著學(xué)生走的嫌疑。假如讓學(xué)生釋疑后，再讓學(xué)生說說課文大概內(nèi)容，相信效果會(huì)更好。路漫漫而修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！《爬天都峰》教學(xué)反思《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克制山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”回憶教學(xué)過程，我主要從以下幾個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)展課堂教學(xué)，效果還不錯(cuò)：1.在教學(xué)過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫?！钡染渥拥睦斫猓Y(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片，讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象，這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的困難，為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過程打下鋪墊。2.注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對(duì)話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯(lián)想他們登山的困難，是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難，這樣學(xué)生理解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層浸透下打破了。3.課后延伸，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己平時(shí)在生活中怎樣克制困難的事例，讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就可以到達(dá)目的。學(xué)生可以結(jié)合自己生活談,效果還不錯(cuò)。爬天都峰第二課時(shí)教學(xué)目的篇四教學(xué)設(shè)想本課教學(xué)設(shè)想采用“讀悟法”，從而變講為導(dǎo)、化繁為簡(jiǎn)、自主質(zhì)疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性教育，進(jìn)步教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生情感的自我開展。教學(xué)過程一、提醒課題，整體感知1、揭題：“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一，黃山那可是我國(guó)的名山，同學(xué)們?nèi)ミ^嗎？想親眼看看嗎？〔用課件播放黃山天都峰的錄像〕2、帶著學(xué)生采用個(gè)別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓(xùn)練學(xué)生用最簡(jiǎn)練的一句話概括文章的主要內(nèi)容?？梢龑?dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想：課文講誰？干什么？結(jié)果怎么樣？〔在熟讀課文的根底上整體感知全文內(nèi)容，在此根底上再細(xì)讀、深思、深化理解?！扯?、自主質(zhì)疑，讀中悟情〔一〕提出問題，明確方向。1、讓學(xué)生自由讀課文，一邊讀，一邊想，對(duì)于這篇課文，你還有哪些不明的，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?duì)于學(xué)生提出不懂的問題，老師進(jìn)展歸納，有些學(xué)生之間幫助理解，有些師生共同歸納。2、梳理所提的問題，提煉出以下四個(gè)主要的問題：〔1〕從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？〔2〕為什么不再猶豫了？〔3〕我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對(duì)于“奮力”“終于”“居然”你是怎樣理解的？〔4〕爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了些什么？你是怎樣理解的？〔這一過程，在開放的氣氛中自由質(zhì)疑，老師敏捷地對(duì)來自學(xué)生的各種問題進(jìn)展梳理和提煉，抓住關(guān)鍵問題再回到學(xué)生中去，讓他們通過讀、思、悟，大膽釋疑。這樣不僅能進(jìn)步學(xué)生對(duì)語言文字的感悟才能，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，表達(dá)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的自我開展奠定了根底?！场捕匙x悟第一、二自然段。1、演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個(gè)問題，“說說你眼中的天都峰是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生從“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發(fā)顫”等詞表達(dá)天都峰的高和陡，感受爬天都峰的困難?！泊宋牡恼Z言準(zhǔn)確傳神，富于變化，飽含深情，通過引導(dǎo)學(xué)生有選擇地對(duì)【關(guān)鍵詞】：^p、關(guān)鍵字、關(guān)鍵段加以品味辨析，使學(xué)生在獲得語感的同時(shí)領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵。只有注重語言因素教學(xué)的語文課才是名副其實(shí)的語文課，學(xué)習(xí)語言素養(yǎng)的形成，也正是通過詳細(xì)的語言環(huán)境而日積月累的?！?、指導(dǎo)朗讀。天都峰高而陡。這樣的山給人的感受是登山難，指導(dǎo)學(xué)生帶著感情讀一、二自然段?！脖径尾捎谜n件，以直觀地展現(xiàn)天都峰的高而陡，并結(jié)合課文中的詞語，讓學(xué)生體會(huì)到登天都峰的艱險(xiǎn)，為學(xué)習(xí)“我和老爺爺互相鼓舞汲取力量，好不容易登上天都峰作鋪墊。〕〔三〕讀悟第三至第五自然段。1、圍繞“面對(duì)又高又陡的天都峰，我為什么不再猶豫”這個(gè)問題讀這幾個(gè)自然段，先讓學(xué)生自由讀，畫出能解決問題的句子，〔“小朋友，你倆也來爬天都峰？”