《將小學(xué)陶藝創(chuàng)作植根于四大名著的實(shí)踐探索》 論文

將小學(xué)陶藝創(chuàng)作植根于四大名著的實(shí)踐探索摘要：小學(xué)生涯是學(xué)生們一生中記憶里最絢麗的一道光輝，是清晨草間晶瑩的露水，是內(nèi)心最溫情的軟陸地。在童年里陶藝課程除了讓學(xué)生體驗(yàn)到摔泥巴的樂趣，也感受了一件作品制作的歷程，體會點(diǎn)點(diǎn)欣喜。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好我們探索了一下課程。通過研讀古典名著，提煉出人物形象的典型特色，利用陶藝的創(chuàng)作手法與多種表現(xiàn)形式再現(xiàn)形形色色的故事形象。關(guān)鍵詞：小學(xué)，陶藝創(chuàng)作，四大名著，探索。引言：陶藝課程旨在提高學(xué)生的審美能力的同時，在動手實(shí)踐中體驗(yàn)美的創(chuàng)作過程，培養(yǎng)感知美的能力。直觀的感受火與土的一場旅行，而在這一場旅行中，學(xué)生恰恰是最好的規(guī)劃師，或讓它炫彩奪目、或讓它深沉濃厚、或讓它剛勁挺拔、或讓它質(zhì)樸旋動、或讓它翡翠如綠，它在火的烘焙下，披上了最美麗的彩虹?！段饔斡洝?、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》中有許多膾炙人口的故事，這些故事為陶藝創(chuàng)作提供了大量的文學(xué)素材，動人心弦的故事給學(xué)生帶來了極大的興趣，豐富了陶藝創(chuàng)作的題材，表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)形式。以部編版語文五年級下冊第二單元“古典名著”的學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，通過深度研讀中國四大名著系列圖書，運(yùn)用講故事、合作表演、繪制形象、陶藝提煉等方式，創(chuàng)作文學(xué)作品中的人。同時吸收現(xiàn)當(dāng)代陶藝大師的藝術(shù)處理手法，簡化創(chuàng)作過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，尊重學(xué)生的情感和個性表達(dá)。一、講中國故事，傳承古法陶藝，探索多元的教學(xué)方法。陶藝歷史悠久，蘊(yùn)涵著深厚的中華文化精神。發(fā)揮陶藝教育特有的魅力，融匯人文學(xué)科的傳統(tǒng)名著和藝術(shù)學(xué)科的陶藝課程，為學(xué)生營造多領(lǐng)域匯聚的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。打破了傳統(tǒng)的分科課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的邏輯性和體系性，豐富了學(xué)生的視野。名著深度主題式陶藝課程開發(fā)，是多層次、多角度的融合，是幫助學(xué)生進(jìn)行知識提煉和藝術(shù)再現(xiàn)的催化劑，是尊重學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作個性和開發(fā)課程多樣性的孵化器。在研讀中以學(xué)生為中心，以研讀主體的人物形象為中心，學(xué)習(xí)的過程是開放的，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法并進(jìn)行探討，運(yùn)用陶藝的多種方式表現(xiàn)人物形象，極大地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索學(xué)習(xí)的樂趣。在研讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)名著和手工陶藝創(chuàng)作中彰顯民族精神，傳承中華文明。在弘揚(yáng)民族文化的當(dāng)今，一方面深讀經(jīng)典名著，了解中華文化；一方面堅(jiān)守手工制陶實(shí)踐，革新中華文明。促進(jìn)陶藝課程的文學(xué)化，文學(xué)作品的藝術(shù)化，豐富陶藝課程體系，構(gòu)建新型活動課程。二、走近大師的藝術(shù)語言，大膽取舍，探索個性的陶藝技法。吸收現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)大師林風(fēng)眠的繪畫手法，借鑒周果楨、呂品昌、何炳欽、黃煥義、黃勝等人的雕塑技法，豐富了陶藝創(chuàng)作的藝術(shù)語言，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知。