小學(xué)語文單元主題教學(xué)的整體與部分

小學(xué)語文單元主題教學(xué)的整體與部分

與單門課程相比，單元主題課程注重學(xué)生的完整性、完整性和實踐，強調(diào)課程資源的整合和生成，促進學(xué)生的綜合普通話實踐活動，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，全面增強學(xué)生的語文綜合能力。令人遺憾的是,一些教師對“單元主題”教材缺乏正確的認識,對“單元主題”內(nèi)涵認識不深入,一味注重形式,缺少對主題的統(tǒng)整和提升,缺乏單元文本間的資源整合,表現(xiàn)出課堂教學(xué)的泛人文傾向,語文課的本體性特點不強,“語文味”不濃。因此,單元主題教學(xué)也需在尋求和把握平衡中求得新的突破。一、以“整體—強化單元意識,發(fā)揮整體效應(yīng)系統(tǒng)論告訴我們,整體大于部分之和。既然現(xiàn)行語文教材是以單元主題的形式建構(gòu)和呈現(xiàn)的,那么,單元內(nèi)課文主題的整體資源就不能被忽視。因此,應(yīng)在尊重文本主題的前提下,尋找單元內(nèi)各篇課文之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)點,整合教學(xué)內(nèi)容和主題,更大價值地發(fā)揮課文的教學(xué)價值。但一些教師往往在主題單元教學(xué)前進行一個簡單的導(dǎo)讀,教學(xué)結(jié)束時用簡單的話語對本單元學(xué)習(xí)作一總結(jié),沒能充分發(fā)揮出單元整體教學(xué)的優(yōu)勢。筆者認為,單元主題教學(xué)也應(yīng)遵循“整體—部分—整體”的原則。首先是整體感知,即在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前,進行單元“導(dǎo)讀”,初步了解本單元所學(xué)內(nèi)容,感知單元主題的情感,孕育學(xué)生求知欲望。同時,教師相機指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料,為重點感悟做準備。其次是重點感悟,該環(huán)節(jié)可依據(jù)教材特點,讓學(xué)生潛心會文,與文本深入對話,注重學(xué)生語文實踐能力的提高。第三是整體回顧,即學(xué)完本單元后,進行回顧交流,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,深化收獲,相機拓展,把學(xué)生引向更廣闊的空間。二、教材的教學(xué)價值“教材無非是個例子”。一些教師在單元主題教學(xué)時進行了整合設(shè)計的嘗試,體現(xiàn)了教師教學(xué)的創(chuàng)造性。但更多的教師關(guān)注的卻是教材的“原生價值”,忽略了教材的“教學(xué)價值”。李海林先生說:“所謂教材的原生價值,是指教材作為客觀閱讀對象為讀者提供的信息價值,它是在選入課本之前即有的價值,而所謂教材的教學(xué)價值,是指教材作為教學(xué)材料為學(xué)生提供的如何處理信息的價值,它是這些文章被選入課本之后才具有的價值。”而主題單元教學(xué)進行教學(xué)內(nèi)容整合的出發(fā)點往往是教材內(nèi)容的原生價值,這樣教材也就失去了它的例子的功能,它的教學(xué)價值就得不到充分體現(xiàn)。有人認為,單元主題教學(xué)體現(xiàn)了課標“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的要求,但“不宜刻意”并非“不要”。教師應(yīng)有較強的“語言意識”,始終保持對文本語言的一種高度敏感和警覺。如蘇教版教材六年級下冊第一單元由《長江之歌》、《三亞落日》、《煙臺的海》、《記金華的雙龍洞》這4篇課文組成,表現(xiàn)了“山河壯麗”的主題。這幾篇課文的教學(xué)價值是什么?它們體裁不同,分別以詩歌、散文、游記等形式來表現(xiàn)“山河壯麗”的主題,因此,在教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)同一主題的不同表達方式,如《長江之歌》的直抒情懷和反復(fù)的手法等,《三亞落日》、《煙臺的?！返木爸性⑶?、情景交融,《記金華的雙龍洞》的移步換景、景中融情,以突出文本的教學(xué)價值。三、教學(xué)內(nèi)容利用“文本”王榮生教授說:“先進的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容,首先要落實到‘教什么’上。”