“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對(duì)，咱們一起爬吧！”〕然后分小組討論，想想“當(dāng)時(shí)他們各自是怎么想的？”最后進(jìn)展匯報(bào)交流?！惨运娜藶橐唤M展開討論，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，在不斷的“議論”中，產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思想火花，交流各自看法。這一方式表達(dá)了人本的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的積極性?！?、指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，采用個(gè)別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式，細(xì)細(xì)體味，理解他們從別人身上汲取力量，因此不再猶豫?！餐ㄟ^多方式，多角度的讀，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?yàn)槭裁床辉侏q豫。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生展開想象，開展思維，鍛煉口語表達(dá)才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)?！场菜摹匙x悟六、七自然段。1、讓學(xué)生一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣？你從哪些詞語體會(huì)到的？學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，老師巡視，對(duì)難點(diǎn)局部做主要指導(dǎo)?！?〕“奮力”說明攀登陡峭的石級(jí)需要花很大的力氣?！?〕“終于”能準(zhǔn)確地表現(xiàn)“我、老爺爺、爸爸”爬天都峰的困難和大家登上峰頂?shù)南矏傊椋偃鐩]有這個(gè)詞，就不能很好地說明登上峰頂?shù)睦щy。2、老師小結(jié)：“終于”是“奮力”的結(jié)果，這兩個(gè)詞使我們感受到“要攀登頂峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能到達(dá)目的?！策@一環(huán)節(jié)，學(xué)生在邊讀、邊想、邊議論中去內(nèi)心感悟，學(xué)會(huì)讀書，陶冶情感。老師只在閱讀方法上加以點(diǎn)撥，充分地給學(xué)生以自由閱讀和考慮的時(shí)間，以讀帶研，擴(kuò)大思維容量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究才能?！?、指導(dǎo)朗讀。注意“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“像小猴子一樣”“終于”等詞的語氣。〔五〕讀悟八、九自然段。1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子?！?〕老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！如今居然爬上來了！”〔賞識(shí)“居然”這個(gè)詞，居然就是竟然，表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峰頂以后說：“要不是你的勇氣鼓舞，我還下了不決心哩！如今居然爬上來了！”意思就是天都峰這么高這么陡，我的歲數(shù)這么大，還能爬上來——真沒想到哇！〕〔2〕“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”2、讓學(xué)生多讀，聯(lián)絡(luò)上文考慮：他們?yōu)槭裁椿ハ嘀轮x呢？當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣呢？〔沖動(dòng)〕3、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”和老爺爺沖動(dòng)的心情?？芍更c(diǎn)或啟發(fā)學(xué)生注意老爺爺說話時(shí)的表情和動(dòng)作，突出話語中的“勇氣”“居然”等重點(diǎn)詞來朗讀，讀出興奮的心情。三、整體回歸，認(rèn)知升華1、全班齊讀課文最后一個(gè)自然段，“你們這一老一少真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”從課文中找出描寫他們從對(duì)方身上汲取力量的句子，讀一讀，想一想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。〔小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強(qiáng)了爬山的信心?！?、這一老一小，雖然互不相識(shí)，卻能互相鼓勵(lì)，你在平時(shí)有這樣的體會(huì)嗎？〔爸爸的話是全文的點(diǎn)睛之筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)全文深化理解。從學(xué)文的角度看是回歸到整體，從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示：要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功。[不強(qiáng)求一致]〕爬天都峰第二課時(shí)教學(xué)目的篇五教材簡(jiǎn)析：這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，互相鼓勵(lì)，一起登上天都峰的事。全文共有10個(gè)自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶“我”去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識(shí)的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺?shù)巧咸於挤逡院?，互相道謝。第十自然段，講爸爸總結(jié)的話：“你們這一老一少真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!”課文最后以爸爸的話結(jié)尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識(shí)，卻能互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。