探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案語(yǔ)文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)方案一、活動(dòng)目的與意義：本活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以小組分組形式進(jìn)行主題型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊事物的好奇心，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和親身體驗(yàn)初步了解和體驗(yàn)研究的方法和過(guò)程。同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究意識(shí)和動(dòng)腦、動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，學(xué)會(huì)互相幫助、互相合作，共同進(jìn)步。二、研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)主要包括主體教育論、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論和施布爾的“探究學(xué)習(xí)”理論。主體教育論認(rèn)為，教育要培養(yǎng)主體性的人，發(fā)展學(xué)生主體性需要教師帶著學(xué)生走向知識(shí)。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，通過(guò)發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)。施布爾的“探究學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程和探究的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)通過(guò)激疑、質(zhì)疑活動(dòng)的引起，解疑活動(dòng)的展開(kāi)，使學(xué)生在“復(fù)試”人類(lèi)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，獲得創(chuàng)造力的提升。三、實(shí)施的過(guò)程1、方案設(shè)計(jì)：（1）抓好課堂教學(xué)改革，在教學(xué)決策理論指導(dǎo)下構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式的程序框架，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，落實(shí)初中語(yǔ)文自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的工程。（2）培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探究（主要是觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流等教學(xué)活動(dòng)）解決問(wèn)題，形成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。2、活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)前，教師應(yīng)讓學(xué)生做好活動(dòng)的充分準(zhǔn)備。注意培養(yǎng)干部，在活動(dòng)中幫助教師組織活動(dòng)成為教師的得力助手，并記錄下活動(dòng)的相關(guān)資料。（1）建立完備的課題研究機(jī)制。機(jī)制的完善是課題研究順利實(shí)施的制度保障。（2）營(yíng)造濃厚的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，要著力營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能。3、把課堂作為課題研究的主要場(chǎng)所，因?yàn)檎n堂是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所。只有在課堂上進(jìn)行課題研究才符合教育和科研的規(guī)律，也才能真正貼近教育和學(xué)生本身。4、及時(shí)總結(jié)是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)可以糾正方案中的偏差，消除障礙，為下一輪研究鋪平道路。總結(jié)的形式可以是寫(xiě)教后感、教學(xué)隨筆或撰寫(xiě)論文等。3、步驟及時(shí)間安排分為三個(gè)階段：第一階段是初步研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二階段是取得語(yǔ)文學(xué)科研究的初步成果；第三階段是總結(jié)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)成果，最終形成課題研究報(bào)告。4、行動(dòng)研究注重實(shí)踐，把解決實(shí)際問(wèn)題放在第一位。進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思，根據(jù)研究情況隨時(shí)修改以適應(yīng)不斷變化的新情況和新問(wèn)題。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是一種教育科研方法，對(duì)教育實(shí)踐提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度。5、預(yù)期效果是每位同學(xué)都能在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)搜集、處理信息的能力，小組合作的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。表達(dá)形式可以是課題研究報(bào)告或其他形式。4、師生和家長(zhǎng)的水平有限，從某種程度上限制了研究的過(guò)程。因此，提高師生和家長(zhǎng)的理論水平是當(dāng)務(wù)之急。構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的各種教學(xué)變量和教學(xué)程序的排