第9課《短詩三首》（一等獎創(chuàng)新教案）

第9課《短詩三首》（一等獎創(chuàng)新教案）四年級下冊第9課教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《短詩三首》是統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第三單元第一篇精讀課文。本單元是一個綜合性學(xué)習(xí)單元，是教材中第一次集中出現(xiàn)現(xiàn)代詩的單元。它以“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”為主題，《繁星》是冰心的第一部詩集，共164首，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進豐富多彩的詩歌世界，了解現(xiàn)代詩歌的一些特點，體會詩歌的情感，進而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣。

有關(guān)現(xiàn)代詩的課文，我們往前回溯可以發(fā)現(xiàn)，一、二、三年級的教材中更多側(cè)重的是字詞的積累，沒有過多涉及情感的表達。但是到了三年級下冊，我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的編排除了字詞的積累之外，還要讓學(xué)生回歸到句子的本身或者詞語本身，理解詞語的意思，感受它們的新鮮度以及這首詩具有的審美意蘊的想象空間。過渡到了四年級上冊，《秋江的晚上》和《花?！穬善F(xiàn)代詩在想象的基礎(chǔ)上需要學(xué)生體會自然之美。那么定位到四年級下冊第三單元的現(xiàn)代詩歌，我們很容易就認(rèn)識到這個單元就是要求學(xué)生在原有的學(xué)力基礎(chǔ)上，利用想象能力感受詩歌的自然之美，還要體會詩人所表達的獨特情感，也就是本單元重點強調(diào)的人文主題：讓學(xué)生能夠用美的眼睛來看世界。因此，從學(xué)段目標(biāo)的發(fā)展線索追溯，本單元的整體設(shè)計必須更加注重體會詩人情感的表達以及審美的培養(yǎng)，也能勾勒出整個現(xiàn)代詩歌的教學(xué)是一個螺旋進階式的樣態(tài)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.在反復(fù)朗讀中，體會詩歌的韻味，能熟讀成誦。

2.聯(lián)系生活實際，想象畫面，體會詩歌表達的情感，讀出畫面，讀出情感。

3.嘗試聯(lián)系生活創(chuàng)作現(xiàn)代詩，把自己的真情實感表達出來。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、PPT課件、創(chuàng)作卡片。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)讀好“啊”的音變，會寫“繁”等6個生字。

2.通過反復(fù)朗讀和交流分享，初步了解現(xiàn)代詩形式自由、想象豐富、飽含深情的特點，體會現(xiàn)代詩的韻味。

教學(xué)過程

活動一：尋詩蹤跡，明確任務(wù)

1.引語：（出示單元導(dǎo)語頁）本單元的學(xué)習(xí)，我們將開展“我是小小朗讀者”作品征集活動，在這個活動中，我們會一起追隨詩的倩影去了解現(xiàn)代詩、收集現(xiàn)代詩、學(xué)習(xí)創(chuàng)作現(xiàn)代詩，舉行詩歌朗誦會，聆聽詩的聲音！

2.首先咱們來學(xué)三首短詩，題目都是——繁星（教師相機指導(dǎo)“繁”字的書寫）

在星字前面加上一個繁，這星星的數(shù)量就（多了），不僅多還密，一首詩的題目就像一幅畫，你讀著讀著眼前就會出現(xiàn)繁星點點的畫面，帶著這樣的畫面來讀課題。（學(xué)生讀課題）

活動二：熟讀文本，初識現(xiàn)代詩

板塊1：了解作者

這首詩節(jié)選自一本詩集，是冰心奶奶專門為你們創(chuàng)作的一本兒童詩集。（課件出示冰心簡介）

板塊2：對比尋特點

《繁星》一共有164首詩，這些詩，我們稱之為現(xiàn)代詩，現(xiàn)在請大家打開課本，自由地讀一讀這三首詩，讀完后，再看看這些古詩（課件出示），比較比較，現(xiàn)代詩有什么特點呢？

（預(yù)設(shè)：現(xiàn)代詩詩句的排列錯落有致?，F(xiàn)代詩詩句長短不一?，F(xiàn)代詩有的押韻，有的不押韻......）

小結(jié)：古詩啊有古詩的典雅，現(xiàn)代詩有現(xiàn)代詩的韻味。

板塊3：讀出節(jié)奏

1.指生讀，說一說現(xiàn)代詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽的秘密在哪里？

分享交流：（讀一三一）這首詩里有一個“啊”字，它很特殊，它在不同的語境中會發(fā)生一些變化，這里邊“大海的i和a連在一起，就要讀成ya”。

（讀一五九）這里邊又出現(xiàn)了一個“啊”字，它的音也有些變化，一起來看，這里邊的母親的n和a拼在一起就讀na。

教師小結(jié)：每一句后邊都有一個問號；每一句的開頭都有“哪一”；在每句詩的末尾還藏著韻。

2.作者一次又一次的問，說明作者一次又一次的想，他的想法，像潮水一樣的涌上心頭，就像文中的哪個詞？（思潮）而這些都是誰帶來的？（大海的波濤）是啊，正是大海的波濤，給作者帶來了寫作上的靈感與思考。