教學(xué)目的：知識(shí)與技能：1、學(xué)會(huì)生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會(huì)用“終于”寫一段話。2、理解課文內(nèi)容。3、有感情的朗讀課文。過程與方法：1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文內(nèi)容。2、討論、品味重點(diǎn)詞句，體會(huì)其中的含義。情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得只要有勇氣、發(fā)奮努力，就能不怕困難；知道擅長(zhǎng)從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)：1、“我”爬天都峰的過程。2、讀懂最后一個(gè)自然段中爸爸說的話的含義。教法與學(xué)法：師：品析重點(diǎn)詞句法。生：讀議法、一邊讀一邊想的讀書法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、提醒課題。1.板書課題，齊讀課題。2.師生交流有關(guān)天都峰的資料。天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長(zhǎng)。天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚背。它是一道長(zhǎng)約十幾米，寬不過1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。二、初讀課文。1.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。2.畫出不理解的詞語，用和聯(lián)絡(luò)上下文的方法理解詞語。三、檢查自學(xué)情況。1.拿出生字、詞語卡片，小組內(nèi)互相認(rèn)讀、正音。2.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。3.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。4.理解重點(diǎn)詞語。猶豫：拿不定主意。奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱辛的努力，登上了峰頂。居然：表示出乎意料。汲?。杭橙　Ｋ?、通讀全文，理解課文大致內(nèi)容。1.自由讀，標(biāo)出自然段，說說課文主要寫了一件什么事？2.分小組互相交流。3.全班交流?！舱n文主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，互相鼓勵(lì)，一起登上天都峰的事?！澄?、再讀課文，理清層次。1.指名分讀每個(gè)自然段，并說說各寫了什么？2.理清作者的表達(dá)順序：爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后3.分角色朗讀課文。爬天都峰第二課時(shí)教學(xué)目的篇六教學(xué)目的要求:1.教育學(xué)生懂得:一個(gè)人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克制.2.學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字,理解"猶豫,奮力,終于,居然,汲取"等詞語的意思,掌握"都,顫"兩多音字的正確讀音.會(huì)用"終于,紀(jì)念,鼓舞"造句.3.理解課文內(nèi)容,能答復(fù)課后的問題,并會(huì)用"比"和"一會(huì)兒..一會(huì)兒.."說或?qū)懸痪湓?4.有感情地朗讀課文.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):1.理解天都峰"高"和"陡"的特點(diǎn).2.理解"我"與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,尤其是最后一次對(duì)話.3.準(zhǔn)確掌握"居然","終于","汲取"等較抽象詞語的意思.教學(xué)思路:這篇課文按照登山的順序:"在天都峰腳下"——"向頂峰爬去"——"爬上天都峰頂"記敘了"我"同爸爸以及一位不相識(shí)的爺爺,一起登上天都峰的事.課后的考慮,練習(xí)向我們提示了閱讀的重點(diǎn),閱讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)天都峰的"高"和"陡",然后通過對(duì)重點(diǎn)詞語的理解,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到爬山過程的困難,特別要抓住"我"和"爺爺"的兩次對(duì)話,前后聯(lián)絡(luò)起來理解,才能真正體會(huì)對(duì)話中所包含的豐富而深化的內(nèi)容.教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí).教學(xué)過程:第一課時(shí)一導(dǎo)入新課,板書課題.黃山是我國(guó)著名的旅游風(fēng)景區(qū),每年夏天吸引著眾多的國(guó)內(nèi)外游客前來觀光旅游.天都峰是黃山的一個(gè)山峰,這里山高路陡,風(fēng)光無限好,只有勇于攀登的人,才能到達(dá)頂峰.今天讓我們伴隨作者一同感受一下攀登的滋味.板書課題:爬天都峰二初讀課文.學(xué)生自由讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)生字的音.2.理解帶生字的詞.重點(diǎn)理解:似乎:好似.猶豫:拿不定主意.奮力:充分鼓起勁來.攀登:抓住東西往上爬.終于:表示經(jīng)過種種變化后出現(xiàn)的情況.汲取:汲取.居然:出乎意料.3.質(zhì)疑問難.4.試讀課文,糾正字音.文中除"發(fā)"是多音字外,另外注意讀準(zhǔn)"天都峰"中的"都"念(dū)不念(dōu);"發(fā)顫"的"顫"讀(chàn)不讀(zhàn);"似乎"的"似"讀(sì)不讀(shì).5.分段讀課文,概括段意.第一自然段:暑假里爸爸帶我去爬天都峰.第二自然段:天都峰既高又陡.第三至五自然段:講"我"與一位不相識(shí)的老爺爺相遇并約定一起爬天都峰.第六至八自然段:講"我"與老爺爺,爸爸一起奮力向上爬,終于爬上了天都峰.第九,十自然段:講"我"與老爺爺爬上天都峰以后,互相道謝.第十一自然段:講爸爸總結(jié)的話:你們這一老一小都會(huì)從別人身上汲取力量.第二課時(shí)一講讀課文中描寫天都峰山勢(shì)局部.1.默讀課文.考慮:這段話有幾句突出了天都峰的什么特點(diǎn)2.指名讀第一句,說說你從哪兒看出天都峰的高.要求抓住以下詞句理解:"抬頭望":說明"我"還在山腳下,不抬頭看不到峰頂."啊","哩"表達(dá)了"我"的贊嘆,襯托了天都峰的高."我"爬得上去嗎"——這是個(gè)疑問句,對(duì)能不能爬上天都峰,連自己也產(chǎn)生了疑心.