《草船借箭》評課

《草船借箭》評課《草船借箭》評課/《草船借箭》評課《草船借箭》評課此次有時機在開小聽到了幾節(jié)語文教課課，并針對“整合教課目的”、“學習語言文字運用”等主題進行了商討。因為我正在教五年級語文，因此對五年級教材中的《草船借箭》這節(jié)課的教課印象比較深刻，下邊只淺顯地談一談我的見解。一、以讀為本，感覺語言文字的魅力閱讀教課是在教師指導下的學生自主閱讀、研究的實踐活動。經(jīng)過多種方式多種門路的“讀”，在“讀懂”上下功夫，以讀入鏡，以讀悟神，在讀中研究、品嘗和意會，進而達到培育學生的剖析能力、思想能力、表達能力。在《三國演義》中，諸葛亮堪稱是智慧的化身。不論是如何的戰(zhàn)爭，總能在諸葛亮的說笑風生中灰飛煙滅?！恫荽杓分?，描繪諸葛亮與周瑜、魯肅的對話有十一處之多。語言簡短、干練，只有一處提到諸葛亮的“笑”。諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必定不敢派兵出來。我們盡管喝酒取樂，天亮了就回去。”但是就是這一“笑”，這一意蘊深刻的笑，卻把諸葛亮的神機秒術表現(xiàn)得酣暢淋漓。教師抓住了這一笑，讓學生讀出了諸葛亮的知時節(jié)、懂地利、識人心。讀出了周瑜的妒賢忌能，曹操的生性多疑，魯肅的忠厚守信。每一次讓學生領會到諸葛亮的“神機秒術”以后，就讓學生齊讀“周瑜長嘆一聲：‘諸葛亮神機秒術，我真比不上他！’”而老師與學生正是在這一唱三嘆，一錘三擊中，創(chuàng)建出色。文章的主人公形象立漸豐滿，諸葛亮就這樣帶著他的神機秒術從泛著書香的文字中笑盈盈地走了出來。二、環(huán)繞單元目標，設計適合的教課目的教課目的是指在教課活動中，主體（即學生）在詳細的教課活動中，所要達到的預期成效、標準。那么從單元目標下手，環(huán)繞教課目的，設計有效的教課活動，就能夠使每一個教課環(huán)節(jié)均有明確的目的?！恫荽杓肥潜締卧囊黄x課文。固然小學語文教材經(jīng)過了多次修定和改革，但這篇文章向來都當選，并作為精讀課文出現(xiàn)，這充分說了然教材編排的根本企圖不只要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化，而且使傳統(tǒng)文化與時俱進，給予其新的含義，站在時代的角度發(fā)掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標》中提出的“語文教課要表現(xiàn)工具性與人文性的一致”的最好解說。教師在教課中讓學生充分領會到諸葛亮的“神機秒術”以后，趁著學買賣猶未盡之時，向?qū)W生介紹了幾條相關諸葛亮的歇后語，并讓學生課下持續(xù)收集。其實這也正是本單元“回首拓展”中的一個內(nèi)容。教師在這節(jié)課的結尾向?qū)W生展現(xiàn)了《三國演義》原著中，作者羅貫中贊嘆諸葛亮的一首小詩。學生這時的閱讀興趣正濃，讓他們帶著興趣去讀《三國演義》，進一步去感覺諸葛亮的“神機秒術”，必定比我們平常敦促著學生去念書成效要好得多。假如我們教師都能將節(jié)選自名著的課文講得出色生動，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口，讓學生對名著充滿神往和期望，讀起來自然就有親密感。反之，強行分攤閱讀任務，常會令學生感覺深重的負擔，進而對名著敬而遠之。三、找準切入點，統(tǒng)率全文閱讀教課是學生、教師、文本之間對話的過程，在這個同等對話的過程中，用如何的話題和方式展開對話，從什么地方開始對話，這就是教課的切入點。切入點選得好、選得準，就能發(fā)揮出教課杠桿作用，使學生在教師引領下，一直處于閱讀活動的主體控制狀態(tài)，有所感悟，有所體會，促進閱讀達到預期成效，進而提升學生的閱讀能力?！恫荽杓肥恰度龂萘x》中最能表現(xiàn)諸葛亮“神機秒術”的一個故事。老師在執(zhí)教這一課時，在復習文章主要內(nèi)容，做好了充分的鋪墊此后，就直接找準“神機秒術”這個切入點，給出本節(jié)課的目標就是領會諸葛亮是如何“神機秒術”的。接下來以這個問題為統(tǒng)率，教師松手讓學生領會諸葛亮“神機秒術”之處。固然松手，但教師卻有主線，并相機進行方法的梳理。比如這句話：“大霧漫天，江面連當面都看不清?！边@句話一方面能夠指引學生抓住“大霧漫天”，“當面”等詞語領會霧大，因為大霧曹操才不敢輕易發(fā)兵，才會選擇放箭，“大霧”是借箭的一個重要條件。而這樣的大霧是在諸葛亮料想之中的，在6-10自然段中就能夠找到這樣的句子：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；次日仍舊不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮奧密地把魯肅請到船里?！比慷荚谥T葛亮的料想之中。把這樣兩句話放在一同學習去領會諸葛亮算得準，算得神，這樣能使學生領會到聯(lián)系上下文去讀文章的重要性。我想我們的語文課，都需要一條主線，以這條主線為基礎進行發(fā)散自主學習。