大膽省略，抓住人物的典型特征，探索新穎的適合小學(xué)生身心發(fā)展的、易掌握的、有興趣的陶藝課程。通過對文學(xué)名著滲透下的陶藝課程的研究，確立了一系列的人文陶藝教學(xué)體系，建構(gòu)了適合小學(xué)高段學(xué)生特點(diǎn)的陶藝人物課程，探索有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝人物制作的教學(xué)方法、創(chuàng)作形式、表現(xiàn)手段。三、多種探索方法，師生配合，呈現(xiàn)精彩的探索過程。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法研究古典名著，分析人物性格和典型特色，更精準(zhǔn)的提煉主旨，刪減次要，突出重點(diǎn)。同時運(yùn)用行動研究法，在陶藝創(chuàng)作中不斷地嘗試、創(chuàng)新、反思、總結(jié)，并付諸行動。探索過程共分為三步：閱讀傳達(dá)--藝術(shù)提煉--角色扮演--陶藝再現(xiàn)。1．閱讀傳達(dá)在這一部分我們通過三個環(huán)節(jié)完成，分別是初讀名著-交流收獲；深讀名著-敘述經(jīng)典；回顧名著-總結(jié)特色。三個過程層層推進(jìn)，逐步深化。通過學(xué)校圖書館借閱經(jīng)典名著以供學(xué)生閱讀，語文老師制定出閱讀計(jì)劃，隨后安排閱讀小測試、知識競答、讀后感、班級讀書交流會等活動火熱進(jìn)行，在探索學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了對于名著中的人物性格及其特征的認(rèn)知。增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，主動性更高。2．藝術(shù)提煉在美術(shù)課上大膽的創(chuàng)想，為故事中印象深刻的人物設(shè)計(jì)服飾、設(shè)計(jì)武器，通過繪制呈現(xiàn)出初期設(shè)計(jì)圖。小組內(nèi)研討商定，確定陶藝還原的人物形象。人物形象的設(shè)計(jì)可采用夸張、變形、概括等藝術(shù)手法，使動態(tài)豐富，形象生動。學(xué)生也可以利用寒暑假期間，參觀中國陶瓷博物館、安徽省博物館、界首彩陶等陶瓷工藝相關(guān)的展覽，了解中國的制瓷工藝和歷史發(fā)展。在陶藝課上教師為學(xué)生進(jìn)行分組，每組完成一個故事章節(jié)中的至少4個人物形象，要求表現(xiàn)出人物的外貌特征和性格特征，體現(xiàn)動態(tài)美。3．角色扮演班級開展題為“經(jīng)典角色我挑戰(zhàn)”的模仿秀活動，生動直觀的再現(xiàn)經(jīng)典角色的動作、語言、心理活動。4．陶藝再現(xiàn)教師通過微課講解人物的制作過程，搟制出泥板，用報紙團(tuán)做支撐，團(tuán)出中空的人物頭部、四肢、軀干、利用陶藝工具把各部分連接處打磨、涂漿、等待固定、調(diào)整人物的基本動態(tài)、刻畫頭部五官、發(fā)飾、頭飾、服飾、添加武器，最后整體調(diào)整，把握重心。重心傾斜時，可適當(dāng)?shù)恼{(diào)整動態(tài)或者利用武器，使重心穩(wěn)定。刻畫時突出主要特征，弱化次要特征。最后請同學(xué)們選取名著中一個印象深刻的角色進(jìn)行制作。（1）教師作品（2）學(xué)生作品在經(jīng)歷土、經(jīng)歷火之后學(xué)生們的作品完成了，感受到了一件作品經(jīng)歷水的淘洗、土的塑造、火的錘煉、方能成器。而我們也經(jīng)歷文字閱讀、藝術(shù)表達(dá)、陶藝再現(xiàn)三個過程完成了一個探索旅程，這一過程中名著的閱讀指導(dǎo)了藝術(shù)實(shí)踐，藝術(shù)實(shí)踐中又深化了對名著的理解，實(shí)現(xiàn)了一個完整的質(zhì)的飛越。這一旅程的完成不是終點(diǎn)，而是新的旅程的起點(diǎn)，目前已完成的作品有《暢游三國》、《重溫紅樓》、《再讀水滸》、《夢幻西游》系列，我們將會帶著這些收獲再讀名著，下一個旅程一定會有更多的收獲。四、結(jié)語不同的故事中有不同的人物角色，不同的人物角色又給我們帶來了不同的審美體驗(yàn)。通過名著閱讀、提煉形象、模仿角色、繪制形象、陶藝再現(xiàn)，立體的人物活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在課堂上。生動的、富有情感的故事情節(jié)跳躍于指尖，學(xué)生在制作中體會中國古典名著的深厚底蘊(yùn)，承擔(dān)陶藝文化的歷史傳承。參考文獻(xiàn)[1]林梓波：陶藝（第1版）西南師范大學(xué)