通過這個(gè)疑心進(jìn)一步表現(xiàn)出了天都峰的高.3.指名讀第二句,理解天都峰的陡.重點(diǎn)理解"從天上掉下來"和"真叫人發(fā)顫".4.小結(jié).這一段作者對(duì)天都峰高和陡的描寫,目的在于突出爬天都峰的困難,同時(shí)也暗示了我們爬天都峰非常不容易,沒有足夠的勇氣和力量是不行的.二講讀課文3—5自然段.1.指名讀"我"和爺爺?shù)膶?duì)話.2.從"我"和爺爺?shù)膶?duì)話中,你知道了些什么比擬:通過對(duì)"也"字的理解,我們不難看出:這一老一小都對(duì)對(duì)方能爬上天都峰持疑心態(tài)度;但是我們仔細(xì)一想,這個(gè)"也"字還含有"羨慕"和"敬仰"的意思.3.從文中的兩個(gè)"點(diǎn)點(diǎn)頭"中你又體會(huì)到什么(都從雙方身上汲取了戰(zhàn)勝困難的勇氣.)4.小結(jié).這一老一小在互相精神鼓舞下,約定一起爬天都峰.三講讀6—7自然段.1.默讀課文,畫出說明爬山困難的詞語.("奮力","一會(huì)兒..一會(huì)兒..","手腳并用","爬呀爬","終于")通過這些詞語體會(huì)爬山過程的困難,盡管山勢(shì)又高又陡,但他們不怕困難,想方設(shè)法克制困難,憑著努力向上攀登的精神,"終于"到達(dá)了目的地——天都峰.2.指導(dǎo)朗讀.3.小結(jié).三代人戰(zhàn)勝各種困難,終于爬上了天都峰.四講讀8—9自然段.1.指名讀課文.2.老爺爺說的話里包含幾個(gè)意思(兩個(gè)意思:一是表示感謝,二是講感謝的原因.)3.理解"居然鼓舞"的意思."居然"是出乎意料的意思,文中是講"老爺爺"爬上天都峰出乎人的意料之中.但是也在意料之中.(聯(lián)絡(luò)第一次對(duì)話可以看出.)4.小妹妹說的話里又講了哪些內(nèi)容(也是兩個(gè)意思:先講了"我"為什么能爬上山,再講對(duì)老爺爺?shù)母兄x.)5."我"和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要互相道謝提示:兩個(gè)人的對(duì)話中為什么都有"勇氣"一詞兩人的話中都有"勇氣"一詞,從他們的第一次談話中,我們就可以看出,假如沒有勇氣他們?cè)醺遗捞於挤寮偃鐩]有勇氣,他們又怎能爬上天都峰這個(gè)勇氣來自對(duì)方的鼓舞,使他們?cè)鎏砹藨?zhàn)勝困難的勇氣,奮力向上勇攀頂峰.6.感情朗讀(注意對(duì)話局部,要讀好語氣語調(diào).)7.小結(jié)."我"和老爺爺在峰頂互相道謝,感謝對(duì)方對(duì)自己的鼓勵(lì),給了戰(zhàn)勝困難的勇氣.五講讀最后一段.1.齊讀課文.2."真有意思"是什么意思指的是"我"和老爺爺雖然互不相識(shí)卻能互相鼓舞,互相學(xué)習(xí).3.理解"汲取"和"力量"."汲取"就是汲取,"力量"這里指勇氣.4.說說爸爸這番話的意思你從中明白了什么(這句話告訴我們,在人與人相處中,要互相學(xué)習(xí),互相鼓舞,才能獲得進(jìn)步.)六總結(jié).1.簡(jiǎn)要說說這篇文章的主要內(nèi)容.2.讀了這篇文章后,你受到什么啟發(fā)(我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中,會(huì)遇到各種各樣的困難,但是只要我們有克制困難的勇氣,任何困難都可以克制.同時(shí),我們?cè)谂c同學(xué)的相處中,也要注意互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),這樣我們的進(jìn)步會(huì)更大一些.)七重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成課后2,3,4題的練習(xí).八作業(yè).1.感情朗讀課文.2.抄寫詞語.3.用"比"和"一會(huì)兒..一會(huì)兒.."各寫一句話.附:板書:爬天都峰第二課時(shí)教學(xué)目的篇七一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明這篇課文通過“我”和一位不相識(shí)的老爺爺互相鼓勵(lì)登上了天都峰的事，告訴我們要擅長(zhǎng)從別人身上汲取力量，克制生活中的困難。根據(jù)教材的特點(diǎn)和課后考慮練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話。基于上述認(rèn)識(shí)，我在第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，理解行文順序和認(rèn)識(shí)天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時(shí)轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點(diǎn)為線索，解決教學(xué)重點(diǎn)；第三課時(shí)安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項(xiàng)的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以到達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)穩(wěn)固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。下面對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)做進(jìn)一步說明。這課時(shí)有四個(gè)大的教學(xué)步驟：1.復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；2.深化讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；〔這是扶，實(shí)際上是學(xué)生體會(huì)小妹妹會(huì)從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)。〕3.啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；〔這是放，實(shí)際上是讓學(xué)生體會(huì)老爺爺會(huì)從小妹妹身上汲取力量。〕4.總結(jié)全文，體會(huì)爸爸說的話?！苍谇皟刹礁咨希瑢W(xué)生理解爸爸說的“都會(huì)從別人身上汲取力量”就不困難了，教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)也順勢(shì)解決了?！吃谡麄€(gè)教學(xué)過程中，特別注意表達(dá)以下幾個(gè)方面。1.把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。