3.資料拓展：“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關(guān)海的描寫?！薄侗淖詡鳌?/p>

“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海?！薄锻隆?/p>

4.學(xué)生讀。

5.教師總結(jié)：像這樣讀出了節(jié)奏，就讀出了詩的韻味，韻味是可以聽得見的。同學(xué)們，通過本課的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)拿到了“我是小小朗讀者”參賽的入場券，那到底誰有資格晉級決賽呢？我們下節(jié)課繼續(xù)來交流。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1.通過對重點詩句的理解，想象畫面，反復(fù)朗讀，體會作者所表達的感情。

2.通過仿寫練習(xí)等方式，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

教學(xué)過程

活動一：深入詩歌，讀出畫面

板塊1:研讀一五九

思考你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（學(xué)生回答）根據(jù)學(xué)生交流，教師相機總結(jié)。

板塊2：引導(dǎo)想象

這雨還是怎樣的雨？（預(yù)設(shè)：風(fēng)雨交加、大雨傾盆）

把這風(fēng)雨交加、大雨傾盆送到句子里，讀——（學(xué)生讀）

思考：天上的風(fēng)雨，心中的風(fēng)雨，一樣嗎？有什么不一樣？

板塊3：閱經(jīng)歷，品母愛

是啊，天上的風(fēng)雨是自然現(xiàn)象，是狂風(fēng)暴雨，是電閃雷鳴，心中的風(fēng)雨是作者經(jīng)歷的一些事情，那些事情可能是？其實作者經(jīng)歷的，又何止這些。

出示資料，引讀文本：

1900年出生的冰心，從小就體弱多病，每次生病她就會想起，母親啊，讀：

1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的孩子來說是可怕的，那是槍林彈雨，是無家可歸，想到這些，小冰心有些害怕，她會說，母親啊……

1921年，經(jīng)歷人生風(fēng)雨的冰心整理了她的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首詩中，母親啊……

作者經(jīng)歷了痛苦和困難，當(dāng)這些事在她心里的時候，躲進母親的懷里會讓他感到？（預(yù)設(shè)：溫暖、幸福）因為在母親的懷里才有濃濃的愛。

教師總結(jié)：當(dāng)你一遍又一遍地讀這首詩，讀出畫面的時候，詩的韻味就越來越濃了，韻味是可以看得見的。

活動二：走進文字，讀出情感

1.自由地來讀七一，出示自讀要求自主學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)學(xué)生交流分享。

預(yù)設(shè)一：我仿佛看到了冰心坐在母親的膝上，聞道了藤蘿葉子的味道，還仿佛聽到了風(fēng)吹過臉頰的感覺。

預(yù)設(shè)二：我看見在一個園子里，一輪明月高照在高空上，在藤蘿的葉子下，冰心趴在母親的膝蓋上。

（指名學(xué)生讀，教師評價）當(dāng)你看到的畫面越豐富、越多的時候，還要注意一些停頓，再把每句末尾的聲音再增加一些，這樣才能把你看到、聽到、聞道的放到里邊去，聽老師讀一讀（教師范讀）

詩中的景物有些是常見的，有些是不常見的，比如說藤蘿的葉下，請看，美不美，那在藤蘿的葉子下，我們可以做什么？（學(xué)生交流）

這些畫面就在作者的腦海中，一次又一次地浮現(xiàn)著，永遠無法忘記，所以作者說這些事是——永不漫滅的回憶。

3.理解“永不漫滅”，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感。

活動三：領(lǐng)悟詩情，創(chuàng)編詩歌

引導(dǎo)：同學(xué)們，讀著讀著，你不僅讀到了作者的童年，你也一定想到了自己童年難忘的畫面，當(dāng)你讀到自己的時候，你就會漸漸地接近這首詩，現(xiàn)在就請你，模仿著繁星七一，將你童年的畫面寫到詩中，分享給同學(xué)們？（學(xué)生分享作品）

活動四：誦讀詩歌，評選最佳

“我是小小朗讀者”評價量表

評價內(nèi)容等級

自我評價同伴互評教師評價

讀正確、流利★★★★★★★★★★★★★★★

讀出節(jié)奏、韻味★★★★★★★★★★★★★★★

讀出畫面、情感★★★★★★★★★★★★★★★

1.多種形式引導(dǎo)學(xué)生誦讀，根據(jù)評價量表，評選“小小朗讀者”。