“一堂語文課,如果教學(xué)內(nèi)容有問題,或者只有在考試的試卷上有用,那么教師的教學(xué)再精致、再精彩,課堂氣氛再熱鬧、再活躍,價值都極為有限?！币簿褪钦f,“教什么比怎樣教更重要”。合乎語文學(xué)科特點、尊重學(xué)段規(guī)律、針對學(xué)生需要、符合文本特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的前提條件。由于教材是按照單元主題的形式來編排和建構(gòu)的,但每一篇課文的思想內(nèi)容、主題內(nèi)涵是比較完整和相對獨立的。因此,在教學(xué)時還應(yīng)從文本出發(fā),尊重文本自身的特點和內(nèi)蘊來選擇教學(xué)內(nèi)容。如蘇教版國標本教材五年級第七單元的三篇課文是《望月》、《灰椋鳥》和《水》,這一單元的主題是“人與自然”。雖然主題相同,但不同的教學(xué)文本,其核心教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點是不一樣的?！锻隆芬晃闹忻鑼憽霸隆钡墓旁姸?適合學(xué)生背誦、積累、想象?！痘议ｘB》一文在表達方式上注重側(cè)面描寫和場面描寫。《水》中以苦中尋樂、以樂見苦的敘事特點給人以震撼,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇從“苦”在哪里、“樂”在何處的對比中深刻體會人們對水的那份渴望。四、以“實”“活”的和諧統(tǒng)一,體現(xiàn)“語言”的本質(zhì)語文教學(xué)的核心任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這就是葉圣陶先生所說的語文教學(xué)的“獨擔之任”。當前語文課堂教學(xué)存在的一個較普遍的問題是閱讀教學(xué)“得意而忘言”,注重內(nèi)容理解、人文感悟而忽視語言的理解與運用。崔戀老師指出:“語文課程,重在工具性與人文性的統(tǒng)一,難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中,要警惕偏于人文性的開掘,疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用的問題的出現(xiàn)。”而主題單元教學(xué)恰在這一方面應(yīng)有所強化。筆者認為,單元主題教學(xué)應(yīng)同樣重視雙基教學(xué)。一方面,我們應(yīng)用一篇篇文質(zhì)兼美的、融入作者情感思想的文章,來感染、熏陶學(xué)生。另一方面,“語言發(fā)展”與“精神建構(gòu)”是合二為一的,同生同構(gòu)的。王尚文教授說:人文原在語文中”,學(xué)習(xí)語言的過程就是孩子們精神成長的過程。因此,單元主題教學(xué)應(yīng)追求課堂教學(xué)“實”與“活”的和諧統(tǒng)一,讓語文課堂樸實、扎實。當然,“實”與“活”是辯證的,我們要在“實”中求“活”,“活”中求“實”,追求“言意”兼得。五、結(jié)合單元,拓展教學(xué)內(nèi)容課程改革要求教師在教學(xué)中“用教材教”,而不是“教教材”;要“用好教材,超越教材”;讓語文教學(xué)與學(xué)生生活相連,體現(xiàn)了“大語文觀”的教學(xué)思想。單元主題教學(xué)尤其注重教學(xué)資源的整合,它一方面注重單元教材內(nèi)部的聯(lián)系,讓同一主題下的各部分內(nèi)容相互支撐,互為資源,形成教學(xué)合力;另一方面,還應(yīng)注重讓學(xué)生到生活中尋求更多的教學(xué)資源。如蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊第6單元以《誠實與信任》、《珍珠鳥》、《九色鹿》這三篇課文為基礎(chǔ),以“處處留心”為拓展面,圍繞“誠實守信”這一主題,教學(xué)時可讓學(xué)生搜集有關(guān)誠信的事例、故事、格言,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,就“創(chuàng)建誠信校園”這一話題開展調(diào)查,召開主題隊會,向全校師生發(fā)出倡議,開展語文綜合性學(xué)習(xí)等。需要指出的是,教學(xué)資源的開發(fā)和利用并非越多越好,只有教學(xué)資源與單元主題有機融合,并把握好適當時機才會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有幫助。但如果我們在