在本課設(shè)計(jì)中，讀書貫穿了教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終到達(dá)感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)相關(guān)問題：〔1〕小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想〔2〕她看見了老爺爺，心里又怎么想呢〔3〕后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出表達(dá)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會(huì)有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生讀書為主線組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。老師不再用自己對(duì)課文的分析^p講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng)，去讀書、去考慮，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動(dòng)方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才拧⒔M合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的場(chǎng)面，使學(xué)生們始終有一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的詳細(xì)過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識(shí)，在自己頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)展加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會(huì)爸爸說的“都會(huì)從別人身上汲取力量”的一個(gè)方面，因此這里可以作為一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)。設(shè)計(jì)了一組想象考慮題：〔1〕老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想〔2〕他看見了小妹妹，心里又怎么想呢〔3〕后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象，從而對(duì)他們進(jìn)展創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——生：爬天都峰。師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個(gè)是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個(gè)問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請(qǐng)翻開書，一起讀課文的第2自然段?！采R讀第2自然段。〕師：讀得好。〔多媒體出示天都峰畫面〕天都峰真高??！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡??！登山的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。［通過引讀課文、觀察課件畫面和老師語言描繪相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動(dòng)地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥?，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請(qǐng)你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。〔生自由讀，師巡視檢查?！常酆?jiǎn)潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢(shì)提醒本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。又從問題自然引入詳細(xì)語言文字，切入簡(jiǎn)捷，起點(diǎn)恰當(dāng)，內(nèi)容詳細(xì)。］師：小妹妹說了什么〔指名讀小妹妹的話〕師：好，請(qǐng)坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀?！采杂勺x小妹妹的話〕師：她說她為什么能爬上天都峰請(qǐng)你說。生：是因?yàn)樗郎系臅r(shí)候，她……師：她怎么樣?。墼偬崾緦W(xué)生聯(lián)絡(luò)寫天都峰“陡”的語句去深化體會(huì)小妹妹的感受，實(shí)在、詳細(xì)、全面，使學(xué)生的體會(huì)自然、貼切。］師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時(shí)，心里又怎么想呢請(qǐng)你來說。生：她看到老爺爺?shù)臅r(shí)候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來爬天都峰，會(huì)害怕。老爺爺這么大的年紀(jì)，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹?。她還會(huì)怎么想呢生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來爬天都峰??！師：她感到怎么樣啊生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀(jì)，還來爬，自己那么活潑，怎么沒有膽量爬呢師：說得真好！對(duì)，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)很大的老爺爺呢你讀。生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個(gè)老爺爺比她爺爺還大。師：還從哪兒看出老爺爺年紀(jì)很大生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。［組織交流討論時(shí)，老師既能及時(shí)肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對(duì)課文內(nèi)容的理解落實(shí)到了語言文字上。］師：同學(xué)們真會(huì)讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。〔生齊讀相關(guān)句子〕［通過讀表現(xiàn)理解，增強(qiáng)體會(huì)，不失為較低年級(jí)學(xué)生閱讀理解的好方法。］師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：‘對(duì)，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。師：你真會(huì)讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請(qǐng)你讀。生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。師：同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時(shí)下定決心，自己也要爬天都峰了呢生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。師：請(qǐng)你把這個(gè)句子讀完好，好嗎〔生讀句子，師相機(jī)板書：不再猶豫〕師：請(qǐng)你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了?！采R讀相關(guān)句子〕師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅(jiān)決一點(diǎn)兒，再讀一次?！采僮x相關(guān)句子〕［這段教學(xué)始終引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話體會(huì)思想變化，突現(xiàn)出語言內(nèi)涵，到達(dá)深化理解，訓(xùn)練了學(xué)生深究語言的才能。］師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。生：她是奮力向峰頂爬去。〔板書：奮力〕師：“奮力”是什么意思你說。生：“奮力”的意思是拿定主意。師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)絡(luò)上下文想想“奮力”是什么意思。你說。生：奮力就是充分鼓起勁來。師：對(duì)，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。〔生試讀〕師：請(qǐng)同學(xué)們讀?！采R讀〕師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀?！采R讀相關(guān)句子〕師：“攀著鐵鏈上”?！芭手笔鞘裁匆馑忌骸芭手本褪蔷o緊抓住東西使勁爬上去。師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀?！采R讀“攀著鐵鏈上”〕師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點(diǎn)兒力，讀?！采僮x〕師：讀得好。再讀一次?！采僮x〕師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請(qǐng)你說。生：因?yàn)樘於挤搴芏?，假如不緊緊抓住鐵鏈上，就會(huì)掉下來。師：說得好！她聯(lián)絡(luò)了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會(huì)摔下來的。師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀?！采R讀〕師：多險(xiǎn)??！再讀“攀著鐵鏈上”。〔生再讀〕師：讀得好！再讀一次?！采僮x〕師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。師：說得對(duì)！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬生：因?yàn)樗皇趾湍_一起用，她就會(huì)摔下來。這樣比擬平安。師：這是你的理解。還有嗎生：因?yàn)榧偃缢脙芍荒_走的話，有時(shí)候腳會(huì)走累了，她用手一起爬的話就比擬省力。師：有感受。你還怎么想聯(lián)絡(luò)天都峰又高又陡來想想。生：因?yàn)樘於挤迥莾鸿F鏈?zhǔn)侵毕聛淼?，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”?！采R讀〕師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。〔板書：奮力攀登〕請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這個(gè)自然段。〔生自由練讀第6自然段〕師：同學(xué)們讀得多好??！我們?cè)僖黄鹱x?！采R讀第6自然段〕師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請(qǐng)注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂?！蹦惆l(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同生：老師少念了個(gè)“終于”。師：那句子中有了“終于”這個(gè)詞，讓你感覺到什么呢請(qǐng)你們自己試著讀一讀，體會(huì)一下?！采囎x體會(huì)〕［老師有意讀掉“終于”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)句子中“終于”這個(gè)詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語感的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合了起來。］師：你體會(huì)到什么生：我體會(huì)到了他們爬得很累，很不容易。師：理解得好！還有嗎生：我體會(huì)到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！師：這個(gè)詞用得好！那你能把你的體會(huì)通過讀表現(xiàn)出來嗎〔生有感情朗讀句子〕師：讀得多好??！同學(xué)們，拿起書，一起讀?！采R讀〕師：老師看到有的孩子讀的時(shí)候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請(qǐng)大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多得意?。　采R讀〕［對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，老師啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)展理解——從抽象的“奮力”，到詳細(xì)的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深化，語言訓(xùn)練落實(shí)到位，情感體驗(yàn)貼切、細(xì)致，問題解答巧妙、自然。］師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個(gè)問題，如今你們明白了嗎生：明白了。師：所以，小妹妹說——請(qǐng)女同學(xué)讀?！才x小妹妹的話〕［通過前面對(duì)三個(gè)小問題逐步深化、詳細(xì)的理解，對(duì)“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個(gè)問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時(shí)再讀小妹妹的話，既是照應(yīng)首尾、貫穿始終，又是加深感受、強(qiáng)化理解。]師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請(qǐng)同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話?！采杂勺x老爺爺?shù)脑挕硯煟豪蠣敔斦f他為什么能爬上天都峰呢生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說?！采x相關(guān)句子〕師：一起讀?！采R讀相關(guān)句子〕師：課文中沒有詳細(xì)告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細(xì)讀書就能體會(huì)出來。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地再認(rèn)真讀第2至7自然段?！捕嗝襟w出示考慮題：〔l〕老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想〔2〕他看見了小妹妹，心里又怎么想呢〔3〕后來，他是怎樣爬上天都峰的〕帶著這些問題一邊讀，一邊想?！采x，師巡視、指導(dǎo)。〕［這三個(gè)考慮題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個(gè)小問題，為學(xué)生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］師：想好了自己說一說?！采杂删氄f〕師：說完了以后，孩子們可以討論一下。〔生分組討論，師巡視傾聽?！硯煟汉芏嘈〗M討論得非常熱烈。你們對(duì)哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個(gè)同學(xué)愿意先說生：他看到小妹妹心里會(huì)想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀(jì)還來爬，可能爬不上去吧師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺?shù)脑挘傧胂?。——還有嗎生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會(huì)想，我這么大的年紀(jì)，能爬上天都峰嗎師：你能聯(lián)絡(luò)天都峰的高和陡來想象，很好！——還有嗎生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會(huì)想，小妹妹年紀(jì)這么小，爬得上去嗎再看看我年紀(jì)這么大，肯定能爬上去。這時(shí)，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會(huì)爬上去的。師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)覺得老爺爺一開場(chǎng)就敢爬天都峰，是不是這樣生：是。師：讓我們?cè)賮砺犚宦犂蠣敔斦f的話，一起讀畫紅線的局部。〔生齊讀〕［老師覺察局部學(xué)生對(duì)課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)有關(guān)語句。這反映出老師心中不忘全體學(xué)生。］師：老爺爺一開場(chǎng)就下決心爬天都峰了嗎生：沒有。師：他在什么情況下下決心爬天都峰的生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。師：那剛剛兩個(gè)同學(xué)提到的他看到小妹妹時(shí)想，我年紀(jì)這么大了，肯定能爬上去。是不是一開場(chǎng)就想的我肯定爬得上去你說。生：是的。師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑?。大家一起幫他，好嗎〔生齊讀〕師：老爺爺先下決心了嗎生：老爺爺一開場(chǎng)還沒有下決心。師：對(duì)了。什么時(shí)候下決心的生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。師：所以，你剛剛的說法——生：不對(duì)。師：剛剛那個(gè)同學(xué)也說老爺爺一開場(chǎng)就要爬，你說的，是嗎你如今覺得你該怎么說生：我覺得應(yīng)該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。師：如今你們明白了嗎生：明白了。師：好，我們回到剛剛的問題，繼續(xù)討論。請(qǐng)你說。［經(jīng)歷了再次閱讀、交流，直到那幾個(gè)學(xué)生對(duì)課文也有了正確的理解，老師才回到先前的議題。這表達(dá)出老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的教學(xué)過程總是要學(xué)生配合老師、學(xué)生適應(yīng)老師到如今的教學(xué)過程應(yīng)是老師配合學(xué)生、老師適應(yīng)學(xué)生。這是特別值得肯定的。］生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時(shí)候，小妹妹會(huì)說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時(shí)候，老爺爺又會(huì)給小妹妹鼓勵(lì)，又會(huì)說：小妹妹，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。師：他們始終在互相鼓舞。答得棒！請(qǐng)坐下。有沒有同學(xué)把這幾個(gè)問題連起來想了這么多能干的同學(xué)都考慮了，請(qǐng)你來說。生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀(jì)，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對(duì)自己有些疑心。他看到小妹妹，他會(huì)想，小妹妹這么小的年紀(jì)都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時(shí)候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時(shí)候，小妹妹會(huì)說，老爺爺，你加油??！無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，你一定要爬上去呀！師：無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。你會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干！同學(xué)們想得很好，積極開動(dòng)了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個(gè)問題，你們明白了嗎生：明白了。［幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言語句流暢、生動(dòng)，想象合理、豐富。老師敏銳的感受到了學(xué)生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時(shí)機(jī)地給予了熱情的、充分的、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)：“答得棒”、“會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干”……鼓勵(lì)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)。這種擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不斷地給予積極的、正確的評(píng)價(jià)，將他們引向成功，使他們體會(huì)到成功的喜悅的作法，表達(dá)了老師注意尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，起到了鼓勵(lì)作用。］師：那我們?cè)賮碜x一讀老爺爺說的話。請(qǐng)男生讀。〔男生齊讀老爺爺說的話〕［鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以詳細(xì)。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，羅老師采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)根底，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，詳細(xì)理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維才能培養(yǎng)，開展了語言。］師：上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個(gè)問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。這一老一小哪點(diǎn)兒有意思，有什么意思你是怎么理解的生：他們都會(huì)從別人身上汲取力量。師：他們都會(huì)從別人身上——生：汲取力量?！舶鍟?；汲取力量〕［前面老師分別采用“深化讀議”和“啟發(fā)想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結(jié)合，層層深化地體會(huì)了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對(duì)一老一小說的話，從而認(rèn)識(shí)課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]師：爸爸笑著說的話是對(duì)這一老一小的贊揚(yáng)。讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來贊揚(yáng)這一老一小吧！〔生齊讀爸爸的話〕師：讓我們記住爸爸的話吧！這節(jié)課上到這里。總評(píng)：本課從內(nèi)容重點(diǎn)看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點(diǎn)，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)該擅長(zhǎng)從別人身上汲取力量，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。據(jù)此，編者在“考慮·練習(xí)”中設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的問題：〔l〕課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的〔2〕“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。羅老師準(zhǔn)確地把握住了教材的上述特點(diǎn)，在第二課時(shí)的教學(xué)中采用變序式學(xué)習(xí)方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會(huì)他們對(duì)話所包含的豐富內(nèi)容；最后歸結(jié)到對(duì)爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個(gè)教學(xué)目的明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度。在教學(xué)過程中能做到以下幾個(gè)方面。1.著眼于學(xué)生自學(xué)才能的培養(yǎng)。針對(duì)該課的教學(xué)對(duì)象僅為三年級(jí)小學(xué)生，閱讀才能和生活經(jīng)歷都有限的實(shí)際，老師指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時(shí)，重在“扶”；理解老爺爺?shù)脑挄r(shí)，著力“放”，“扶”“放”結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能。2.著眼于讀書的訓(xùn)練。老師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機(jī)地結(jié)合老師的指導(dǎo)與演示、學(xué)生的觀察與討論，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀，深化理解，形成閱讀才能與習(xí)慣。3.著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓(xùn)練目的與需要，適時(shí)地交換著教學(xué)組織形式，或個(gè)體